導(dǎo)語：教師教學(xué)反思的涵義及方法探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)反思涵義意義方法

論文摘要:反思性教學(xué)越來越受教師的重視，教師在教學(xué)反思過程中不斷成長。教學(xué)反思有其特定的含義，指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教育教學(xué)行為和過程有批判、有意識地進(jìn)行分析與再認(rèn)識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，教師可以通過教學(xué)反思來提高自己理論與實踐相結(jié)合的能力。

波斯納(Posner)于1989年提出了教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。這表明了教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。反思性實踐或反思性教學(xué)是促進(jìn)一部分教師成為專家的一個重要原因。許多小學(xué)骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的，認(rèn)為反思能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。可見，反思對教師成長有著極為重要的作用。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思的最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為一個職業(yè)有其自身獨特的特質(zhì)，正如蔡元培所說:“人類之職業(yè)，沒有比教師更為重要的。衣食住行的改良，科學(xué)美術(shù)的創(chuàng)造，迷信偏見的破除，世界大同的推進(jìn)，無一不出于人為。人何以能為?由其有知識能力。知識能力何恃而養(yǎng)成?由于教師。所以教師是最負(fù)責(zé)、最有勢力的。”筆者認(rèn)為教學(xué)反思是指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認(rèn)識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

二、教學(xué)反思的意義

1教師將認(rèn)識到教學(xué)的思想基礎(chǔ)。

反思性實踐的教育實踐是指教師與學(xué)生雙方在教育過程中相互展開“反思性思考”的教學(xué)，教師與兒童彼此互為主體地展開探究活動的教學(xué)。教師進(jìn)行反思性的實踐，就會把課程看作是暫時性的和需要不斷建構(gòu)的，看作是由人類的主體性構(gòu)筑而成的，進(jìn)而認(rèn)為課程是可以被教師和學(xué)生拆除和建構(gòu)的。反思型教師要思考:確定誰的成果反映特殊地位的特殊人群的利益和計劃時一種有爭議的決策。

2.教師將學(xué)會盡量減少風(fēng)險。

對反思型教師來說，當(dāng)反思對人們普遍接受的假定和實踐提出挑戰(zhàn)時，一個重要的任務(wù)是找到一種兩全其美的戰(zhàn)術(shù)上的措施。這樣能夠確保社會和組織發(fā)生他們所期望的變化，同時把帶給自己的危害減到最小，這樣的人才是最有效的反思性活動家。在教師個人教學(xué)中的困難和困境與更廣泛的社會和政治變化之間有著密切的聯(lián)系。教師深受政治和組織的影響，所以要想改變個人實踐的某些方面往往需要整個集體的力量。正如一些比較激進(jìn)的教師所指出的，有股大潮從當(dāng)前的機構(gòu)內(nèi)涌出，它敵視對現(xiàn)狀的任何質(zhì)疑，那些想逆著文化和教學(xué)大潮而上的教師們，最好準(zhǔn)備好救生用品，而學(xué)會如何進(jìn)行最小風(fēng)險的行動將起到一種救生裝置的作用。

3.教師將自己看作是不斷被塑造的人。

當(dāng)教師認(rèn)真進(jìn)行反思的時候，也就對職業(yè)發(fā)展開始產(chǎn)生不同的想法。反思過程的本質(zhì)體現(xiàn)在教師總是處在發(fā)展的過程之中。教師要把自己的觀念和實踐看作是需要不斷被審查的對象。在行動之后，教師不斷地尋找機會，審視自己的記憶、經(jīng)歷和闡釋—是它們讓教師在實踐中做出類似本能的反應(yīng)。當(dāng)教師把教學(xué)作為一個反思的過程來理解時，良好教學(xué)的同義語就是不斷反思地研究教師自己的推理過程和教學(xué)行動。教師研究這些推理過程和教學(xué)行動的緣起和后果，研究它們在何種程度上深植于自己已經(jīng)審查過的經(jīng)歷之中，而不是源自于未加反思地吸收的外界權(quán)威的觀點。

4.教師將教學(xué)視為一種和學(xué)生相聯(lián)系的活動。

反思是一個立場和舞蹈的問題，教師的實踐立場建立在詢問之上，把實踐看作一個需要不斷塑造，總是需要進(jìn)一步審查的過程。反思是試驗和風(fēng)險的一種舞蹈。隨著教師對實踐的了解和修正，這種舞蹈就轉(zhuǎn)向一種波動，有時會出現(xiàn)和原來完全相反的節(jié)奏。在尋求實現(xiàn)教師作為的教育重點時，教師就會領(lǐng)悟到一種節(jié)律—例如，幫助學(xué)生進(jìn)行批判思考，在民主教學(xué)過程中為學(xué)生提供經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)等。反思型教師的思維方式直接影響著把學(xué)生引向何種知識體系或思維方式。反思性教師所形成并發(fā)揮作用的實踐性思維方式有如下特點:(1)應(yīng)對時刻變化的機型思維;(2)對于問題情境的主體式的感性的深究式的參與;(3)問題表象中的多元視點的統(tǒng)整;(4)問題表象與解決中的背景化的思考;(5)實踐過程中問題的不斷建構(gòu)與再建構(gòu)。由此可見，反思型教師在教學(xué)中實現(xiàn)著問題解決過程中理論與實踐的相互作用，具有實踐性思考的能力及思維方式。

教師努力認(rèn)識民主教育的思想，同時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗調(diào)整自身的教學(xué)行為。這樣教師就步人了反思實用主義的樂曲之中。在那些清晰的價值觀的指導(dǎo)下，對學(xué)生的需要和關(guān)注做出創(chuàng)造性的反應(yīng)，這才是努力成為反思性教師的前提。當(dāng)教師步人這種波動的節(jié)律時，要防止自己羈絆于其中而不能自拔，確立自己所做的一切都建立在對學(xué)生體驗的正確理解的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵學(xué)生去寫、去說，使得學(xué)生把學(xué)習(xí)中的情緒起伏表達(dá)出來，這樣教師就可以對他們的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行研究。教師必須清楚自己的教學(xué)行為何時與學(xué)生聯(lián)系在一起，何時與他們相脫離。

教師如何才能發(fā)現(xiàn)自己的聲音呢?筆者認(rèn)為，.發(fā)現(xiàn)自己的真實聲音是反思過程的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)反思自己的行為和思想的時候，教師就開始了解到，那些并非來自于自己經(jīng)歷的假定影響著自己的教學(xué)實踐。通過反思，教師就會認(rèn)識到，用于描述自己實踐的詞匯并不總是自己創(chuàng)造的，有時候用于判定實踐的組成思想就是管理者、理論家或?qū)W術(shù)研究者的思想。一個反思型教師將會知道，什么時候引人一個新的術(shù)語確實能向前發(fā)展一大步。教師會認(rèn)識到自己真實聲音的力量是一種美好的經(jīng)歷，這對于學(xué)生和教師都有重大意義。

三、教學(xué)反思的方法

1.反思日志。

反思日志是教師將自己的課堂實踐的某些方面.連同自己的體會和感受訴諸筆端，實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。寫反思日志可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教育教學(xué)觀念和行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，可以提出相關(guān)的研究方案，并為更新觀念、改進(jìn)教育教學(xué)實踐指明努力的方向。正如第斯多惠所說:“教師不但本身進(jìn)行自我教育、自我完善。同時還要教育別人。教師應(yīng)當(dāng)以教育事業(yè)為終身職業(yè)，自我教育也是終身教育，因此意義更為深遠(yuǎn)。”

反思日志的形式不拘一格，常見的有:點評式、提綱式、專項式和隨筆式。教師可依個人的習(xí)慣、愛好選擇相應(yīng)的方式撰寫口志，也可結(jié)合實際，創(chuàng)造其他的形式。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)場錄像、錄音。

僅對教學(xué)進(jìn)行觀察，很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校使用數(shù)碼攝像機進(jìn)行課堂實錄。數(shù)碼攝像機一般比專業(yè)攝像機便宜，操作也比較簡單，后期的編輯制作方便.最后還可以刻錄成光盤，供其他教師特別是新手型教師學(xué)習(xí)和討論。

課堂錄音也比較簡捷、實用。在教學(xué)中特別是語言教學(xué)中，教師可以通過課堂錄音分析自己或者學(xué)生的有關(guān)語音、語法、用詞等諸多語言現(xiàn)象，也可以對自己教學(xué)的某一方面進(jìn)行細(xì)致的研究。教師通過對所收集數(shù)據(jù)的系統(tǒng)的、客觀的、理性的反思，分析行為或現(xiàn)象的形成原因，探索合理的對應(yīng)策略，從而使自己的教學(xué)更加有效。

3.聽取學(xué)生的意見。

聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的眼中來看自己，可以使教師更好地認(rèn)識和分析自己的教學(xué)。教師在教學(xué)中不斷提取學(xué)生意見的時候，可以對自己的教學(xué)有更新的認(rèn)識。它可能會使教師因?qū)W生正按自己的期望不斷進(jìn)步而信心倍增，也可能會因?qū)W生與教師的期望背道而馳而大惑不解。教師征求學(xué)生的意見，遇到的最大的障礙莫過于學(xué)生不愿意說出自己的想法。解決這一問題可從下面幾方面人手:可以采取匿名征求意見的方法;努力創(chuàng)造一種平等的、相互尊重和信任的師生關(guān)系和課堂氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生安全感;還可以采用課堂調(diào)查表的方法。

4.與同事的協(xié)作和交流。

同事作為教師反思自身教學(xué)的一面鏡子，可以反映出日常教學(xué)的影像，這些影像雖為自己所熟悉，但有時也會因其而大吃一驚。譬如，開放自己的課堂，邀請其他教師聽課、評課、聽自己說課，或者聽其他教師的課。課后，教師和專家、同事一起評課，特別是邊看自己的教學(xué)錄像邊評，更能看出自己在教學(xué)中的長短之處。

觀摩其他的課堂，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的教育教學(xué)活動中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出人。此外，每個教師在教學(xué)中都可能面臨著相同的困境和問題，教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。這樣，通過同行之間的對話、討論，可以深人探索，擴展教師的知識，促使教師更有效地進(jìn)行思考，使教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

反思教學(xué)在教師教學(xué)過程中具有極其重要的作用，同時反思對教師自身成長及其發(fā)展同樣有著極為重要的價值。