導(dǎo)語(yǔ)：建筑學(xué)生能力及適應(yīng)能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

建筑學(xué)，從廣義上來(lái)說(shuō)，是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科。在通常情況下，以及按其作為外來(lái)語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)(由歐洲至日本再至中國(guó))的本義，指建筑設(shè)計(jì)與建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。因此，建筑的技術(shù)和藝術(shù)密切相關(guān)，相互促進(jìn)。技藝在建筑學(xué)發(fā)展史上通常是主導(dǎo)的一方面。在一定條件下，藝術(shù)又促進(jìn)技術(shù)的研究，與此同時(shí)，建筑學(xué)在研究人類改造自然的技術(shù)方面和其他工程技術(shù)學(xué)科相似。但是，建筑物又是反映一定時(shí)代人們的審美觀念和社會(huì)藝術(shù)思潮的藝術(shù)品，建筑學(xué)有很強(qiáng)的藝術(shù)性質(zhì)，在這一點(diǎn)上和其他工程技術(shù)學(xué)科又不相同。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各個(gè)方面都將發(fā)生巨大變化。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，要求也進(jìn)一步提高，尤其是建筑方面的人才。1999年的《北京憲章》提出了“可持續(xù)發(fā)展”、“廣義建筑學(xué)”的觀點(diǎn)，就是使建筑學(xué)“一致百慮，殊途同歸”以下有～些培養(yǎng)建筑學(xué)人才這方面的建議：

一、“框架+強(qiáng)勢(shì)”人才培養(yǎng)模式

“框架+強(qiáng)勢(shì)”人才培養(yǎng)模式是一種基于相近專業(yè)所屬學(xué)科共同的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)框架平臺(tái)、旨在對(duì)學(xué)生個(gè)體強(qiáng)勢(shì)能力進(jìn)行極化培育的本科人才培養(yǎng)模式…1。該模式旨在培養(yǎng)具備視野開(kāi)闊、基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)體能力強(qiáng)勢(shì)明顯并善于自主學(xué)習(xí)的本科人才。即，在有限的學(xué)制期內(nèi)，幫助學(xué)生較好掌握本學(xué)科基礎(chǔ)性與前沿性的知識(shí)以及基本技能，及時(shí)建立學(xué)科內(nèi)不限于本專業(yè)的“泛專業(yè)”寬域知識(shí)與能力“框架”，并不斷自主填充以形成堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力“結(jié)構(gòu)”體系；同時(shí)，在此“結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃等，發(fā)現(xiàn)個(gè)體潛能、明確個(gè)體能力優(yōu)勢(shì)目標(biāo)，在專業(yè)群內(nèi)進(jìn)行個(gè)體“泛專業(yè)”能力強(qiáng)勢(shì)培育的目標(biāo)分化，并通過(guò)在后續(xù)時(shí)段的課內(nèi)外與校內(nèi)外相結(jié)合的極化培育，形成人皆有之、適合個(gè)體且符合社會(huì)需求的“專業(yè)”能力強(qiáng)勢(shì)。“框架+強(qiáng)勢(shì)”培養(yǎng)模式注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的自主擴(kuò)展和縱深學(xué)習(xí)、“專業(yè)”強(qiáng)勢(shì)勢(shì)能的自主積蓄與提升等的充分訓(xùn)練，以有效幫助每一個(gè)學(xué)生建構(gòu)起有助于在今后職業(yè)生涯中“專業(yè)”水平持續(xù)提高。

二、興趣引領(lǐng)、提高能力的原則

教育的宗旨是服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生成才。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，有效設(shè)問(wèn)，布置作業(yè)，拓展知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與解決問(wèn)題的能力作為核心目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在激起學(xué)生的好奇心屆，要巧妙布局，給任務(wù)、壓擔(dān)子，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生心有疑問(wèn)，情有所迫，然后或老師講解，或?qū)W生閱讀。尋找答案。對(duì)于課文中難度不大的問(wèn)題在課堂上即可解決．對(duì)于難度大的知識(shí)拓展與能力訓(xùn)練題，一定要作為課外作業(yè)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，提示解決問(wèn)題的參考途徑后，讓學(xué)生自己搜集資料、思考整理、組織歸納，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析解決問(wèn)題的能力。

三、采用靈活多樣的教學(xué)形式

采用啟發(fā)式教學(xué)，師生互動(dòng)的教學(xué)方法一直貫穿建筑結(jié)構(gòu)與選型課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因?yàn)楸菊n程與工程實(shí)際聯(lián)系比較緊密，在教學(xué)的過(guò)程中要針對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練其在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)自學(xué)，根據(jù)不同階段提出思考的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生善于用腦，這種“啟發(fā)式”與“獨(dú)立思考”的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如在講授鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生思考為什么在承受相同荷載的情況下，采用鋼結(jié)構(gòu)時(shí)截面尺寸小而采用混凝土結(jié)構(gòu)時(shí)截面尺寸大呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后更容易理解鋼材和混凝土材料的力學(xué)性能。再比如講到構(gòu)件的配筋計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生思考為什么有的構(gòu)件在計(jì)算完后，還得按構(gòu)造要求配筋呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后更容易理解當(dāng)設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果小于構(gòu)造要求時(shí)，也須按構(gòu)造要求確定．使他們更加明白了構(gòu)造要求的重要性。

四、理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性

理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性。我們?cè)谥v解每一個(gè)新的結(jié)構(gòu)型式之前，都先引入幾個(gè)工程實(shí)例，進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型的分析和講解。為了讓學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)選型的內(nèi)容，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠親自接觸實(shí)踐，我們改革傳統(tǒng)的以教師課堂教學(xué)為主的方式，讓學(xué)生們加入到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)某一個(gè)課題．把學(xué)生分成若干組，每組由4~5名同學(xué)組成，一個(gè)小組負(fù)責(zé)某一種結(jié)構(gòu)形式的資料收集，課題結(jié)束前，向全班同學(xué)以講課的形式作匯報(bào)。這種創(chuàng)新的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每位學(xué)生都以飽滿的熱情參與其中，在搜集整理素材的實(shí)踐中加深了對(duì)結(jié)構(gòu)型式的理解。我們還配備了教學(xué)用的模型，在講授各種結(jié)構(gòu)型式時(shí)，利用結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)各種結(jié)構(gòu)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)課程內(nèi)容講授一半以上時(shí)，為使學(xué)生真正接觸到工程實(shí)踐，我們帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地參觀，參觀后學(xué)生需將在工地拍攝的照片進(jìn)行整理，用多媒體形式進(jìn)行匯報(bào)。我們將學(xué)生們每年收集整理的圖片進(jìn)行分類，放人多媒體課件中，作為以后教學(xué)的資料，使教學(xué)效果更為直觀，以達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

五、以技術(shù)理解作為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教學(xué)

設(shè)計(jì)教學(xué)模塊建立在技術(shù)理解的基礎(chǔ)上，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，研究方法的訓(xùn)練。其二，重視設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性。研究方法的訓(xùn)練主要體現(xiàn)為：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，此過(guò)程貫穿于整個(gè)本科教育階段。以一年級(jí)下的設(shè)計(jì)作業(yè)“小茶室設(shè)計(jì)”為例，任務(wù)書(shū)設(shè)置了20mx20m的正方形地塊．北邊毗鄰噪聲喧嘩的交通干道，西面為缺少活動(dòng)場(chǎng)地的老居民小區(qū)，東南兩邊與風(fēng)景優(yōu)美的封閉式公園為鄰．地塊中心有古樹(shù)一棵。設(shè)計(jì)方案的給分標(biāo)準(zhǔn)為：能對(duì)上述陽(yáng)項(xiàng)條件盡量滿足要求，解決手段最簡(jiǎn)單，形式感優(yōu)美。在中高年級(jí)，則注重設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性，采取新穎的設(shè)計(jì)形式，至少應(yīng)該對(duì)其結(jié)構(gòu)體系和構(gòu)造特點(diǎn)有所了解，不鼓勵(lì)只知其一、不知其二的表層模仿；同時(shí)打通設(shè)計(jì)模塊和技術(shù)模塊的教學(xué)，學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案，必須考慮到方案的可行性，并請(qǐng)結(jié)構(gòu)課老師、設(shè)備課教師給予點(diǎn)評(píng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，有意識(shí)設(shè)置一些選題，任務(wù)書(shū)的制定較為寬泛，教師首先給予大致研究主題，學(xué)生通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確研究的方向，師生溝通之后，教師再確定合適的基地、擬定任務(wù)書(shū)。例如，青年住宅社區(qū)的選題，要求學(xué)生針對(duì)20~35歲的特定人群做問(wèn)卷調(diào)查，明確服務(wù)對(duì)象，了解其生活狀態(tài)和心理，師生統(tǒng)一研究的興趣點(diǎn)之后，教師再給出任務(wù)書(shū)，開(kāi)展設(shè)計(jì)。

以上提及的教學(xué)方面、培養(yǎng)人才模式和一些原則，都是針對(duì)如何培養(yǎng)建筑學(xué)方面學(xué)生的能力及提高社會(huì)適應(yīng)性。如果做到以上幾點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，有利于提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知能力，形成獨(dú)特的眼光審視社會(huì)，以便將來(lái)更好地融入社會(huì)。