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現代學校教育，不僅僅是為年輕一代“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學會學習、學會生活；不僅僅是讓他們擁有今后工作和繼續(xù)學習的必要知識，更重要的是培養(yǎng)他們健全的人格。國家教育部總督學柳斌指出：“心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心、周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質作為更加重要的任務。”現實和未來對學校教育歸納為一點，就是如何把學生培養(yǎng)成為具有良好的社會適應能力與心理健全發(fā)展的人。

如何讓學生在心理健康的燦爛陽光下健康成長？我認為要營造班集體健康的心理氛圍。鑒于此，本文從班主任的角度，談談如何營造班級健康的心理氛圍。

一、協調同學之間的關系，營造友愛互助的氛圍

中小學階段是學生心理和生理急劇變化的重要時期，也是一個人健康、健全性格形成的關鍵時期。他們對周圍的事情特別敏感，也易產生沖動。班集體是他們生活的主要場所，班級氣氛如何，將直接影響他們的思想情緒。班主任要善于調查學生的心理，尊重學生，借助班集體的力量及時解開學生心中的郁結。比如某同學遇到挫折，情緒低落時，可暗中指派幾位同學親近他、幫助他，用同窗之情溫暖他的心，使其享受到集體這個大家庭的溫暖。同時，我還利用多渠道，積極開展豐富多彩的文藝活動、主題班會，充分利用墻報、專欄等宣傳陣地，對學生進行心理引導，培養(yǎng)學生自知、自愛、自強、自信、自治、自尊、自律的良好心理品質，幫助學生處理好同學之間的關系，為學生的學習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛。同時，我還幫助學生建立各種互助小組，如學習上的“勤學小組”，生活上的“手拉手”小組，引導學生在小組活動中發(fā)揚團結協作、互助互學的精神，從而創(chuàng)設了相互促進、相互幫助的環(huán)境，使班級中友愛互助的氣氛濃厚。

二、協調好師生關系，營造和諧樂學的氛圍

傳統的教育工作者遵從的是師道尊嚴的教育理念，很少去顧及兒童的心理和興趣，孩子稍有越軌的行為，就會高高揚起那把象征威嚴的戒尺，重重地落在孩子那稚嫩的小手上，嚴重摧殘了孩子身心的健康成長。當今教育界，那“權威”的戒尺雖已消失，但日常交往中，我們也經常聽到這樣的議論：“我們的班主任很兇”、“某同學今天被罰站了半天”。話語是明顯流露出心靈的隔膜，昭示著巨大的心理差距。這樣的師生關系，能獲得教育的預期效果嗎？

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”建立良好的師生關系是建造班級健康心理氛圍的基礎。師生心相通，感情相融，教與學雙方都會沉浸在輕松愉快的氣氛中。反之，師生關系不融洽，班級氣氛單調、沉悶，會讓學生感到拘束，產生抑制。因此，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

要縮短心理差距，教師還應該經常地全方位了解學生的內心世界，獲得學生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。而這些情況，了解得最全面、最及時、最深刻的要屬班主任。班主任應不失時機地與課任教師溝通，使課任教師及時掌握學生的具體情況，在學生與教師之間架建一座心靈的橋梁，師生心心相印，學生就會“學其理”，從而營造了和諧的樂于學習的最佳的班級氛圍。

三、加強抗挫教育，營造蓬勃向上的氛圍

實際上，自信與自尊是所有兒童教育和發(fā)展中的重要問題，是人之人格與自我發(fā)展的核心部分，是營造班級健康氛圍的前提條件。

當今學生大多數是獨生子女，長輩厚愛，環(huán)境優(yōu)裕，生活一帆風順，他們的心靈往往是脆弱的，經不起小小的風浪。有的學生只能表揚，不能批評；有的學生在學習中碰到困難，在考試中失利，就會失去信心，喪失斗志，采取放任自流的態(tài)度。這種態(tài)度是不能適應時代要求的，所以我們要開展抗挫教育，讓學生在挫折中懂得萬事并非都如意，前進的道路不一定都是鋪滿鮮花的，隨時可能有各種挫折和失敗阻礙著你前進，必須要有信心和心理準備去應付一切突如其來的打擊和挫折。

教育中，我經常設計一些情景，讓學生經受挫折和失敗，如學生在困難的情況下去完成一個任務，組織一些帶有困難的活動等，從中培養(yǎng)學生堅強勇敢、不畏艱難、堅持到底的良好品質。我還經常利用晨會課、班會課等對學生進行抗挫知識教育，講一些名人奮斗的故事，如、、孫中山等偉人在極其艱難困苦的條件下，憑著自身的勇氣和堅韌不拔的意志，克服重重困難，終于在事業(yè)上走向成功。讓他們對挫折有思想準備，有正確的認識。遇到挫折就不會驚慌失措，或者消極對待，而是運用所學的知識與實際經驗，逐步克服挫折，迎接新生活。古人云：“人生逆境十之八九”、“自古雄才多磨難”，如果每個學生面對困難和挫折都有積極向上的心態(tài)，那么我們的集體就會擰成一股勁，就會洋溢著蓬勃向上氛圍。

四、引導“優(yōu)等生”走出心理誤區(qū)

個體在學習群體中，表現出思想品德、學習習慣、學習成績等方面的差異，而被人為地區(qū)分為優(yōu)、良、中、差幾個等第。而“優(yōu)等生”往往被人們誤解為考試分數高、文化成績好的學生。部分優(yōu)等生自己也不知山外有山、樓外有樓，滿足于自己考試的分數高于其他同學，滿足于家長的一次次夸獎和老師的一次次好評；而有的“優(yōu)等生”認為自己天生聰明、學習上無需過多的努力而在學習上表現出依賴性和惰性；還有的認為自己是個“全才”，高人一等，表現出傲慢、驕橫等特征，不易接受他人的批評和指點，缺乏協作動機和互幫互助的實際行動。“優(yōu)等生”的這種不健康心理嚴重阻礙著班級健康心理氛圍的形成，因此，絕不能因優(yōu)等生考試分數高成績好而置他們平時的學習行為于不顧，甚至給予庇護、解釋和盲目表揚。在教育教學中，我經常通過講故事、樹榜樣、主題班隊會等形式。

首先幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀。其次，創(chuàng)設情境，給優(yōu)生以適當的磨煉，來培養(yǎng)其健全的心理素質。第三，堅持一視同仁，將優(yōu)生作為普通學生，正視他們的優(yōu)點和缺點，堅持不掩蓋、不偏袒，平等對待。第四，注意培養(yǎng)優(yōu)生的集體榮譽感，讓其任合作小組的組長，引導他多為集體的榮譽作貢獻，培養(yǎng)他們“集體以我為榮、我以集體為榮”的心理品質。這樣他們都能以積極的學習態(tài)度，主動參與教學過程，不斷產生新的學習需要，不斷融洽班集體。

總之，要培養(yǎng)學生健康的心理素質，首先必須營造班級健康的心理氛圍。作為班主任，要努力通過各種方式，不失時機地為所教班級營造健康的心理氛圍。