導語：深究如何培養學生口語交際能力一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著時代的發展，一個人的口語交際水平越來越深刻地影響著其辦事能力、事業成就和生活質量，成為適應社會生活最基本的能力需求。因此，重視口語交際教學，是社會發展形勢的需要。那么，如何在語文教學中培養和提高學生的口語交際水平呢？

一、描述畫面

小學語文教材中，配有許多精美的插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察能力、思維訓練隱含其中。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我引導學生細致觀察插圖，展開想象的翅膀，通過小組合作學習，在每個學生練說的基礎上，然后大組交流。

一學生是這樣描述的：

李白斟滿一杯酒，遞給孟浩然：“這一別，也不知何日重相會，請飲下這一杯，祝你一路順風！”孟浩然接杯一飲而盡，感激地說：“今日暫別，后會有期，賢弟，你要多保重身體??！”離情別語，怎能一下子說完呢？“送君千里，終有一別?！泵虾迫辉诖业拇叽傧拢巧狭诵〈４猴L陣陣，楊柳依依，波浪無情地拍打著江岸，發出陣陣轟鳴。李白揮手：“一路順風！”“后會有期！”孟浩然也揮揮手?！扒巴径啾Ｖ亍薄岸啾Ｖ亍睕坝康拈L江水，漸漸淹沒了他們的聲音。孤零零的白帆影子越去越遠，漸漸消失在晴朗的藍天里。李白，久久地站在江邊……這里，通過想象描述畫面，既幫助學生理解了詩中所蘊涵的意境和所表達的情感，又鍛煉了學生的口語表達能力。

二、填補空白

小學語文課文中有許多“藝術空白”，在閱讀教學中，教師要善于利用這些“藝術空白”，讓學生想象練說，這樣不僅能培養學生的想象力，還能鍛煉和提高學生口語交際能力。如《我的戰友》一文，“一團烈火把他整個兒包住了。

”在這生死關頭，是怎么想的？由于本文是以第一人稱寫的，不能直接寫的內心，因此，教學中，我讓學生通過雙向互動的“小組合作學習”，想象練說英雄的內心世界。學生們有的說：“想，狗強盜，你燒吧！你燒得了我的身體，燒不了你們滅亡的命運！”有的說：“可能想，啊，，考驗你的時刻到了，你的一舉一動關系到千萬人的生命安全，關系到整個戰斗的勝負啊！你可要穩住，決不能暴露目標！”……學生們各抒己見，想象豐富，合乎情理，每個學生都得到了鍛煉的機會

三、角色轉換

學生總是對新奇的事物充滿興趣，因此，課堂上適當讓學生轉換角色，以另一種身份來參與口語交際訓練，學生會興趣倍增。如教學《黃山奇松》，讓學生扮演導游，逐個介紹黃山的各處景點；教學《新型玻璃》，創造性地給學生當各種“新型玻璃”的推銷員，當眾推銷自己的新產品。不斷變換角色，給了學生不同的體驗，學生們個個興味盎然。通過角色轉換，學生創新思維的火花在口語交際中不斷閃爍，其口語交際水平也得到了提高。

四、開展辯論

辯論，既是求異思維閃現的火花，也是鍛煉學生口才、理解課文內容的重要手段之一。因此，我在教學中經常組織學生開展辯論，或唧唧喳喳地各抒己見，或分成正方、反方兩組引經據典，展開駁論。如教學《訪問環保專家方博士》一文，我引導學生就“二十一世紀的水資源”這個話題展開了激烈的辯論。有的說：“二十一世紀將面臨嚴重的水荒，這太可怕了，水荒就像一個惡魔會吞掉所有的河流，人類可怎么辦呢？唉！”有的說：“我不同意你的看法。二十一世紀的前景是光明的，你沒看出來嗎？方博士講如今國家也采取了相應的措施。我相信，只要大家齊心協力，改變現狀應該不成問題！”……學生們精彩的辯論，似浪潮一般，一陣高過一陣，他們在辯論中獲得了真知，在辯論中鍛煉了口語表達能力。

五、表演劇本

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，學生往往會表現出極大的興趣。因此，在教學中，我注意引導學生將那些故事性較強、場景比較集中的課文，如《狼和小羊》、《小馬過河》、《坐井觀天》、《自相矛盾》、《珍貴的教科書》等改編成課本劇。通過表演課本劇，不僅使學生加深了對課文的感悟和理解，而且鍛煉、培養了學生的口語表達和表演能力，增強了學生的人文素養和審美情趣。

六、調查采訪

“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文是一門實踐性很強的課程，只有讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的實踐中，學生才能更好地掌握運用語文的規律。因此，我們大力倡導語文教學的“生活化”?？谡Z交際教學也不例外。為此，我們經常組織學生開展調查采訪，引導學生主動與他人交往。學生們廣泛深入到工廠、農村、市場、商場、博物館等地方，對一些先進人物、廠礦領導、普通百姓、致富帶頭人等進行調查采訪，其話題包括社會生活的方方面面。學生們通過一段時間的采訪調查，不僅消除了言語交際時的羞怯心理，提高了口語交際的能力，而且開闊了眼界，增長了見識。學生們每一次的采訪調查，總有許多感觸，這樣又為作文積累了大量的素材和感受，學生的作文不再是胡編濫造、無病呻吟。