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基礎教育課程改革的全面啟動，將教師的專業發展問題提升到前所未有的高度。在課程改革研究上，有一句名言：“課程發展就是教師的發展，沒有教師的專業發展，就沒有課程的發展”。為了應對新課程的挑戰，教師必須進行教育觀念的更新，教育能力的提高與教育行為的轉變，走專業發展之路。學校如何來實施這種更新、提高和轉變，促進教師專業化發展，引領教師走專業發展之路呢？我認為：

一、學校要努力營造教師主動發展的校園氛圍

1、確立促進教師專業發展的管理理念

教師是教育發展的資源，是學校發展的資本。是資源就要去開發，是資本就要去經營。因此，讓每一個教師都獲得充分發展，是學校追求自身發展的必然選擇，也是學校管理的精髓所在。發展性和創造性是教師職業的本職特性，沒有教師的發展，就很難會有學生的發展；要讓學生得到充分發展，必須首先讓教師充分發展；教師和學生都有發展了，學校才會獲得發展。

教師的專業發展，重要的是要讓每一位教師都能看到希望，享受到成功的喜悅。學校要為教師專業發展制定多種目標，設計多級階梯。同時應使每一個教師都有自己的發展目標，應積極鼓勵他們，讓教師在更高層次上發展自己。

2、喚醒教師專業發展的主體意識

今天，我們不但要喚醒學生的主體意識，更要喚醒教師的主體意識，學校的發展離不開校長。但是，一所學校的辦學理念不應僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉化為全體教職員工的共識。學校的辦學理念、辦學目標，只有通過各種學習、研討、鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉變為自己的認識。引導教師將學校的辦學理念轉化并落實到自己的教育教學實踐中。鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，逐步改進自己的教學行為。教師擁有修改和完善辦學思路和各種理念的權利，從而最大程度地激發了教師在工作中的創造潛能。

3、營造教師專業發展的人文關懷

一所成功的學校要在教師專業發展中扮演重要的角色，要高度重視教師發展中的人文關懷，把提升教師專業發展作為提高辦學質量的生長點，使教師成為具有深厚文化底蘊和學術研究的高素質教師，使學校成為教師賴以生存的精神家園。在學校，老師把學校領導當作人文關懷和人生智慧的導師，當作可以推心置腹的朋友，甚至當作避風擋雨的大樹。正是在這樣的大樹”保護下，他們無憂無慮地追尋著自己的夢想，教師們每天的心情都很舒暢，總惦記著怎樣把工作做得更好，這種強烈的責任感變成了自覺的需要。對教師的人文關懷，還要追求一種文化管理。以人為本，搭建民主平臺，構建民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的管理，凸現教師的主體精神，捍衛教師的人格尊嚴。

學校要努力打造教師專業發展的平臺

1、師德創優，提高思想修養

做一名教師必須具有優秀的師德，它是愛和忠誠教育事業的體現。它強調的是奉獻和責任，是為人師表，是教書育人。首先守規范是前提。遵守教師職業道德規范，是學校文明建設的主要任務。也是師德的載體。以人為本、敬業奉獻是師德工作的重點。其二講公德是基礎。為人師表，以德為榮，歷來是教師的品格。教師更應帶頭學公德，講公德。教師要“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”。每位教師踐行公德，廉潔從教，維護學校信譽。其三，樹形象是保證。教師形象，關乎學校的形象。要求每一個教師熱愛學校就得從塑造自己形象做起。愛校從熱心、關心、盡心做起，熱心于本校各項工作，處處為學校著想，事事關心學校信譽，維護學校形象，弘揚高尚師德，抵制有償家教，時時牢記學校光榮我有份，盡心盡責做好本職工作。

2、校本研究，促進教師的專業發展

教師的崗位主要在學校的課堂上，教師專業發展的需要也是在學校教學和課堂實踐中產生的，充分利用學校資源，發揮教師的主體作用，打造教師團隊精神，為教師在學校成長搭建平臺和創設條件，真正實現教研的校本化。我認為校本教研的形式如下：

1）、自主式教研——自我反思，促進內省。

教師的工作性質決定了具有教師自身的研究和反思才能觸及教學實踐的本身。我們強調校本教研中應充分發揮教師個人的主觀能動性，注重培養教師獨立參與意識，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，具體抓：

——在教學日記里反思，號召教師堅持寫教研備忘錄或成長日記，注重回頭看，深刻地進行自我分析與調整，自我鞭策與進取。

——在教后階段反思，要求教師在課后寫出教后記，對課前預設與課堂生成之間審視過程與效果。

——在同行觀察中反思，廣開聽評課的渠道，對同行教學分析與評議，參照與比較，學他人思自己，以此促使自己進步。

——在培訓與學習中反思。引導教師在培訓或學習中養成一邊學一邊思的習慣，形成對自己對教學工作的獨立性思考和創造性見解。

2）、合作式教研——同伴互助，互動發展。

我們提倡教師在校本教研中張揚個性，開放自己，加強教師之間的研討與切磋，交流與協作，彼此支持，共享經驗。

——在教研學習中合作。定期組織教研活動，通過教研活動學習先進教學理論，進行課堂教學設計，研討教學案例等，不斷創新教研活動形式，提供合作教研機會。

——在傳統賽課節合作。學校每學年組織各種賽課活動，在活動中充分發揮年級組的團隊精神，在彼此支持與合作中享受到成功的喜悅。

——在年級視導中合作。每學期由領導班子與教研組長，教師代表組成學校視導小組，深入到每個年級看教師工作面貌，聽教師的公開課，查老師的教學，評老師的工作績效，積極溝通對話渠道，指導教師健康成長。

3）、探究式教研——問題驅動，專家引領。

學校管理者及教師在日常教學工作中不斷遇到亟待解決的問題，需要學校搭建教師與專家實現對話的橋梁，以解決我們所遇到的問題。

——通過專家講座或咨詢等形式為教師解決觀念層面的問題。

——通過請專家進校，深入教師工作區和課堂教學區，現場指導提供專業技術的援助，為教師解決技術層面的問題。

——通過成立課題實驗研究組對學校課題或立項課題進行專題研究，在研究的過程中培養教師的探究精神和創新能力。

4）、情境式教研——案例支撐，創設情境。

教師的有效學習不是純概念的識記和新理論的接收，而是在生動、鮮活的案例背景下的情境學習。校本教研活動的開展為了給教師們創造一個和諧而生動的情景氛圍?？蓢L試開展：

——教研沙龍。通過確定專題，主持人輪流、場景設置等方式為教師提供一個自由談論，毫無限制的空間，鼓勵大家暢所欲言，不拘形式，提出自己的見解與看法，在掌聲與微笑中開展教研活動。

——教研論壇。為教師提供鮮活的案例，展示在平時的教育工作中的一些素材與現象，作出簡短、精辟的評論，鼓勵人人當一次專家，體驗專家模仿秀的快樂。

——教研答辯。舉辦教研問題答辯會，針對教師在上課或育人方面的思考與行為，挖點子，搭架子，鋪路子，進行現場提問，現場答辯，檢驗教師的專業素質與敏銳的判斷與快速的反應能力。

三、學校要努力構建教師專業發展的校園制度

建立教師專業發展規劃制度

教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展上的自主權；需要對專業發展進行自我設計、自我監控；具有自我發展和動力。教師專業發展規劃的制定不只是教師專業發展過程中的一個環節，對專業發展不僅僅起到一個引導、監控的作用——它本身就是一種非常重要、非常有效的專業發展活動。

規劃的內容包括：

（1）自我分析：全面充分地認識自己

對自己的能力、興趣，需要等個性因素進行全面分析，充分認識自己的優勢與不足。診斷自己所存在的不足，找到自己最擅長的領域和專業發展方向，找到自己最適合的領域空間謀求個人的最大發展。這種分析與專業發展的需求要考慮到學校的需求，學校的愿景與發展規劃，教育的發展及教師專業的發展趨勢。

（2）環境分析：把握專業發展的大方向

要收集專業發展的信息，把握專業發展的方向，抓住專業發展的機會。平衡自身需求，學校需求和學生需求三者的聯系。認識自己與學校相互配合的情況；分析專業發展的資源條件等。

（3）目標確立；形成愿景

沒有清晰的目標，專業發展規劃就不可能形成。為此，教師首先要明確自己發展的旨趣、明確發展的方向和路徑，進而明確期望達到結果，綜合考慮自己的個人特點和環境因素，確定現實的發展目標。目標包括長期的和短期的目標。越是短期的目標越是具體，長期規劃中也應包括較為具體的階段性目標。

（4）策略擬訂：設計行動方案

一旦目標確定，就必須考慮現實目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成行動方案?？刹扇〉幕顒影ǎ郝犝n、研討、檢查學生作業；輔導；同伴教練；專業閱讀；做教學札記；學教歷即教學案例；加入專業組織學習新技術等等。策略部分還應包括實現目標或完成具體活動所采取的步驟或階段，相應的時間界限所需要條件和資源，以及獲得這些資源的方式和途徑。

2、注重以人為本，建立分層評價制度

分層次評價是以人為本，注重個性差異的有效途徑，學校要根據教師的基本情況，可把教師分為了四大類型，一是入門型，該類教師剛參加工作，甚至有的還不是教育專業畢業的。二是達標型，該類教師基本能完成教育教學任務。三是骨干型，該類教師精通初中所任學科各年級的教學，勤于鉆研，教育教學質量高。四是名師型。這類教師除了具備骨干教師的基本特點外，還注重教學研究，且教育教學成績具有相對的穩定性。根據分類的不同，學校的評價要求也不同。

教師分層評價細則

項目入門型達標型骨干型名師型

發展方向一年內入門兩年內達標三年成骨干五年成名師

師德表現認真學習教師職業道德，規范并遵照執行將職業道德規范內化為行為能起到示范作用，成為新教師的榜樣氣質、胸懷、風格成為新教師的偶像

備課要求備詳案并試講按標準備課要求認真備課備示范性教案，側重于維目標備課法、個性化備課上領集體備課，以記錄及實效進行認定

上課要求有組織教學意識，思路清晰，有教法、學法滲透，無知識性錯誤有嚴密的組織教學、思路清晰，符合新課程理念熟悉整個初中的知識體系，能靈活駕馭課堂、教材，語言準確、生動在骨干教師的基礎上，能開發專業性強的校本課程，教學帶有研究成果的推廣訓練檢測按照教材體系進行訓練和檢測成績按要求訓練檢測參與制定試卷和分析編定訓練計劃，制定檢測試卷并進行分析個性化練、拓展性訓練、開成訓練方法，指導學生的檢測，分析及制定補救措施

教學成績學生成績或作品達到全市平均水平學生成績或作品達到全市平均水平以上學生成績或作品達到全市前十位學生成績或作品達于到全八位

聽評課要求聽完全組成員的公開課，其它學科名師的聽1——2人，自己每月講一次公開課，并說課，虛心聽取別人講評。在入門型教師的基礎上，參與該組教師的評課講1—2次公開課，起示范性作用，說課有深度，評課有精度講1—2次公開課，能引領教師的觀念、教法、學法，具有研究價值及推廣價值

教育科研參與校本教研，積極撰寫論文、心得、案例、反思，每樣一篇在入門型的基礎上至少有一樣成果為市級成果成為校本教研的骨干，參與課題研究，至少有2—3件市級以上的課引領校本教研，主持課題研究，每年至少有1—2件省及省以上教研成果

輔導對象學生學生入門型教師達標型教師

心理狀態緊張、虛心、上進鎮定、虛心、上進自如、不保守、上進俯視、開拓、不傲

學生評價沒有反感、不信任，認為符合教師標準視為教師，熱情對待，無反對情緒最值得信任、親近的人，學生認為成績有保障值得學生崇拜，知名度高，影響力大

社會評價無家長的不良反響無指責、反對、要求換教師等情況出現家長滿意，無挑剔的語言和行為家長滿意度高，深受家長的好評和信賴社會知名度高，有影響力

3、建立教師成長檔案袋管理制度

1）、檔案袋管理。我認為，這種管理對于教育研究與教師個人的專業發展都有重大意義。教師把學習筆記、教育教學日志、教學研究材料、學生成績與成就等歸入檔案袋。因而檔案袋是教師專業成長中的學習成就，以及顯示教師進步(或退步)表現、專業成果、作品及評價結果及其他記錄和資料的匯集，真實反映教師專業成長歷程，是教師師德、教育教學、教育科研、繼續教育等全方位的記錄和展示，真實而全面地體現教師專業發展脈絡。

2）、檔案袋的使用——過程性評價。

教師專業成長檔案袋評價是通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對教師發展狀況的評價。從評價目的看，它是發展性評價；從評價方式看，它是以質性評價為主的評價。教師專業成長記錄袋評價是以激勵教師主體能動參與、積極的自我反思、主動和諧發展的全新評價方法，這種評價方式在促進教師專業發展評價中被引起廣泛關注。

評價的目的：記錄教師的成長過程，展示教師的個人素質與奮斗成果，為檢查和評價提供真實依據；建立積極的反饋調節機制，促進教師積極的自我反思，發現并診斷專業成長中存在的問題并及時補救，促進教師間相互學習，體驗成功，激勵教師不斷進?。惑w現教師專業發展多元化評價方式及積極正確的導向，培養教師主動積極的自我成長、自我評價、自我負責的精神；增進師師互動、師生溝通及合作意識的形成.

評價原則：1、必須真實反映教師的專業成長，體現評價內容多元化原則；2、評價必須結合教師的教育教學工作實際，注重體現過程與結果的結合；3、體現以自我評價為主的評價主體多元化原則；4、采取漸進式和引導式評價，促進教師多次階段性反思促進教師的發展；5、注重多種評價方式的運用，體現評價方式多元化原則。

評價方法：教師專業成長檔案袋應堅持包括教師本人在內的多元參與和多樣化評價方式相結合的原則。評價可采用考核、考試、調查、座談、聽課、走訪等多種方式進行，采用自我評價、同事評價、學生評價、家長評價、學校綜合評價等。學校綜合評價是教師專業成長記錄袋的總結性評價，體現明確的導向性和終結性。綜合評價由學校組織專門的評價小組對記錄袋的各項內容進行審核，并對各項內容進行評分，進行等級描述。

當然，任何一項制度的效用，關鍵在執行力，一是高執行力的管理團隊，力著“教師”能夠作為一種專業而存在。就是一所活力學校。二是與制度想匹配的激勵機制和保障機制。我們期待著并為此而努力。