導語：自然為本教育理念在中職物理教學中的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“以自然為本”是源于設計思想的一種理念，在經濟發展與環境保護間關系逐步明朗，“以自然為本”也是崇尚自然、順應自然、追求和諧統一的道家思想具體體現。[1]郭思樂教授提出的生本教育理念中包含“以學生為本”“以生命為本”“以生動為本”“以生長為本”四要素，是課堂教學方法變革指導思想。當前，中職生有其一定獨特性，往往存在學習主動性、能動性方面不足，若采用生本教育理念中“先學后教、以學定教”的做法，會達不到預期成果，筆者認為，在中職生物理課堂教學中更應采取“以自然為本”的理念，在尊重學生的前提下，采用多樣方法相結合，關注學生、關注自然和關注現實，會取得更好的效果。

一、“自然為本”教學變革是“00”后中職生學習的必然選擇

“00”后中職生由于受社會環境與家庭環境影響，部分學生成為電腦、網絡等媒體作用下，團隊精神缺失、責任感缺失自我為中心“新人類”。[2]中職物理是一門初中到中職轉段過程的一門課程，加上課程本身特點，致使學生成為學困生的主要因素如下。

（一）學習基礎差產生的影響

進入中職學校的學生往往在初中時學習基礎相對較差，沒有形成良好的學習習慣和學習品質，加上中考失利，家長對其期望的落差，導致在在學業和心理上存在雙重消極影響，主要表現為三個方面：（1）學習自信度不高，導致課程學習興趣度下降；（2）目標意識不強，得過且過，責任心相對薄弱；（3）違紀違規現象時有發生，部分學生心理健康水平偏低。

（二）學習功利意識產生的影響

進入中職學校的學生往往存在功利意識，其自身的學習品質與學習能力不足。由于中職學校的重點是培養學生的職業技能，許多學生認為，來學校就是為了學技術，對物理這門專業基礎課不重視，認為太難也沒有必要學。正是對學科認識錯位和畏難情緒，導致學習困難，成為學困生的直接原因。

（三）學習準備不足產生的影響

任何學習都有學習準備的要求，包括一些知識和技能等方面的儲備。這些儲備的高低水平，將會對學生學習產生正向關聯，包括學生的學習方法、學習習慣和學習動機等主要因素，而這方面恰恰是中職生最為薄弱的方面。

（四）傳統教學模式帶來的影響

中職學校的物理教學大多采用傳統的教學方式,以教師為中心，注重教師的教，而忽視學生如何學的問題，其教學往往是為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、實現“自然為本”教育理念三抓手

自然為本要求遵循教育的自然規律，以人本關懷為前提，根據學生特點，采用針對性的方式方法。

（一）確定學生的主體地位

1.強化樹立學生的主體意識。如講授“運動和力”中質點的相關知識時，就在課堂教學中將撐桿跳高引入課堂，有意識的引導學生參與到課堂的教學之中，讓學生對問題進行思考和探究，不斷激發學生的思維。2.教學內容與生活相結合。例如，在講到摩擦力的相關知識時，教師可以結合同學生活中常見的交通工具——自行車，來讓學生更好的熟悉摩擦力的產生以及摩擦力的作用。自行車為什么能前進呢？[3]3.多種手段豐富課堂教學信息。例如，教師在物理教學中可以適當的講解一些趣味的物理小故事，做一些趣味的物理演示實驗或者運用多媒體技術，生動、形象的展示課堂教學內容。通過一題多問式、一題多解式和一題多變式等形式幫助學生加深對知識的理解。

（二）倡導“做中學、做中教”

1.設立問題，注重學生討論。物理是一門與日常生活密切相關的課程。如在講牛頓第三定律時，可以分析拔河比賽取勝的原因和物體為什么總是往下落等。通過與學生一同分析討論，在課堂交流中，將物理知識逐步融入，最后由學生共同總結出物理知識。2.取舍內容，化抽象為具體。物理中的公式、符號和概念等內容，往往是中職生學習比較困難的部分，學生在學習后覺得不懂或記不住，直接導致其不再繼續學習。老師需要將抽象的內容通過情景創設等方法，逐步將抽象轉為形象，充分利用物理實驗降低理解難度，激勵學生學習。如電阻串并聯、光的色散等。[4]3.設置故障，讓學生進行挑戰。課堂教學中教師若單純追求科學性和嚴密性，以“標準”答案講解的方式展開教學，對中職生而言，往往會事倍功半。教師需主動地把握課堂，在學生學習疲勞或分心時，適時將一些簡單的、學生易判斷的知識故意講錯，在學生適時提醒或教師主動提示下，進行錯誤解析，效果會增強，也易接近與學生距離。4.設立獎勵，注重理論教育。中職生在學習方面是一個相對不成熟的群體，易受打擊并失去自信。在課堂教學中，教師不要吝嗇贊揚，隨時隨地進行適當夸獎，也是提高中職生學習興趣的重要手段?？洫劦男问娇梢允强陬^稱贊，也可以安排學生一些簡單任務（如小助講）等，會達到意料之外的收獲。

（三）分組學習創設合作學習氛圍

1.合作探究式教學模式。提倡在教師的指導下，讓學生自己進行觀察、實驗、交流、討論和思考，通過合作、交流與自主探究，彰顯學生學習主體地位，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現教師在探究中的“自我發展”和學生在探究中的“自主學習”。2.引導學生成立小組。遵循“同組異質”和“異組同質”的分組原則，保證各個學習小組的起點基本一樣,保證組內旺盛的合作和組際間積極的競爭。教師要不斷更新教學觀念，充分發揮學生主觀能動性，尊重學生學習見解，以包容之心對待學生，允許并激勵學生自主探索、闡明自己的觀點，實現師生關系的民主化。3.注重激發學習興趣。教師以學生已有的知識背景為基礎，創設物理問題情境，盡量從學生熟知的物理現象入手，拉近物理學習與學生生活的距離。例如，現在的冬季一般都會有這樣一種現象：下雪后，路面上會有一層厚厚的雪，為了行車方便，會噴灑鹽水讓雪盡快融化，這是為什么，反映了哪種物理現象?4.信息技術融入課堂，增強教學內容的直觀性、形象性和生動性，從而，刺激中職學生的感官，促使其對物理學習與探究產生興趣。例如：在講述光的傳播等相關知識時，如果只是以傳統口述的形式來講解，那么學生不會感興趣，甚至會出現厭煩情緒。這時，教師就可以借助多媒體設備，播放日食、月食的相關視頻，讓學生對“光沿直線傳播”有一個初步的了解，學生在看完視頻后，提出的問題也會明顯增多。

三、評價方式變革推動“自然為本”教學理念實現

經過多年實踐，針對目前中職生現狀，采用多元的過程性評價效果更好。

（一）多元評價形成學生課程成績

中職生理論學習能力相對較差，但對于形象思維及動手能力相對較強。在中職物理課堂教學中，在傳授知識的同時，必須關注學生學習過程，通過日常記載、適時激勵等方式加以評價。最終成績分成考試成績及評價兩部分，各占50%，實現掌握知識與過程學習狀態綜合的課程成績，以此激勵學生日常學習。

（二）實施日常激勵性評價

過程性評價采用加分為主、扣分為輔的激勵性辦法。在教學過程中將日常評價信息公開化，學生可以自主查尋，了解情況，通過適時個別指導達到學業指導目標。

（三）實施面對面評價

在每學期末，邀請學生家長到校，組成由班主任、任課教師、學生、學生家長共同參與的學生面對面評價，將學生在學校、課堂、家中的具體情況做相應交流，通過交流，進一步提高學生學習水平，推進學生下階段學習動力。

作者:黃志杰 單位:江蘇省太倉中等專業學校

參考文獻：

[1]熊潔.淺談“以自然為本”理念在基礎美術中的重要性[J].藝術教育，2015（9）：213.

[2]阿米娜•阿比提.對中職院校物理課堂教學的新探索[J].青年與社會，2013（11）:295－296.

[3]夏蘭英.我是誰：班主任的角色界定——當8O后班主任遭遇00后學生[J].心事•教育策劃與管理，2014（13）:13-14.

[4]郭志勇.“做中學，做中教”——芻議中職物理教學如何提高學生學習興趣[J].技術物理教學，2013（1）：31－32.