導(dǎo)語：探究創(chuàng)新素質(zhì)和中學(xué)教改的關(guān)聯(lián)性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

中學(xué)要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須對中學(xué)生進行有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育。而筆者在查閱相關(guān)的文獻及資料后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面雖然取得了可喜成績，但也存在許多的不足之處。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教育觀念落后

現(xiàn)行中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面存在的問題，首先集中體現(xiàn)在教育思想與觀念落后上。從學(xué)校行政管理者、教師到學(xué)生本人普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，表現(xiàn)為在中學(xué)培養(yǎng)目標、學(xué)生觀等方面，與教育創(chuàng)新要求相去甚遠，甚至有些是相背離的。

2、教育途徑單一

從教育途徑方面來說，只重學(xué)校教育，忽視家庭和社會教育。學(xué)校教育又只重視課堂教學(xué)這一途徑，對課外活動、社會實踐極不重視。目前中學(xué)教育中只重視課堂教學(xué)，從學(xué)生出勤到教師講授嚴格把關(guān)，而其他途徑則流于形式，既無任務(wù)，也無要求，中學(xué)沒有有意識地開辟更多的教育途徑來充分挖掘和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

3、教育內(nèi)容陳舊

教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程中。課程設(shè)置合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)是否完善。合理的課程設(shè)置是形成學(xué)生綜合知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的前提條件。然而，“單純應(yīng)試教育”在課程設(shè)置上只重視升學(xué)競爭要考的學(xué)科，忽視非考學(xué)科，尤其忽視勞動、體育、音樂、美術(shù)、思想品德等學(xué)科；只重視學(xué)科教學(xué)，忽視課外活動。

4、教育方法呆板

教育方法方面，從指導(dǎo)思想到具體實施都存在比較嚴重的問題，成為影響中學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的最重要方面。

教學(xué)方法上只重講授法，輕討論法、談話法等其他方法的使用。單一的教學(xué)方法極易在中學(xué)生心目中形成教學(xué)等同于講授的錯誤印象，以致會影響中學(xué)生在以后工作中對工作方法的選擇和運用。而且單一的講授法，學(xué)生沒有太多參與學(xué)習(xí)與活動的機會，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，影響了中學(xué)生教育創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

5、教學(xué)過程失衡

教學(xué)過程中過于強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用。教師在教學(xué)中處于中心地位，調(diào)控著整個教學(xué)過程，片面強調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動性，使教學(xué)進行得死板、被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造性。與此相應(yīng)，中學(xué)重視教師的教法，忽視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。其實，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，遠比教給學(xué)生知識本身重要得多。

教學(xué)中重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。中學(xué)只重學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只背答案與結(jié)果，不愿也不會去探索知識的來龍去脈。長此以往就會剝奪學(xué)生進行探索創(chuàng)新的權(quán)利和機會，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的天性。

以上從幾個主要方面分析了我國現(xiàn)行的中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面的若干問題。此外，中學(xué)教育管理、中學(xué)校園文化環(huán)境以及中學(xué)教師素質(zhì)方面也或多或少地存在不利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的問題。這種現(xiàn)狀必將阻礙中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最終將會影響整個教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，因此，中學(xué)教育必須改革。

二、中學(xué)教育培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的改革措施

中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面的現(xiàn)狀和存在的問題，導(dǎo)致中學(xué)生動手能力和實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。這種狀況與社會發(fā)展的需要極不適應(yīng)。為此，中學(xué)必須全面推進教育改革和創(chuàng)新。針對中學(xué)教育現(xiàn)狀，中學(xué)教育創(chuàng)新應(yīng)包括教育觀念創(chuàng)新、教育環(huán)境創(chuàng)新、教育途徑與方法創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新和教育評價創(chuàng)新等方面。

1.樹立科學(xué)的教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的前提

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)首先是觀念創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念是中學(xué)教育改革和發(fā)展的前提和動力。

(1)要改變以教師為中心的教育主體觀，樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀。

在中學(xué)教育中我們應(yīng)當確立“以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀是就學(xué)生在教與學(xué)這對矛盾中居于矛盾的主要方面而言的，學(xué)校是為學(xué)生而存在的，教師是為學(xué)生而服務(wù)的，在教師與學(xué)生的關(guān)系上，學(xué)生是矛盾的主要方面。如果說教師與學(xué)生都是教育的主體，但二者并不是并列的，教師這個主體是為學(xué)生這個主體服務(wù)的。因此，必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀”，未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。

(2)要改變以傳授知識為中心的教育功能觀，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教育功能觀。

傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，也即以傳授知識為中心的。這種以知識為本位的教育在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、人類社會的教育從一次學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已經(jīng)不適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要了。

所以，教育改革、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的著眼點應(yīng)放在能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生諸如獨立獲取知識的能力、超脫陳舊學(xué)習(xí)方法的能力、與他人合作取得成績的能力、創(chuàng)造性能力等、讓學(xué)生能學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，促使新世紀教育質(zhì)量觀落到實處。

2.營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的突破口

同志在第二次全國教育工作會議上也強調(diào)指出：“每一個學(xué)校都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的天賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

環(huán)境是教育的生存場所和發(fā)展空間，是教育觀念和教育模式的標志性體現(xiàn)。只有在濃厚的創(chuàng)造氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，只有在崇尚真知、追求真理的、生機勃勃的氛圍和環(huán)境中才能實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的壞境和氛圍主要包括家庭、校園、社會三個方面。

(1)營造有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的家庭環(huán)境

在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的實施過程，家庭義不容辭地肩負著為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和條件的責任和義務(wù)。教育的起點，不是小學(xué)、幼兒園，而是家庭。父母是孩子的第一任教師，每一個幸福的家庭，都堪稱一流“學(xué)府”，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要條件。

(2)營造有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的校園環(huán)境

營造校園創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，包括三個方面：一是物質(zhì)文化環(huán)境，一般包括校園建筑、校容、校貌、教育教學(xué)設(shè)施等。它是整個校園文化環(huán)境的載體和物質(zhì)標志，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、環(huán)境育人的物質(zhì)基礎(chǔ)。二是制度文化環(huán)境，包括學(xué)校管理體制、組織機構(gòu)與結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等。它是學(xué)校開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的制度保證，是創(chuàng)新素質(zhì)研究與實驗不斷深化的前提和保障。三是精神文化環(huán)境，包括學(xué)校所有成員的群體思想意識、輿論氛圍、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、人際關(guān)系、價值取向、思維方式、校風(fēng)教風(fēng)、精神風(fēng)貌等。它是創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)核和靈魂。

(3)營造有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的社會環(huán)境

培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的社會環(huán)境包括宏觀和微觀兩個層級。

宏觀上，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于全社會營造出有利于創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的社會風(fēng)氣和支持系統(tǒng)，包括對教育導(dǎo)向的宏觀指導(dǎo)、科研創(chuàng)新的經(jīng)費投入以及符合時代特征的人才觀的輿論導(dǎo)向，建立以教育科研為基礎(chǔ)、科技創(chuàng)新為核心的國家創(chuàng)新體系。

微觀上，社會是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的大課堂，陶行知說過：“一切教育必須通過生活才有效。”富有教育意義的社會活動為學(xué)生拓寬了在實踐中培養(yǎng)能力的道路。

3.構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)體系是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵

目前，以“統(tǒng)”（統(tǒng)一性教學(xué)）、“獨”（教師獨占課堂）、“死”（教師教死書，學(xué)生讀死書）、“費”（費時費力，教學(xué)效率低）為特征的課堂教學(xué)，是不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的，必須進行改革。改革的方向和思路是建立多維互動的課堂教學(xué)體系。“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，促成課堂教學(xué)多向互動（師生、生生、群體）局面的出現(xiàn)。“互動”是指通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧和多維互動的教學(xué)關(guān)系的生成，實現(xiàn)學(xué)生主動的教學(xué)關(guān)系的生成，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

4、建立崇尚創(chuàng)新的評價機制是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的保障

中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展與他們接受的評價有密切關(guān)系。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教育評價，尤其是學(xué)生質(zhì)量的評價必須創(chuàng)新。

(1)建立全新的評價觀念

“接受教育”評價的弊端集中表現(xiàn)在用“一把尺子”來評價所有的學(xué)生，它不適應(yīng)學(xué)生個性差異和潛能差異的需要，不利于面向全體學(xué)生，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)所要求的評價觀念是，對學(xué)生的評價主要是看學(xué)生利用知識來分析問題、解決問題的能力，而不僅僅看學(xué)生對知識的掌握程度，更不能只看一次考試或一張試卷的分數(shù)。

(2)制定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力評價標準

根據(jù)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目標和要求，應(yīng)當制訂創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的評價標準，從而建立相應(yīng)的學(xué)生檔案卡或成績單。每個學(xué)生都有一張檔案卡，凡是在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上有所顯示的都應(yīng)記錄在案，我們應(yīng)當對富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生給以多種方式的激勵，形成崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，努力使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的有力機制。

(3)建立有利于創(chuàng)新型人才升學(xué)的制度

現(xiàn)在的社會更加需要各種規(guī)格的有創(chuàng)新精神的新型人才。社會要求我們不拘一格育人才。那種只求門門高分，不求個人發(fā)展，只看試卷成績，不看解決問題能力的升學(xué)制度，顯然是不合要求的。

二十一世紀正悄悄地向我們走來，新的世紀將對我們的教育提出諸多的挑戰(zhàn)，我們必須全身心的去做好開創(chuàng)性的工作，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的教育改革實踐中，努力探索研究，不斷開拓前進，為二十一世紀中國培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才而努力。