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摘要:就業是民生之本，做好畢業生就業工作意義重大。本文結合學院實際工作，針對就業教育中“一頭熱”問題進行了分析研究，并形成了較成熟的畢業教育工作方法與體系，對其他院校就業教育工作開展有積極的參考意義。

關鍵詞:高職教育；就業教育；模式；思考

大學生就業工作十分重要，關系到千家萬戶的切身利益，也關系到社會和諧、穩定，而就業教育無疑是就業促進工作中的重點與抓手。就業教育的目的是激發畢業生主動性，積極了解就業形勢，調整就業心態，樹立正確的就業觀念；做好畢業、就業準備，盡可能縮短擇業期；提高畢業生就業質量等。以就業為導向的高職教育在就業教育中面臨巨大的挑戰，在實際工作中，我們發現畢業生對院系組織的就業教育活動參與度不高，學生的認可度也不高。在關系學生未來命運的大事上，尤其在金融危機背景下，為什么學生會呈現這種態勢，急需引起教育工作者的思考與研究。

一、目前高職院校就業教育問題分析

高職院校都非常重視就業教育工作的開展，但在就業教育開展過程中，普遍存在部分學生參與性不高、教育效果不佳的現象，“一頭熱”現象明顯，許多學生工作者往往發出“現在的學生到底怎么了”的感慨，我們對這一現象進行了較深入的調研，分析如下:

1.就業教育組織問題

(1)針對性不強。就業教育應當根據教育對象、教育時間的變化而變化。而實際工作中，一套就業教育方案用幾年的情況很多，沒有針對性的就業教育就像雞肋，食之無味、棄之可惜。

(2)吸引力不強。就業教育需要不斷創新，包括創新思路、創新方法、創新載體、創新形式等，在調研中學生對就業教育評價“形式不夠活潑”“互動性不夠”等出現的最多。

(3)活動質量不高。也存在一些教育活動形式主義，走走過場，活動品質不高，這嚴重打擊了學生的參與熱情。

(4)活動安排不合理。一般我們開展就業教育活動多為講座，而且對學生往往是一刀切——全體學生必須參與，而部分學生可能根據沒有這樣的需要，比如選擇升學的學生。

2.學生問題

(1)主動性不夠。學生對學校依賴過度，“飯來張口、衣來伸手”，缺少主體意識與主動性，缺少系統思考，無計劃性，學生的學習、生活、思想自主發展缺乏基礎與動力。培養學生的主動性具有十分重要的意義。

(2)心理壓力大、浮燥、功利傾向。大學生敏感、集中反映時代特征，在競爭壓力下一些學生容易限于功利目標，表現為猶豫不決、迷茫困惑，有的學生甚至選擇逃避。往往出現重物質輕精神、重眼前輕長遠的功利傾向；出現急躁、浮躁、煩躁、焦躁的狀況，甚至引發心理問題。

(3)學生的逆反心理。調查中我們發現，部分學生對教育活動比較逆反，包括對活動的形式、組織的時間段等。

這些問題的存在，既有社會經濟發展、社會意識形態與價值觀的影響，也有青少心理發展特點的影響，更有學校組織就業教育水平的影響。貫徹科學發展觀與以人為本的理念，提高就業教育水平，建立長效工作機制，意義非凡。

二、高職畢業生就業教育新思考

1.調動學生的主動性與積極性是就業教育工作的關鍵。要充分研究分析學生的心理特點，充分了解學生的個情情況與需求，引導學生養成主動思考的意識與習慣，變“要我參加”為“我要參加”，只有調動學生的主動性，就業教育現狀才能有較大改觀。

2.積極構建學生就業教育新體系。除了充分發揮第一課堂就業教育主陣地作用外，充分拓展就業教育內涵，以工作過程“六步驟”為導向構建就業教育新體系。工作過程“六步驟”分別為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估，“六步驟”既是工作過程，更是工作方法、工作理念，可以構建就業教育體系，實現就業教育工作的可持續發展。

3.就業教育要滲透到學生的整個學業生涯，需要全體師生的共同參與。從新生報到的入學教育開始，就貫輸正確的就業理念，引導學生做好學業與職業生涯規劃，扎實開展思想政治教育與心理健康教育，在課堂教學中滲透素質教育思想，不僅培養學生的專業職業素質，同時注重培養學生良好的思想道德素質、人素質與身心素質，營造良好的文化育人氛圍，提高學生的綜合素質與自信心。

4.個性化的指導與服務。學生個體差異比較大，不能用一個模式教育所有的學生，針對特殊學生采用更具個性化的教育或服務形式。設立就業咨詢工作室或就業咨詢坊，更大范圍地開展“一對一”的就業輔導工作，貼近學生學習、貼近學生生活、貼近學生實際，真誠理解學生，真情引導學生，真心關心學生，真正相信學生。靠人文關懷、道德情感，靠人性化管理、人情味服務，讓學生得到更多的關愛，為學生提供更多的選擇，使學生擁有更多的自信。

5.加強就業指導隊伍建設。輔導員、班級導師是就業指導工作的主要力量，參加職業指導師培訓，用更專業更科學的理論指導我們的工作，培育一支專業化的就業教育隊伍，可以實現就業教育的高水平、可持續發展。另外，政府官員、企業高管、人力資源經理、律師、校友等也是我們開展就業教育的重要力量，要善于運用各方面力量開展就業教育工作。

6.不斷創新，不斷積累，不斷提高。就業教育工作需要不斷積累經驗，推陳出新，就業教育工作更需要創新。創新才有活力，創新才有動力，只有創新的理念與精神來能開展創新的就業教育，才能使就業教育更具生命力。

三、構建高職畢業生就業教育的新模式

要形成就業教育的長效機制，必須建立科學的就業教育體系，以下是常州工程職業技術學院經濟管理系建立的就業教育體系，供大家參考。

1.總體設想

第一，建立就業教育的組織管理體系，由系主任、系書記共同擔任就業教育的負責人，教研室主任、輔導員、班級導師、部分學生代表共同參與；

第二，建立就業教育框架與體系，明確工作開展的各要素:時間、地點、對象、內容、形式、責任人。

第三，建立就業教育的質量控制體系，加強質量控制，及時了解教育效果及學生評價，并為就業教育方案調整提供依據；

第四，深入開展就業教育工作研究，積極開展調查研究，準確把握學生情況，提高就業教育工作的認識，不斷提升就業教育工作的質量與水平。

2.具體安排

根據常州工程職業技術學院教學安排及學生情況，以工作過程“六步驟”為導向，構建了高職畢業生就業教育新模式。高職畢業生就業教育分6個步驟(見表1):公務員之家

3.其他事項

(1)配套《畢業生就業需求調查表》《畢業教育活動反饋表》《畢業生跟蹤調查表—學生卷》《畢業生跟蹤調查表—企業卷》；

(2)配套《畢業生就業服務手冊》，做到人手一冊，內容包括求職指南、就業手續辦理指南、常見問題解答、畢業教育方案、畢業教育簽到表、及畢業生心得等；

(3)畢業教育內容涵蓋就業現狀分析、畢業生就業數據解讀、職業規劃、職前輔導、創業輔導、心理輔導、法律輔導、招聘會等，畢業生可根據各自情況自行確定若干項目參加，要求學生參加至少4個項目。

(4)評估階段要結合過程檢查資料形成《畢業生畢業教育調查報告》，明確提出改進思路與措施。

(5)問卷調查可以通過網絡調查平臺開展，實現無紙化調查，而且提高了數據整理與分析的效率。

(6)重視校友庫、企業庫資源建設，充分發揮這些資源的作用，服務就業教育。

四、高職畢業生就業教育的效果

通過近2年的實施，常州工程職業技術學院經濟管理系的就業教育形成較成熟的體系，步入良性循環發展，從畢業生跟蹤調查數據中也得到了驗證。2006年至2009年，用人單位對學生平均滿意度逐年上升，2006年為86.5%、2007年為90.9%、2008年為91.3%、2009年為93.2%，4年期間，用人單位對學生滿意度提高了6.7%。學生畢業后異地工作比例明顯下降，與2008年69%數據相比，2009年數據下降到42.7%。大部分學生都能理性分析，端正態度，把握機會，順利找到工作單位，2009年1次即落實工作單位人數占60.1%，高于2008年的56.3%，跳槽率2009年較2008年下降了3.9%。專業不對口比例下降，2009年僅12.5%的，而2008年該比例為31.8%。在平均工資與福利下降的情況下，畢業生對目前崗位滿意卻升高，不滿意率從去年的10.1%下降至6.6%。2009年自主創業學生數達10人，創業率創新高達3%，2008年自主創業學生為8人，2007年為5人。

參考文獻

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