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創意經濟時代，產品不僅要具備良好的功能性，同時也要具備視覺的美感，于是藝術設計專業學科的出現也成了歷史必然，包豪斯技術加藝術的教學理念為當代設計教育奠定了基礎。藝術家和技工歷史性的走在一起，進行同臺授藝，包豪斯的教師中大都是現代主義運動的重要人物，現代主義的創新、求變的追求深刻的烙在這所學院中，成了包豪斯精神。可以說當代藝術設計教育理念是在包豪斯基礎上的延伸。

美國繼承了技術加藝術的教學理念，將創新作為第一要求，其大學本科一年級進行基礎課教學，開設了二維三維視覺設計、素描、世界藝術與設計史論等課程，其基礎課程重視對學生思考能力，技術能力、視覺感知能力等綜合素質的培養，具有完善的工作室制度，鼓勵老師開發新課程，比如素描課，突破了傳統的教學框架，拓展出元素素描、素描的材料與應用、用素描來思考等課程形式，跳出寫實的樊籬，激發了學生學習的興趣。對于學生成績的評價也非常的靈活有效，最終的成績并非完全的依據提交的作業，評分標準上增加了資料收集能力、相互間合作能力、師生溝通交流能力等方面，而對于同一門課程，學生可自由的選擇老師，學生數不滿8人的，該老師的課就不予開設，以此也鞭策著老師的探索步伐，其課程教學一般貫穿于學期的始終，而非集中一段時間上完，這樣就使學生有足夠的時間去消化，吸收。通過這些措施，有效的將創新意識融入到了日常教學中來。英國是設計大國，這和其“普及設計”教育的理念不無關系，英國中小學中，設計課是必修課，且其教學方式豐富多樣，注重學生想像力、創造力的激發，本科預科階段注重學生實際操作能力、獨立思考能力，其預科主要是設計基礎教育，有明確的教學要求和目標，學生必須在一年時間內將課程修完，學校有完善的教學設施，每個制造車間都有專門的技術經驗豐富的指導老師，學生通過車間制作完成模型制造，同時和老師進行緊密的溝通交流，可見其基礎課教學非常注重學生解決實際問題的能力培養，且進入大學預科階段已有相當的設計修養。

日本的設計教育是從二戰后逐漸發展起來的，其是對包豪斯學院的教學模式進行了歸納和概括，形成平面、色彩、立體等構成形式，日本的設計教學和日本文化進行了的成功結合，從而產生了具有日本民族特色有藝術形式。中國受日本設計基礎課教學的影響頗深，三大構成教學普及于中國各大設計院校，三大構成引入有其歷史的必然性和進步性，但長期一成不變的基礎課教學模式嚴重的脫離了時代的步伐，走入了僵化的死胡同。中國的設計基礎課教學主要有素描、色彩、三大構成等教學，另外還有有些學校還開設了圖案、裝飾等基礎課，中國的設計教學有著自身的特點。從設計教育的時代背景來自看，創意經濟成為中國當下經濟發展的脈搏，創新教育上升為國家戰略，但從設計的角度來看，整個教學改革的步伐卻相當的緩慢，難以跟上時代對創新的要求。從設計教育的自身環境來看，中國的藝術教育長期以來是應試教學，學生的高考應試方法花樣百出，有背范畫、背自畫像等死記硬背的方式來應考，有的干脆抄襲，學生的觀察能力、想像能力、創造能力并非是訓練的重點，高考的評價標準為寫實，注重對象的客觀描繪，對學生的創造力、想像力束縛嚴重，長此以往產生了學生創新意識不足、解決問題的能力不足、思維禁錮等惡果。進入大學后，學生面臨的是全新的環境，市場經濟要求學生必須能融入市場，以此來提高高校的就業率，而要融入市場，必須要有足夠的解決問題的能力、創新能力，這也體現了市場優勝劣汰的原則，這時高中和大學脫節的弊端就顯得尤為突出，學生顯得茫然不知所措，要用很長的時間來適應。中國的高等學校設計教育不僅面臨著學生先天創新意識不足的現狀，而且從基礎課教學的師資來看，老師大部分是純藝術類的，受蘇聯教學模式影響巨大，重視對寫實造型的訓練，很多高校仍然把素描和色彩看成是純粹的造型訓練，通過寫實來塑造畫面的空間感、立體感，對形式感的培養意識相對較弱，對學生創新意識的引導相對不足，而當代設計追求的是“有意味”的形式，商品通過“有意味”的形式塑造，來吸引大眾的眼球，提高商品的銷售量，“有意味”的形式感可以說是當代設計者的畢生追求！基礎教學必然要著眼于此，提高學生的形式創新的能力。三大構成教學主要訓練學生的形式感受、把握運用的能力，訓練學生對材料、空間節奏感的把握運用能力，訓練學生對色彩的恰當抽取、概括的運用能力，三大構成課是學生作品風格形成的開端，同時也是設計訓練的一部分，國內由于受日本三大構成的影響，將之訓練內容模式化，概念化，導致訓練內容的枯燥無味、千篇一律，學生的個性被淹沒，學生創造能力被大打折扣。

針對國內設計基礎教學的狀況，不少學校進行了大力的改革，取得了令人矚目的成績。央美認為基礎教學的最重要目的不在于技法的訓練，而是創新能力培養，通過循序漸進的主題訓練，強化學生對抽象、具象形態的提煉、把握能力，其基礎課主要包括造型基礎、構成基礎（強調形式）、材料探索基礎、思維訓練等，在造型基礎的訓練里，以寫生－解析－變體的作業推導方式進行，強調過程中的思路拓展和延伸，其中包括理論講座、課堂討論、教師點評總結、個別指導與學生資料收集等過程，充分的激發個體的主動性與學習積極性。思維訓練課程通過大量閱讀與欣賞現代藝術與設計佳作來啟發學生的思維、激發學生的想像力，提高學生的鑒賞能力。央美這些年來在基礎教學的改革起到了表帥的作用，其出版的系列教材被眾多學校采用。南藝將設計基礎安排為造型基礎、色彩基礎、形式基礎、裝飾基礎、材料基礎五門大課，其五門課也正如其名稱，具有鮮明的特點和訓練內容，但這五門課都要求通過相應的造型、色彩、形式等元素來有效的表達個體思想，從而突出對個體創造意識的重視，訓練方式以主題訓練的方式，循序漸進的訓練學生的視覺語言的個性化，形式的感知能力，比如對于造型基礎的訓練不在囿于純寫實，而在寫實的基礎上，要求學生融入個性的想像，進行形象的創造或結合視錯覺原理，進行圖形的重構、錯構，進而產生全新的視覺形象，學生在完成作業的過程中，不在是以前對著對象去客觀的描摹，而是更多的去主觀的組織、去激發自身的想像與創造力，去大量的收集素材、大量的查閱材料。國美設計基礎課在三大構成的基礎上演化化二維、三維設計基礎課程，注重基礎課程與設計專業課之間的自然銜接，注重學生的創新能力和解決實際問題的能力培養。其二維設計課分為平面、色彩及綜合練習三大塊，將傳統的平面構成中的重復、近似、發射等構成形式融入到一個個主題練習中來，強化學生對形式感的把握與運用能力，色彩的運用能力，最后通過綜合練習形成系列作品，較好的激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立思考與動手能力。

綜上所述，西方發達國家非常重視學生的創造能力的培養、實際動手能力的培養，并且有非常成熟的系統支持，創新教育已經融入到教學中，成為教學的一部分，創新意識在基礎課階段生根、發芽成長，保證了基礎課與專業課的無縫銜接，使創新自然的成為專業課的重要內容，從而更好的服務于市場經濟。中國部分專業院校把國外的先進經驗與本校的實際結合起來，對設計基礎教學進行了較為成功的改革，具有較強的本校針對性與特色。不論中外，都無一例外的結合國內、校內的實際，通過精心的課題設計，重視學生形式感、創新思維、實際動手能力的訓練，這也成為創意經濟時展的大趨勢，藝術院校基礎教學改革的大趨勢。