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一、心育作用蘊涵于美術鑒賞及藝術形式美中

自古以來，美術作品及其構成要素就具有培養人類豐富情感、保障心理健康作用。遠古的美術作品，如古希臘神像、印第安人的圖騰和佛教的石窟造像，被賦予濃重的神化和宗教色彩，而被人們當做祛病辟邪，保佑吉祥平安的護身符。近代中國的美術作品同樣具有強烈的心理效應，老百姓看著貼在門上的門神、年畫和對聯，平和的心里充滿對幸福的渴望。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華名族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。觀唐代詩人王維的畫是“畫中有詩”，讀其詩是“詩中有畫”。“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，在這里光與色、動與靜、情與景，渾然天成。再譬如欣賞印象派畫家莫柰的名作《睡蓮》時，耳邊聆聽德彪西的《月光》曲，你會被畫中和諧、恬靜、迷人的色調與輕盈、柔和的旋律所感染。梵高的《向日葵》中，畫家用強烈的金黃色彩，飽滿的筆觸，為我們展示了這種生命力旺盛的“太陽之花”。每次看到它，總會有一些激動，總能感覺到生命的力量。所有這些都足以證實了美術作品在人心理上產生的巨大作用。

二、心育作用表現在美術實踐過程中

美術教育是一種帶有明顯的藝術實踐性質的教育活動，通過藝術實踐活動來陶冶人們的情操，提高人們的審美情趣與動手能力，使人變得富于熱情、智慧和創造力。美術教師應注意通過美術作業完成過程的自主性、秩序性和相應難度，著重培養學生的獨立意識、有條不紊踏實操作的習慣、勇于排除困難的信心和決心，以克服其依賴心理、浮躁心理和脆弱心理。美術作業過程是自由自主的，不帶任何強制性，學生宜在老師的引導下，敞開心扉，認識和發展自我，宣泄釋放自己的感情，有利于學生自我意識覺醒，自我心理形成。美術作業過程是學生艱苦細心的勞動過程，學生會遇到許多困難，例如，對理論理解的困難、美術材料準備的困難、粗枝大葉造成作業不佳的困難、缺乏良好習慣丟三落四的困難、作業效果欠佳受到別人議論的困難等，要求學生通過完成作業，克服所遇到的各種困難，以增強抗挫折意識，矯正脆弱心理。

三、心育作用產生在美術作業成功的成就感中

幫助學生使其美術作業獲得成功，這一點對心育效果的取得是至關重要的。盡管學生存在著某些心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導學生美術作業過程中，要注意挖掘學生身上的“閃光點”，發現和表揚他們作業中包括作業過程中的優點，強化他們克服困難完善自我的動力———自己的長處或強項，為他們提供表現的機會。如有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學生畫面整潔，態度認真；有的學生思想活躍，有獨特創見……教師在作業成績評定中都應予以表揚。使學生因取得成績而產生自尊、自信和自豪感，便能推動學生在別的領域努力取得良好的成績，從而促進學生的全面發展。幾年來，實踐證明，參加美術競賽輔導、美術興趣小組的學生不但以優異的成績獲得各個獎項，而且他們在其它方面學科成績也非常突出。

四、心育作用閃耀在美術課外活動的廣闊天地中

美術課外活動的開展，如美術展覽、美術競賽、校園美化等，為學生心理健康發展開拓了廣闊的天地。在這些活動中，增多了學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。如環保服裝比賽，同學們顯露出極大的熱情和創作才華。各班先選出總設計師，由他來挑選組織班級設計團隊及模特，其他同學幫忙收集材料。各班各出奇招，有報紙裝、有樹葉裝，也有各色塑料瓶、飲料罐制作的服裝，更有同學特意到郊外拿了魚網制作盔甲，他們一次次實驗，一次次的重來，終于給大家展示了一場異樣的服裝盛宴。學會團隊溝通，積累集體生活的經驗，特別是學會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發展寬容的態度和關愛的品質，無疑對發展學生的自主心理、進取心理、克服和矯正固執心理、孤獨心理、封閉心理是大有裨益的。美術教育是“融美于心靈”的教育。其目的在于培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，心育則是這種目的在實現過程中的顯著標志。它對人的思想道德素質、科學文化素質的提高都有積極作用，對人的情感、精神、靈魂發揮深刻的影響，是人的素質得以整合、得以綜合性提高的重要途徑。讓我們以物之美，開啟心靈之美。

本文作者:鄭建停工作單位:江蘇省昆山中學