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摘要：信息技術與教育教學深度融合是教育信息化發(fā)展的重要目標之一，“一師一課”活動正是在此背景下產(chǎn)生的全局性規(guī)劃和重大決策。文章選取了2019年張掖市域內(nèi)評選的“縣級優(yōu)課”為研究對象，以課堂實錄資源的應用為切入口，研究利用數(shù)字資源促進信息技術與學科教學深度融合的有效做法，為同行提供了參考。

關鍵詞：信息技術；教育教學；數(shù)字資源；應用；一師一課

國家“一師一課”平臺提供了強大的資源匯集功能，形成了國家級的覆蓋中小學各年級、各學科、各版本的生成性大資源體系，有力地促進了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，實現(xiàn)了既定目標。但在學術界，還存在著對信息技術與學科教學“兩張皮”現(xiàn)象的爭論，尤其是對政策實施過程中出現(xiàn)的設備普及率高、使用率低、運營成本高、成效不彰、教師對信息技術的使用流于淺表[1]等問題持不同觀點。鑒于此，研究者選取2019年張掖市域內(nèi)具有代表性的763例“縣級優(yōu)課”課例應用作為研究對象，將課例授課教師作為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容涉及教師課堂教學行為、數(shù)字資源用途、活動支持保障、設備使用、成果應用情況等方面。研究對象涵蓋城鄉(xiāng)158所學校，其中城區(qū)41所519例，鄉(xiāng)村117所244例。涉及基礎教育各階段所有學科，其中小學階段502例、初中階段220例、高中階段41例。通過問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等方法，對數(shù)字資源的形成、應用及存在的現(xiàn)實問題進行研究，揭示了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源深刻影響教育變革的內(nèi)在因素，為研究者提供了相關借鑒和啟示。

一、數(shù)字資源應用的啟示

1.信息技術已深刻地影響著教學活動。從近三年樣本區(qū)域“一師一課”活動的參賽數(shù)據(jù)來看，參與人數(shù)逐年提高，每年參與錄課教師的數(shù)量均超過專任教師的70%以上，基本實現(xiàn)了專任教師人人參與的目標。活動期間，張掖市組織開展了“看優(yōu)課、學優(yōu)課、做優(yōu)課”的網(wǎng)絡教研活動，為不同學校的教師提供了網(wǎng)絡備課、磨課、教研、交流的機會，形成了活動帶動、培訓拉動、教研促動和以賽促研、以賽促訓、以賽促用的良好應用氛圍。利用信息技術手段授課這一教學現(xiàn)象得到了大部分教師的認可，并加以實踐。而利用信息技術裝備開展教學活動也成為廣大教師的優(yōu)先選擇，常態(tài)化應用機制已基本形成，實現(xiàn)了推動和服務教育改革發(fā)展的根本目的。2.信息化正深刻地影響著教育變革。在獲得縣級以上優(yōu)課的教師中，有92.8%的教師將錄制的課例用于參加競賽活動；83.6%的教師將制作的錄像用于改進自身教學行為；有39.8%的教師將錄制的課例用于網(wǎng)絡教研；有11%的教師將錄制的課例用于遠程教學；有16%的教師在錄制課例時在校園內(nèi)實施了同步轉(zhuǎn)播；有47.5%的教師將錄制的課例納入校本資源建設。廣大教師普遍認為課堂錄像對于改進自身教學行為有較大幫助。與傳統(tǒng)教育方式相比，“一師一課”活動為教師展現(xiàn)了利用資源開展教學的多種模式和方法。利用網(wǎng)絡教研、遠程教學、同步課堂等基于信息化的新型教學模式開展教育教學活動正逐步成為廣大教師的新選擇，有力地推動了學校的教育教學改革，極大地推進了區(qū)域教育的信息化進程，對于促進教學改革、實現(xiàn)教育變革具有重大的引領和示范作用。3.信息化在促進教育變革方面無明顯的城鄉(xiāng)差異。“一師一課”活動為鄉(xiāng)村教師提供了不出校門就與發(fā)達地區(qū)的教師和著名專家直接進行交流的機會，擴大了視野，開辟了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的新途徑，對促進教育變革具有明顯的正向發(fā)展作用。通過對城區(qū)、鄉(xiāng)村案例的調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，城鄉(xiāng)教師在應用網(wǎng)絡教研、遠程教學、同步轉(zhuǎn)播等新技術、新理論、新模式推進教育變革方面的占比大體相同。社會生活環(huán)境的信息化，深刻影響并帶動教師將信息化理念、經(jīng)驗融入到教學中，進而影響了傳統(tǒng)教學模式，促進了教育方式和人才培養(yǎng)模式的變革。從上述調(diào)查中可知：在信息化促進教學方式變革方面城鄉(xiāng)是同步發(fā)展的，并未因社會經(jīng)濟發(fā)展的差異而出現(xiàn)區(qū)域性差別。4.基礎環(huán)境對信息化教學活動有直接影響。從樣本案例區(qū)域的分布情況來看，獲得縣級優(yōu)課的教師相對集中在城區(qū)學校，約占64%，主要原因是城區(qū)學校信息化基礎設施條件較好，高標準的錄播室能便利地為教師提供高水平的課堂實況錄制服務。現(xiàn)行義務教育階段的經(jīng)費是以生均標準撥付的，城區(qū)學校學生人數(shù)多、規(guī)模大，能獲得更多的經(jīng)費，有能力持續(xù)提高信息化建設標準。而鄉(xiāng)村學校經(jīng)費普遍較緊張，無力建設更高水平的信息化基礎設施。這從城區(qū)學校錄播室數(shù)量占樣本區(qū)域總數(shù)的70%以上也能得到體現(xiàn)。“一師一課”活動開展以來，樣本區(qū)域交互式班班通設備普及率由45%迅速提高到100%，錄播教室從13間增加到161間，用于支持教師開展信息化環(huán)境下教學活動的設備數(shù)量明顯增加，大力促進了學校信息化基礎環(huán)境建設。由此得出，推動信息技術與教育教學深度融合的必要條件是區(qū)域內(nèi)有持續(xù)統(tǒng)籌發(fā)展的信息化基礎環(huán)境。5.大資源體系建設取得了顯著成效[2]“一師一課”活動抓住“課堂”和“教師”兩個關鍵點，形成了大量的、覆蓋基礎教育各學科和學段的生成性教學資源，這些數(shù)字化資源基于教學活動，經(jīng)過了課堂教學的實踐檢驗，具有較強的實用性，對于促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，推動信息技術在中小學課堂教學中的合理、有效應用，實現(xiàn)與學科教學活動的深度融合具有基礎性作用。通過該活動，提高了教育行政部門的組織領導能力、教研部門的專業(yè)指導能力、電教部門的技術支持能力、學校的具體實施執(zhí)行能力和教師的教學改革創(chuàng)新能力。同時也為學校和區(qū)域培訓了一支善用信息技術和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍，構(gòu)建了人人參與資源建設，逐步形成覆蓋中小學各年級、各學科、各版本生成性資源體系的新機制。

二、推進數(shù)字資源應用面臨的問題

通過對地方信息化建設政策及實施過程的分析與思考，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)還存在以下一些問題：1.需要優(yōu)先判定“優(yōu)質(zhì)資源”的界線。“一師一課”平臺提供了強大的資源匯集功能，形成了國家級的覆蓋中小學各年級、各學科、各版本的生成性大資源體系[3]，突出了新時代中國特色社會主義頂層設計的制度優(yōu)勢，有力地促進了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，實現(xiàn)了既定目標。但教育教學活動是隨著人的不同而千變?nèi)f化的，表現(xiàn)為“教無定法、因材施教”。相關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全市中小學教師常態(tài)化使用國家教育資源公共服務平臺的資源進行授課的比例不到5%，主要集中在臨澤縣，其他縣區(qū)教師仍以使用自主制作修改的生成性數(shù)字資源或者第三方平臺提供的零散數(shù)字資源為主，這說明教師對優(yōu)質(zhì)資源的認定并不是簡單的以是否獲得部級、省級優(yōu)課為標準。通過對不同區(qū)域?qū)W生認知能力的研究表明，學生對知識的接受能力與地方社會經(jīng)濟發(fā)展成顯著正相關。高臺縣在實施“專遞課堂”解決偏遠教學點開不齊課的問題時，出現(xiàn)了由“城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學+教學點”模式向“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校+教學點”模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。實踐證明，在社會經(jīng)濟發(fā)展水平相近的區(qū)域，共享后的本地化生成性資源的應用效果往往更好一些，有利于破解當?shù)氐陌l(fā)展難題，也更受當?shù)亟處煹臍g迎。所以“優(yōu)質(zhì)”是相對的，前提條件是實用和解決問題，這也應該成為判斷數(shù)字資源是否“優(yōu)質(zhì)”的主要依據(jù)之一。2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應用呈現(xiàn)零散性存儲特征。調(diào)查顯示，本地“一師一課”活動中，無論是集體備課或通過教研活動進一步完善教學內(nèi)容產(chǎn)生的數(shù)字資源，還是獨立制作或下載修改的課件、微課、練習等其他資源，除上傳到國家平臺外，均以個人資源的形式零散地存儲于教師的個人設備上。國家平臺資源以課程節(jié)點為中心，匯聚全國資源形成混合資源池，對于基層教師而言，資源發(fā)現(xiàn)能力和共享能力不足，需要花費較長時間進行鑒別、修改，利用難度大。自本地“一師一課”活動啟動以來，張掖市形成了6.44萬例課程數(shù)字資源，教師人均5.7例，全部由教師以個人文件形式存儲，沒有實現(xiàn)有效匯集，呈現(xiàn)出私有性、獨占性、零散性等特征，共享性較差。3.缺乏本地化生成性優(yōu)質(zhì)資源共享應用機制。本地沒有建立科學長效的工作機制，教師個人無法在短期內(nèi)完成所授學科數(shù)字化資源的收集、整理、加工、完善和教學實踐檢驗等諸多任務。通過分析本地數(shù)字資源的共享現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)受校際間教學質(zhì)量競爭等外在因素的影響，區(qū)域間普遍存在無良性共建共享機制、缺乏歸集資源的容器和平臺，教師間互相交流、交換優(yōu)質(zhì)資源無明顯渠道，影響了廣大教師參與本地化優(yōu)質(zhì)資源建設的積極性，限制了教師對信息技術裝備的應用效果。4.對教育信息化促進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的作用認識不足。我國基礎教育信息化普遍采取自上而下“綱領式”行政推進的策略。大部分中小學校長作為信息化建設任務的關鍵一環(huán)，對推進教育信息化戰(zhàn)略的重要性和緊迫性的認識還停留在淺層次的思想認識層面，只管建設不顧管理、只管硬件忽視軟件等粗放式推進模式普遍存在。此外，教師信息技術應用能力不能滿足教育教學的需要，部分教師對信息化促進教育改革的意識淡漠，一支粉筆、一塊黑板的教學模式和習慣根深蒂固。在偏遠的鄉(xiāng)村小學和教學點，想用的教師多、會用的教師少，培訓普遍存在不系統(tǒng)、層次低的問題，供需矛盾突出。教師應用信息技術的層次低、方式單一，還不能滿足當前教育管理和教學的需要，以技術培訓代替應用指導的現(xiàn)象較為明顯[4]。

三、改進的路徑和方向

1.采取多種方式，優(yōu)先解決校長信息化領導力不足的問題。網(wǎng)絡與信息技術的飛速發(fā)展，帶來了全民學習手段、學習方式、學習時空的革命性變化，對基礎教育教學也產(chǎn)生了重要影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、核心素養(yǎng)、終身學習等成為未來發(fā)展的時代特征，這也要求現(xiàn)代技術要與傳統(tǒng)的教育教學深度融合、有效整合，進一步推動教學模式的優(yōu)化、變革、重建、創(chuàng)新。中小學校長對教育信息化的認識水平直接關系到學校信息化發(fā)展的導向。隨著教育綜合改革的不斷深化，如何增強教師運用信息技術深入推進課程教學改革，提高教學質(zhì)量的能力和構(gòu)建信息化與課程教學深度融合的有效機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式以及教與學方式的轉(zhuǎn)變，是推動基礎教育改革的重大任務。筆者認為，當前通過組織國培、省培等高層次的中小學信息化管理團隊研修培訓、實施首席信息官制度等辦法，推動學習教育信息化政策理論見實效，縮小校際間認知差距，提高謀劃和執(zhí)行能力是較為可行的。2.理順管理體制，著力解決統(tǒng)籌推進信息化效率不高的問題。教育信息化涉及教育的各個方面，包括基礎設施建設、資源開發(fā)、應用推廣等多方面工作，需要組織協(xié)調(diào)各級相關部門、各級各類學校、企事業(yè)單位等多方力量的共同參與。通過機制創(chuàng)新、體系重構(gòu)，進一步梳理教育信息化管理體制，整合基教、教研、師訓、電教、裝備等各方力量，為教育信息化實施提供組織保障，顯得尤為重要。基礎教育課程改革進入到深水區(qū)、攻堅期，核心是課堂教學改革，關鍵是教學模式的轉(zhuǎn)變。在教育行政部門內(nèi)部，根據(jù)行政職能劃分，亟需建立由基教牽頭推進的信息化建設管理與應用新機制。強化教研力量，從注重“物”的建設向滿足“人”的多樣化需求和服務轉(zhuǎn)變，從“管理本位”的教育管理向“服務本位”的教育治理轉(zhuǎn)型。發(fā)揮好教學與教研兩個途徑作用，拓展應用渠道，從根本上實現(xiàn)信息化與學科教學的深度融合。3.建立共享機制，重點解決區(qū)域數(shù)字教學資源集中建設難題。優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，需要持續(xù)不斷地建設、更新。建設區(qū)域資源歸集平臺或者在國家、省級平臺中通過邏輯區(qū)分的方式設置虛擬區(qū)域資源管理平臺，將零散的本地化生成性資源匯聚起來，推動數(shù)字教育資源在不同教學環(huán)境下的應用，形成“人人用資源、課課有案例”的教學應用環(huán)境。利用督學責任區(qū)、學區(qū)、發(fā)展共同體等管理機制，在區(qū)域內(nèi)建立集體備課制度，由若干名教師組成教學共同體，承擔某一年級、學科教學資源數(shù)字化的加工工作，降低區(qū)域生成性資源建設的難度和個人工作量。通過組織網(wǎng)絡教研活動，對學科組編寫的數(shù)字資源進行審查，提出修改意見，再次進行完善，從而提高資源質(zhì)量。在一個周期內(nèi)，建成適配性較好的區(qū)域生成性資源庫，在反復的制作、使用過程中，形成持續(xù)更新的區(qū)域資源共建共享良性機制。4.突出融合創(chuàng)新，有效提升教師隊伍信息素養(yǎng)。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基礎和前提，教育現(xiàn)代化的關鍵是人的現(xiàn)代化、教師隊伍的現(xiàn)代化，信息素養(yǎng)將成為人的核心素養(yǎng)。推進信息技術與學科教學的融合創(chuàng)新，必須要有一支高素養(yǎng)的人才保障隊伍。管理者信息化管理能力的高低直接決定了學校信息化的整體水平。因此，應當為信息化管理團隊提供外出交流學習的機會，提高他們的認知水平和專業(yè)能力，將日常管理與教育教學活動結(jié)合起來，用管理信息化帶動教學應用信息化[5]。應加強教師信息技術應用培訓，把應用指導作為當前培訓的重點，采取校本培訓與縣區(qū)集中培訓相結(jié)合的辦法，切實解決“不會用”“用不好”的問題。建立區(qū)域級優(yōu)質(zhì)課例分析示范機制，深入挖掘利用信息技術上好一堂課的思想、方法，分享典型經(jīng)驗，激發(fā)教師應用信息技術的內(nèi)生動力，引導廣大教師利用信息化手段開展教學活動。積極推進新技術在教育教學中的應用，把信息技術作為轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方法、豐富教育內(nèi)容、促進基本公共教育服務均等化的重要手段，推進信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，教育信息化已進入新的發(fā)展階段，促進了傳統(tǒng)教學模式的變革，在重塑教學形態(tài)、提升教學和學習效能方面發(fā)揮了重要的作用，將在未來更深刻地影響教育生態(tài)，并最終形成若干符合發(fā)展需求的新型教學模式，引領帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

參考文獻：

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作者:張立年 單位:張掖市教育局