導(dǎo)語：成人教育教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會信息化程度的日益提升，人們對信息和知識資源的獲取渠道更加多樣，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主動地位不斷加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域中人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法在對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、教學(xué)模式特點(diǎn)，及其對成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行簡單闡述后，詳細(xì)分析了當(dāng)前成人教育模式的弊端與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式與理念在成人教育過程中的具體運(yùn)用措施，旨在為促進(jìn)成人教育模式的革新提供一種借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；自主學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及人們對學(xué)習(xí)主體的深入理解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。據(jù)考證，翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國學(xué)者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生在課前自主瀏覽與學(xué)習(xí)，并在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。成人教育作為面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修的一種社會性極強(qiáng)的教育活動，學(xué)習(xí)者常常存在著工學(xué)矛盾、知識積累與專業(yè)背景的差異等問題。現(xiàn)有教學(xué)模式無法取得良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的引入則為成人教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革帶來了新的契機(jī)。本文意在借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索成人教育的新模式，進(jìn)而破解當(dāng)前成人教育存在的弊端，為推進(jìn)我國成人教育教學(xué)提供一定的參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)及對成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統(tǒng)教學(xué)中課上“知識接受”與課下“知識內(nèi)化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種課堂安排。學(xué)生通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)新知識，然后完成在線測試并發(fā)現(xiàn)疑問。課上，同學(xué)之間進(jìn)行交流、討論、分享學(xué)習(xí)心得，教師則針對不同問題進(jìn)行答疑解惑。此種教學(xué)模式具有如下特征：其一，教學(xué)視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)加以掌握；其二，教學(xué)流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題發(fā)現(xiàn)能力，開拓思維；其三，學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)度更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)個人情況自由把握；其四，全程化的數(shù)據(jù)記錄，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備記錄學(xué)生視頻瀏覽情況、作業(yè)完成情況的功能，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)與知識重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)因材施教；另一方面，靈活的學(xué)習(xí)方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的“自學(xué)———糾正———指導(dǎo)———提高———自學(xué)”的循環(huán)過程，可以不斷強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前成人教育教學(xué)模式的弊端與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人課堂學(xué)習(xí)主動意識的提高

目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導(dǎo)的面授教學(xué)作為主要環(huán)節(jié)，并安排在成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)及測試考核之前。在這個環(huán)節(jié)，教師利用短暫的時間進(jìn)行集中授課，按照教材固有的知識體系進(jìn)行溫習(xí)已往知識，以應(yīng)試為目的選講部分知識點(diǎn)。在一定程度上來說，這樣做忽略學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更無暇解決學(xué)生的不同疑問，因此大大降低了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分參與成人教育的學(xué)生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學(xué)習(xí)的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致替課、替考現(xiàn)象時有發(fā)生。如此一來，成人教育“提升成人專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，完善終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當(dāng)答疑解惑的角色，彌補(bǔ)視頻教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)的不足，對應(yīng)對成人教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)化視頻教學(xué)中“教與學(xué)”雙方的交互性

成人教育的非正規(guī)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當(dāng)前，部分高校開始將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網(wǎng)站錄制并推送教學(xué)視頻，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。然而，此種教學(xué)視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源。再或是直接將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，用視頻替代教師，學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的溝通與交互環(huán)節(jié)被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師充當(dāng)問題交流與信息把關(guān)的調(diào)控者，并充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時在線交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)成果檢測等。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學(xué)這種單一推送模式，進(jìn)一步強(qiáng)化“教與學(xué)”雙方之間的交互作用，在學(xué)生自學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人個性化學(xué)習(xí)需求的提升

從現(xiàn)有情形來看，當(dāng)前國內(nèi)部分高校的成人教育大多采用批量化、同質(zhì)化的教學(xué)方式，傳授課本中固定的、相同的知識內(nèi)容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活動教學(xué)等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業(yè)領(lǐng)域，教育背景、學(xué)習(xí)能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統(tǒng)成人教育同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容便不能很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)在于學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，而后教師針對不同學(xué)生的疑問進(jìn)行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學(xué)內(nèi)容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學(xué)生的個體差異；翻轉(zhuǎn)課堂則可以利用涉及多專業(yè)、多領(lǐng)域、多媒體化的微學(xué)習(xí)視頻為學(xué)生提供自學(xué)資源，后期進(jìn)行有針對性的答疑，充分考慮學(xué)生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學(xué)過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式與理念在成人教育過程中的運(yùn)用

（一）基于問題導(dǎo)向重建成人教育的課堂教學(xué)對話

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是知識傳授依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，課堂成為師生面對面對話和達(dá)成理解的場所，為成人教育在新時期的實(shí)踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點(diǎn)、復(fù)結(jié)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、對話與合作掌握學(xué)科知識精髓，并學(xué)會將客觀知識內(nèi)化為主體技能應(yīng)用于實(shí)踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學(xué)生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應(yīng)式等多種類型的討論，或以實(shí)驗(yàn)等方式，在輕松的氛圍中解決學(xué)習(xí)疑問。同時，應(yīng)該考慮到，要通過一系列措施來增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業(yè)教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院的職業(yè)教育模式中，就體現(xiàn)為教師在課堂中設(shè)計有趣的活動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過辯論、角色扮演、學(xué)生演示等方式發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題，而無需進(jìn)行系統(tǒng)理論知識講授，學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程已在課前通過遠(yuǎn)程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應(yīng)該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

（二）借助新媒體與微課平臺促進(jìn)師生在線交互

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)過程中師生之間的交互作用。這是這種教學(xué)模式的典型特征。當(dāng)前，成人教育中大多存在教學(xué)視頻單向推送的現(xiàn)象，而忽視了“教與學(xué)”雙方的互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進(jìn)行革新的第一步，必須注重線上課程的動態(tài)化。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，不僅要基于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課件及網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業(yè)布置與修改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、學(xué)生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展，為成人教育的遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學(xué)生實(shí)時交互，進(jìn)行提問和學(xué)習(xí)過程監(jiān)管等。此外，也可以發(fā)揮移動終端應(yīng)用程序便捷化的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)就把翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行師生交流和分享功能，強(qiáng)化了師生、生生之間的互動性。

（三）通過設(shè)置多樣化的課程進(jìn)行成人個性化的輔導(dǎo)

從課程設(shè)置重點(diǎn)來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內(nèi)容，并針對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的課程指導(dǎo)。這一教學(xué)模式也為我國成人教育個性化的實(shí)施提供了一種新的選擇。因此，高校可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來制定不同的課程資源，對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中涵蓋多專業(yè)、多領(lǐng)域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網(wǎng)站，生活休閑、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、歷史文化等各個學(xué)科領(lǐng)域的課程視頻，滿足成人學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，在課程內(nèi)容形式表達(dá)方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進(jìn)行展示和講述，使得課程內(nèi)容更加生動形象、通俗易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，成人教育類高校要注重開拓專業(yè)課中的個性化實(shí)訓(xùn)課程，利用實(shí)驗(yàn)室場景教學(xué)、校企聯(lián)合實(shí)操培訓(xùn)，滿足各種職業(yè)背景學(xué)生的個性化實(shí)踐需求。在個性化輔導(dǎo)方面，美國成人教育類院校或社區(qū)學(xué)院的做法是相對突出的，很早就已經(jīng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之類的模式進(jìn)行教學(xué)了。教師會在設(shè)置課程內(nèi)容之前，對學(xué)生的職業(yè)、個人生活、興趣、知識和技能需求進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建設(shè)多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)。顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉(zhuǎn)課堂個性化授課理念，對于豐富成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具現(xiàn)代化和人性化的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行倒置，以學(xué)生課前教學(xué)視頻自學(xué)為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學(xué)中遇到的問題與考核結(jié)果有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、答疑解惑，教學(xué)內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)、師生互動頻繁、教學(xué)目的明確，對于解決當(dāng)前成人教育中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱、教育同質(zhì)化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質(zhì)量具有獨(dú)特的優(yōu)勢。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育進(jìn)行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力開發(fā)和研制多元化的教學(xué)視頻，不斷完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。

作者:顧冠男 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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