導(dǎo)語：新課程中教學(xué)技能的變化綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革的舞臺(tái)上，教師面對(duì)新教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將扮演一個(gè)新的角色。為了適應(yīng)角色的需要，教師需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，掌握一些新的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)新課程技能

教師對(duì)學(xué)生成長所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更多的體現(xiàn)是促進(jìn)。因此，教師必須補(bǔ)充下列“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。

1學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。但這并不表示教師在學(xué)習(xí)過程中無所作為。在處理教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者關(guān)系時(shí)，新的教學(xué)理念固然重要，但“指導(dǎo)”的技能也是致關(guān)重要的。比如，在以知識(shí)傳遞為主的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動(dòng)進(jìn)行；新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性，教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行課題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問題解決的指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息收集指導(dǎo)等。在指導(dǎo)的過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、安全、快樂的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間。

2教育科研技能

隨著課程改革的不斷深入，“科研興教(校)”已形成共識(shí)，教師教育科研意識(shí)逐步增強(qiáng)。新課程中要求教師掌握教育科研的技能，其目的在于提升教師教育教學(xué)的理論水平和教科研能力。從課例收集、撰寫、分析到總結(jié)反思，形成課題。圍繞通過實(shí)踐形成的課題進(jìn)行行動(dòng)研究、撰寫研究報(bào)告、推廣研究成果。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要參與課題研究的老師去學(xué)習(xí)、去思考、去研究，而其過程就是教師不斷提升自己教科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的過程。同時(shí)，通過課例(題)研究這個(gè)切入點(diǎn)，可以牽動(dòng)教研、科研、培訓(xùn)、管理工作的開展，激括學(xué)校的整體工作。

掌握教育科研技能還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

3合作技能

新課程的綜合化、社會(huì)化、民主化的特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在教學(xué)過程中有很多的合作，如師生之間、教師之間、教師與家長之間、教師與教育管理者之間的合作等。師生之間的合作就是教師把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，像學(xué)生的一員一樣，參與提問題，想解決問題的方法。教師要理解、信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情境，就會(huì)在師生的合作中形成。其次，教師之間的合作。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。第三，教師與家長之間的合作。由于家庭教育對(duì)學(xué)生的成長同樣具有重要意義，教師還必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。第四，教師與教育管理者的合作。

在新課程中，教學(xué)活動(dòng)許多方面的變化，將使教師的教學(xué)活動(dòng)更加復(fù)雜并逐漸走向開放。對(duì)教師而言，無論是正常教學(xué)，還是實(shí)施教學(xué)改革，都將涉及許多方面，需要多方支持與幫助，并接受多方的監(jiān)督與指導(dǎo)。這其中來自教育管理者的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，是最為直接的，也是經(jīng)常的。與教育管理者合作，求得教育管理者的理解、支持和幫助是新課程中教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要條件之一。

4課程資源的開發(fā)和利用技能

新課程要求教師轉(zhuǎn)變“課程即教科書”的傳統(tǒng)觀念教材是教學(xué)的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在新課程中老師必須走出書本，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的綜合開發(fā)者、利用者。人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書中的知識(shí)信息不過是滄海一粟。自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都是人生的教科書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會(huì)和家庭開放；既立足于教材，又不局限教材，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。

5課堂組織管理技能

課堂管理的涵義不再僅僅是應(yīng)對(duì)混亂、維持秩序以及教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的管教，更重要的是建設(shè)并形成良好的教室氣氛。美籍教授威廉姆士博士在考察中國教育之后，寫下了一封有針對(duì)性的信，他認(rèn)為“教師不應(yīng)自稱為握有‘真理’，倒不如說真理是在教師和學(xué)生面前另外的某個(gè)地方，而且探求真理是他們的共同任務(wù)。”課堂管理應(yīng)是師生的共同行為，其主旨不是教師單方面的課堂控制。因此，新課堂的管理應(yīng)是師生共同進(jìn)行的，課堂應(yīng)是充滿溫暖，師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場所。因此，教師課堂的管理應(yīng)變成引導(dǎo)、對(duì)話與活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的行為首先應(yīng)該是理解和尊重的，要以平等的態(tài)度對(duì)待一切教學(xué)中遇到的問題。

6學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能

以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況，新課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則注重學(xué)生獲得知識(shí)的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化。評(píng)價(jià)不再是選拔的手段，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長的“催化劑”。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。因此，教師要明確課程評(píng)價(jià)是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。

總之，在新課程體系中，教師的教學(xué)技能不再僅僅是牽引學(xué)生思想的繩索，它也應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索的推進(jìn)器。教師既需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能進(jìn)行更新，又要不斷實(shí)踐，以獲得新的適合新課程需要的教學(xué)技能。