導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)和動(dòng)手應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以自行明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解工作任務(wù)、獲取相關(guān)信息、解答引導(dǎo)問題、制訂和實(shí)施工作計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查、修正和評(píng)價(jià)。它能有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展，為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。由于引導(dǎo)文教學(xué)法能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和教學(xué)質(zhì)量，因而備受國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。引導(dǎo)文教學(xué)法能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，綜合思考。在采用引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)中，學(xué)生不僅自始至終積極參與教學(xué)，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，主動(dòng)地加以彌補(bǔ)，不斷完善；在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力得到鍛煉。引導(dǎo)文教學(xué)法的目的不僅在于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，更主要的是使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，而這正是學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的。引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，離開了創(chuàng)造性，也就無(wú)所謂“引導(dǎo)”。正是引導(dǎo)文教學(xué)法具有的創(chuàng)造性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而其受到了學(xué)生的普遍歡迎，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟如下：首先，選定主題。在已有的信息材料輔助下，學(xué)生獨(dú)立了解主題任務(wù)結(jié)構(gòu)與功能，并針對(duì)具體怎樣做，提出自己的想法。以引導(dǎo)問題作為關(guān)鍵線索，以主題任務(wù)為主線系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，直至最后選定主題。其次，確定工作流程。根據(jù)選定的主題進(jìn)行分析，確定完成任務(wù)的過程，并將必要的工作流程先在腦中進(jìn)行“演練”，在思維中驗(yàn)證行動(dòng)，對(duì)工作流程進(jìn)行規(guī)劃。再次，歸類知識(shí)。實(shí)施前，學(xué)生個(gè)體或小組與教師討論并修改計(jì)劃后作出知識(shí)歸類。此步驟是任務(wù)能否按照計(jì)劃方案實(shí)施的關(guān)鍵。專業(yè)知識(shí)討論作為學(xué)習(xí)過程個(gè)性化的一種途徑，成為引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征。又次，選擇信息源。根據(jù)知識(shí)歸類和主題任務(wù)選擇信息源。在設(shè)計(jì)的過程中不應(yīng)中斷對(duì)工作任務(wù)的思考，特別是教師應(yīng)避免提出控制類問題，以免影響信息源的選擇。最后，完成問題設(shè)計(jì)。對(duì)信息源進(jìn)行全面分析，確定引導(dǎo)問題，并要求學(xué)生依據(jù)自己在計(jì)劃階段制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)引導(dǎo)問題進(jìn)行檢驗(yàn)。然后由教師再次檢驗(yàn)。完成時(shí)還應(yīng)通過終期檢驗(yàn)。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)過程，學(xué)生與教師分別有不同的任務(wù)。

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)

1.收集資料，做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文中的問題，查閱相關(guān)資料，盡可能多地收集到較為廣泛的、與任務(wù)有關(guān)的信息，了解問題的本質(zhì)，從而為下一步行動(dòng)做充分的準(zhǔn)備。對(duì)收集到的信息可采用書面形式作簡(jiǎn)短概括。例如，組建一個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時(shí)，各組學(xué)生根據(jù)教師給出的引導(dǎo)文和信息源，獨(dú)立查找專業(yè)書籍，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，收集、羅列與任務(wù)有關(guān)的信息，并在教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)組織下進(jìn)行討論，有目的地整理信息。

2.制訂工作計(jì)劃。學(xué)生通過搜集有關(guān)信息回答引導(dǎo)問題，明確工作任務(wù)后，就著手制訂工作計(jì)劃。計(jì)劃是為行為服務(wù)的，是具體工作的進(jìn)程安排，應(yīng)以書面的形式擬定，內(nèi)容包括所需的材料工具和設(shè)備、工作步驟、各步驟所需的時(shí)間、工作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)、工作成功的關(guān)鍵及如何才能確保工作成功、工作結(jié)束后的結(jié)果處理等。例如，明確組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)后，各組分別制定網(wǎng)絡(luò)組建方案，包括繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、列出網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備清單、配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等，最后根據(jù)各組的組建方案制訂工作計(jì)劃，并邀請(qǐng)教師共同參與交流，明確工作流程。

3.實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)。準(zhǔn)備好所需的材料與設(shè)備后，學(xué)生按照之前所制訂的工作計(jì)劃完成工作任務(wù)。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)，也可以小組分工的方式進(jìn)行。實(shí)施的過程也是檢驗(yàn)計(jì)劃合理性的過程，若計(jì)劃存在不合理的地方，則需及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。例如，在組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時(shí)，首先準(zhǔn)備網(wǎng)線、交換機(jī)、路由器和服務(wù)器等，然后按照任務(wù)分模塊、分組實(shí)施，在實(shí)施過程中有不合理的地方隨時(shí)反饋與修改，如遇到難題，師生協(xié)商解決。

4.檢查、討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)照引導(dǎo)文中的要求對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并填寫相應(yīng)的表格。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以知道自己工作的不足之處在哪里，知道要去思考改進(jìn)的方法，而不是僅僅得到一個(gè)工作成績(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)以教師與學(xué)生談話的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)前幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果本身的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生工作及態(tài)度、責(zé)任心的評(píng)價(jià)等。如組建網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，然后小組互評(píng)，并把需改進(jìn)的地方填入相應(yīng)的表格，教師按照要求進(jìn)行檢查，最后作出公正的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問題，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為作出公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師在教學(xué)中的任務(wù)

1.布置任務(wù)與引導(dǎo)文。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、操作過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使切入主題具有啟發(fā)性。同時(shí)，借助“頭腦風(fēng)暴法”把思想交流引向提出問題，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)工作和學(xué)習(xí)過程的興趣。在布置任務(wù)后,應(yīng)讓學(xué)生明白需要做什么、要達(dá)成怎么樣的效果；應(yīng)借助引導(dǎo)問題和引導(dǎo)文讓學(xué)生在正式開始之前獨(dú)立獲得完成任務(wù)所需要的知識(shí)。引導(dǎo)文上所提供的專業(yè)性書籍或?qū)I(yè)性網(wǎng)站可以作為學(xué)生知識(shí)信息的來(lái)源。資訊階段重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。如教師布置組建一個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，可先提出問題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在研究解決問題的過程中形成“腦力風(fēng)暴”，相互刺激，碰撞思想，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.指導(dǎo)與咨詢。教師的作用是指導(dǎo)與咨詢，必要時(shí)指出學(xué)生工作中的錯(cuò)誤。在整個(gè)實(shí)施階段，教師觀察學(xué)生并參與每個(gè)過程，在一旁不直接作出反應(yīng)，只看學(xué)生做得是否正確，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)必須先進(jìn)行評(píng)估，確定是否有必要給學(xué)生提供幫助。如在學(xué)生制訂組網(wǎng)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)給予監(jiān)督、指導(dǎo)，看學(xué)生準(zhǔn)備的組建步驟是否合理、完整，是不是能把企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)的組建過程說(shuō)清楚。在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)到現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真傾聽，觀察，并提供必要的咨詢。

3.檢查與反饋。引導(dǎo)文中一般都設(shè)計(jì)有檢查表，學(xué)生能在表上了解到為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)要付出什么努力、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。這將使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的工作成果，在實(shí)施過程中不斷進(jìn)行檢查，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改善質(zhì)量。一般情況下，先由學(xué)生自檢，然后由教師或其他學(xué)生檢查，相互之間交換檢查工作成果。教師把檢查結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生不斷改進(jìn)與提高。如建好網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生介紹完成情況，并選擇典型任務(wù)成果進(jìn)行展示，最后通過檢查表打分的形式檢查小組完成任務(wù)的情況，同時(shí)，提出網(wǎng)絡(luò)組建中不足之處，讓學(xué)生了解并改進(jìn)。

4.評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與態(tài)度，收集信息是否具有真實(shí)性、全面性和可行性，提出的建議是否具有新意等。評(píng)價(jià)有利于教師開發(fā)和制定新的目標(biāo)和任務(wù)，使教學(xué)工作達(dá)到新的起點(diǎn)。教師可督促學(xué)生將自己的評(píng)價(jià)結(jié)果同客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，思考整個(gè)工作任務(wù)的完成過程，并回答一些必要的問題，為下一步行動(dòng)制定改進(jìn)意見。如網(wǎng)絡(luò)建成后，教師與學(xué)生一起對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組建過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作任務(wù)是以對(duì)話形式進(jìn)行的。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問題，或可能會(huì)暴露學(xué)生的一些知識(shí)缺陷。對(duì)此，教師可有針對(duì)性地加以說(shuō)明，通過教師和學(xué)生之間互動(dòng)式的交流來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此，在運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，應(yīng)改變以往的師生觀，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過查閱資料獲取信息、準(zhǔn)備材料工具、制訂工作實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)工作結(jié)果等，讓學(xué)生自始至終積極地參與教學(xué)。在引導(dǎo)文的教學(xué)過程中，教師只起激勵(lì)、鞭策、組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，而不是指責(zé)或命令學(xué)生。引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)，它符合一個(gè)完整行動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法將會(huì)大大提高教學(xué)的效果。