導(dǎo)語：大學(xué)生選擇性教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國的轉(zhuǎn)專業(yè)始于1958年，起初只基于極個別的特殊情況，諸如生理原因、學(xué)習(xí)困難等特殊因素；1990年國家將“學(xué)生確有所長”納入轉(zhuǎn)專業(yè)的條件；2005年《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確規(guī)定“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)”[1]。幾十年間，轉(zhuǎn)專業(yè)從無到有，完成了從客觀因素“被動轉(zhuǎn)”到支持適合學(xué)生興趣、特長“主動轉(zhuǎn)”的變化，反映了國家越來越將學(xué)生的主體性擺在重要位置[2]。如今，轉(zhuǎn)專業(yè)是支持學(xué)生自主發(fā)展的一項有利的舉措，但很多高校由于種種原因不敢放開，針對轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置諸多條件，造成學(xué)生受益面窄小等問題。如何在以“專業(yè)”為單位培養(yǎng)人才的現(xiàn)行體制下，擴大轉(zhuǎn)專業(yè)受益面，把更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教育的內(nèi)在發(fā)展活力更充分地涌流和迸發(fā)出來是高校面臨的一項重要課題。麗水學(xué)院近幾年一直在學(xué)生全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)的道路上不斷探索和實踐，取得了一定的成效。本文以麗水學(xué)院為例，對全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)進行分析，并提出相關(guān)解決方案和思路。

一、“專業(yè)固著”———全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)的顧慮和挑戰(zhàn)

如今，各個高校都制定實施各自的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，支持學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但設(shè)置諸多的轉(zhuǎn)專業(yè)條件將很多學(xué)生擋在了“轉(zhuǎn)專業(yè)”的門外，學(xué)生的受益面仍較小，個性化的選擇仍顯不足，比如有轉(zhuǎn)專業(yè)成績要求、限制轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)、限制專業(yè)人數(shù)等問題，究其原因，主要源于“專業(yè)固著”現(xiàn)象。1.何為“專業(yè)固著”我國高等教育現(xiàn)行的專業(yè)模式形成于1952年，是采取“蘇聯(lián)模式”根據(jù)社會生產(chǎn)需求進行專業(yè)設(shè)置，按照“專業(yè)”進行教學(xué)管理。這種模式下，學(xué)生、教學(xué)組織、相應(yīng)的教學(xué)資源都在“專業(yè)”下，學(xué)生選擇專業(yè)進行學(xué)習(xí)[3]，教師歸屬教學(xué)組織開展教學(xué)活動，學(xué)校根據(jù)專業(yè)、學(xué)生數(shù)等核定師資編制并下?lián)芙虒W(xué)經(jīng)費，“專業(yè)”是一種實體組織，是教學(xué)資源配置的分配單位，人、財、物等一系列教學(xué)資源都固著在“專業(yè)”上。教學(xué)資源和專業(yè)招收的學(xué)生規(guī)模息息相關(guān)，一旦專業(yè)學(xué)生數(shù)減少，專業(yè)上所固著的資源就會隨之減少。專業(yè)天然有保持穩(wěn)定生源的傾向，不愿意專業(yè)學(xué)生規(guī)模發(fā)生大的變化。2.“專業(yè)固著”帶來的“三大爭論”在這種“專業(yè)固著”帶來的思維觀念下，原本只是人才培養(yǎng)組織方式的專業(yè)成了人才培養(yǎng)本身，成了不可更改、不可變動的僵化狀態(tài)。這種“專業(yè)固著”的現(xiàn)實利益反映在觀念上就是把專業(yè)當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一組織方式，甚至是人才培養(yǎng)本身。把專業(yè)的標準當(dāng)作人才培養(yǎng)的標準，出現(xiàn)“公平和效益”的爭論。把專業(yè)的結(jié)果當(dāng)作人才培養(yǎng)的結(jié)果，出現(xiàn)“保護和競爭”的爭論，把專業(yè)的質(zhì)量當(dāng)作人才培養(yǎng)的質(zhì)量，出現(xiàn)“選擇和質(zhì)量”的討論。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：“公平和效益”：同一所高校各個專業(yè)間高考錄取分數(shù)不一致，劃分“冷”“熱”專業(yè)，對此有人覺得轉(zhuǎn)入錄取分數(shù)高的專業(yè)對原來錄取的學(xué)生不公平。“保護和競爭”：“有些專業(yè)是學(xué)校著力發(fā)展的特色優(yōu)勢專業(yè)，不能讓學(xué)生出去”，“有些專業(yè)本就是冷門專業(yè)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置轉(zhuǎn)出底線，保護一下”。專業(yè)間的競爭和發(fā)展不平衡是否應(yīng)該采取特殊政策保護是爭論的核心。“選擇和質(zhì)量”：關(guān)于質(zhì)量的擔(dān)心，主要是一旦學(xué)生涌入某個熱門專業(yè)，教學(xué)資源不足以支撐培養(yǎng)要求，會導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降。

二、選擇性教育———全面自主選擇專業(yè)的理論支撐

1.何為“選擇性教育”學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，專業(yè)為人才培養(yǎng)服務(wù)，面對個性各異的學(xué)生、面臨專業(yè)招生計劃和學(xué)生實際需求的巨大矛盾，“專業(yè)固著”勢必影響學(xué)生的成長成才。源于美國19世紀30年代，為打破種族和宗教隔閡而建立的選擇性教育模式，為“以生為本”提供了新的思路，其核心就是滿足學(xué)生的需求，提供個性化的選擇，即承認學(xué)生需求的合理性、提供更多的選擇機會、由學(xué)生自主選擇。2.選擇性教育對“三大爭論”的回應(yīng)在選擇性教育理念下，遵從學(xué)生的天賦、特長，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮個體能動性，培養(yǎng)各色人才是學(xué)校政策制訂的邏輯起點。從轉(zhuǎn)專業(yè)的歷史沿革可以看出，轉(zhuǎn)專業(yè)政策本就是給學(xué)生提供更多的選擇權(quán)，而選擇性教育的核心是滿足學(xué)生的個性化需求，這兩者是一脈相承的，并不矛盾，只是受眾面有所不同。現(xiàn)在很多高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策是一小部分學(xué)生的“特權(quán)”，選擇性教育是滿足不同學(xué)生的個性化需求，它的受眾面是全體學(xué)生。全面踐行選擇性教育理念是打破轉(zhuǎn)專業(yè)中設(shè)置諸多條件的關(guān)鍵，是支持實行全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)的理念先導(dǎo)。對于“公平和效益”的回應(yīng)：一所學(xué)校雖然專業(yè)間分數(shù)有差異，但分數(shù)段差別不大，基本不反映智力差異。而且對于同一所學(xué)校的學(xué)生來說，進入了校門，大學(xué)期間學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量高于公平，這個質(zhì)量很大的一個前提是學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性、積極性，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的個性發(fā)展、成長成才更加重要。對于“保護和競爭”的回應(yīng)：持這些觀點的人是出于保護特殊專業(yè)，其實質(zhì)是爭奪校內(nèi)資源，這是出于對社會需求理解的差異。專業(yè)設(shè)置是學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有師資、教學(xué)條件，對社會需求的判斷；轉(zhuǎn)專業(yè)是學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長以及就業(yè)需求進行的二次選擇，是學(xué)生對于社會需求的判斷。高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人，“怎么利于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才、怎么利于學(xué)生的發(fā)展”才應(yīng)是高校在制訂各種政策時需首要考慮的，應(yīng)更加注重學(xué)生的需求，選擇性教育理念是承認學(xué)生的需求以及學(xué)生對社會需求理解的合理性。部分專業(yè)確需保護，但保護的手段，應(yīng)該從加強專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、提升專業(yè)建設(shè)的競爭力入手，而不是限制學(xué)生的選擇。對于“選擇和質(zhì)量”的回應(yīng)：基于學(xué)生的理性選擇，熱門專業(yè)的學(xué)生數(shù)不會高到失控，規(guī)模的增加、師資、實驗實踐資源的不足，可以通過加大教學(xué)資源配置力度得以解決。

三、選擇性教育的踐行———麗水學(xué)院全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)的探索

麗水學(xué)院堅持選擇性教育理念，尊重學(xué)生自主選擇，努力為每個學(xué)生提供適合的教育。2012年9月，在省內(nèi)率先全面放開新生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，把更多選擇權(quán)交給學(xué)生。2012年至2016年共有2658名新生在開學(xué)后二周全部如愿轉(zhuǎn)到自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)。從2012年的轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)295名，占總新生數(shù)比為9.18%，到2016年達到799名，占23.27%，做到了“欲轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)”。經(jīng)過6年的實踐，全面放開轉(zhuǎn)專業(yè)并沒有出現(xiàn)規(guī)模失控的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生還是比較理性，不會盲目跟風(fēng)，最熱門的專業(yè)每年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)也基本相當(dāng)。全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)尊重學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也贏得了家長和社會的好評，帶來了學(xué)校發(fā)展的新契機。具體做法有：1.不限門檻，全面放開轉(zhuǎn)專業(yè)打破轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)限制，實行多次轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)資源，每年在新生報到時公布各二級學(xué)院上報的轉(zhuǎn)專業(yè)目錄和可接納人數(shù)，新生可在開學(xué)兩周內(nèi)申請轉(zhuǎn)專業(yè)。老生可參與新生轉(zhuǎn)專業(yè)，也可在每學(xué)年的第2學(xué)期參加校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)，在學(xué)習(xí)年限內(nèi)不限轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，給予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。打破轉(zhuǎn)專業(yè)限制門檻，“欲轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)”。針對大部分高校在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中設(shè)置的資格和成績門檻而造成轉(zhuǎn)專業(yè)成了優(yōu)等生的“特權(quán)”現(xiàn)象，麗水學(xué)院本著尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展的理念，取消轉(zhuǎn)專業(yè)對于資格和考試成績的要求，除了部、省招生主管部門和學(xué)校在招生時已明確規(guī)定不能轉(zhuǎn)專業(yè)的，以及正在休學(xué)、保留學(xué)籍或應(yīng)予退學(xué)等特殊情況之外，一般都允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)[4]26。開設(shè)輔修專業(yè)，為學(xué)生提供多學(xué)科知識自由選擇的機會。“專業(yè)模式”下學(xué)生是在學(xué)校搭配的“套餐”中進行專業(yè)選擇，輔修專業(yè)是“加餐”。個性化的專業(yè)選擇帶給我們更多的思考是不要擔(dān)心全面放開會出現(xiàn)問題，改革中遇到的問題必將通過進一步的改革來解決，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們會為自己的選擇負責(zé)。2.擴大選擇權(quán)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，降低學(xué)分，推行完全學(xué)分制，打通相近專業(yè)學(xué)科平臺課程，增加可供選修課程比例，擴大學(xué)生課程選擇權(quán)。課程安排彈性，逐步取消開課學(xué)期的限制，滾動開課，依照先修后續(xù)的關(guān)系進行選課。學(xué)生對于“選專業(yè)、選課程、選老師、選進程、選方式”逐漸形成了理性判斷，自主發(fā)展意識日漸清晰。學(xué)生是一個獨立的有思想有主見的個體，我們應(yīng)放下?lián)摹⒔箲]，相信即使完全放開選擇，他們也會為自己的將來籌劃、設(shè)計。進一步深化考核方式改革，完善免修制度和學(xué)分替代制度，擴大學(xué)生考試選擇權(quán)。探索多種可以體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的形式，并根據(jù)學(xué)科特點替代傳統(tǒng)的考試方式。比如MOOC、SPOC的興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，考核方式必將發(fā)生改變，實行以賽代考，以成果作品、成果設(shè)計代替考試等多樣化的考試方式改革提供學(xué)生更多考試的選擇權(quán)。3.加強引導(dǎo)，保障“擇前”理性選擇構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)平臺。在學(xué)生進入大學(xué)報到二周內(nèi)，全校性組織專業(yè)認知教育，從二級學(xué)院院長，到系主任、專業(yè)負責(zé)人、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任都深入同學(xué)中，幫助他們充分了解專業(yè)內(nèi)涵，指導(dǎo)他們結(jié)合自身興趣、天賦以及社會需求，理性選擇專業(yè)。轉(zhuǎn)入新專業(yè)后實行全員學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和穩(wěn)定性[4]26。4.專項扶持，加強“擇后”資源保障在放開轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，面臨最大的難題便是熱門專業(yè)的人數(shù)規(guī)模問題。學(xué)校的品牌專業(yè)或社會熱門專業(yè)是轉(zhuǎn)專業(yè)中的“香餑餑”，學(xué)生因為個人興趣和就業(yè)考慮慕名前來，在最大限度滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求前提下，如何合理解決“量”和“質(zhì)”的問題是整個改革的關(guān)鍵。“扶強扶特”,“熱門”專業(yè)重點建設(shè)。學(xué)校對轉(zhuǎn)專業(yè)中的“熱門”專業(yè)實行“人財物”全面傾斜。（1）資源傾斜。“量”的擴張造成的最大的問題就是師資和實驗實習(xí)實訓(xùn)場地的不足。學(xué)校通過召開校長辦公會專題決策，重點加大“熱門”專業(yè)的師資引進力度；學(xué)校給予特殊政策，中央財政、省財政項目重點傾斜建設(shè)“熱門”專業(yè)的實驗實習(xí)實訓(xùn)基地。經(jīng)過幾年連續(xù)加大投入，提升“熱門”專業(yè)的教學(xué)資源保障度。（2）質(zhì)量提升。學(xué)校深度實施全體教師全面提升的“兩全”計劃，有效促進教師水平提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。大力引進人才，進一步加強雙能型教師、兼職教師隊伍的建設(shè)，同時對教師進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立“蓄水池”（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）分流部分教師，提高師資質(zhì)量。“停改撤”并舉，“冷門”專業(yè)分類建設(shè)。通過轉(zhuǎn)專業(yè)這個“市場化”調(diào)節(jié)機制調(diào)整專業(yè)規(guī)模，對于社會需求不大的專業(yè)通過調(diào)整招生計劃、停止招生乃至撤銷專業(yè)，如停止招生了近4年轉(zhuǎn)出率都較高的材料成型與控制工程專業(yè)，撤銷了生物科學(xué)；對于具有學(xué)校特色的專業(yè)實行扶持保護，進行精細化培養(yǎng)，如民族學(xué)專業(yè)，通過與中南民族大學(xué)實施聯(lián)合培養(yǎng)、與景寧縣政府定向委培等方式培養(yǎng)。資源的大力傾斜和“用腳投票”的倒逼機制充分調(diào)動了專業(yè)建設(shè)的積極性，師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整加入也使專業(yè)師資隊伍力量更加強大。通過強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，確保專業(yè)規(guī)模擴大后的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策實施取得的成效

1.生源質(zhì)量大大提升通過實施學(xué)生全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)，極大地增強了學(xué)校的吸引力，20多個省的考生積極報考麗水學(xué)院，麗水學(xué)院錄取名次號不斷提升。2.大大提升了專業(yè)學(xué)習(xí)認同度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從轉(zhuǎn)入人數(shù)最多的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)情況看，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與原專業(yè)錄取的學(xué)生基本相當(dāng)，無明顯差距，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力更足。經(jīng)學(xué)校對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的調(diào)查，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中遞交入黨申請書、成為入黨積極分子、預(yù)備黨員、學(xué)生干部的比例明顯高于其他學(xué)生。在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生組成的2014級財務(wù)管理班級中，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，70%的學(xué)生獲得過各級各類獎項。自主轉(zhuǎn)專業(yè)極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，穩(wěn)固了學(xué)生的專業(yè)思想，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。3.激發(fā)專業(yè)改革新動能通過學(xué)生的自主選擇，有力推動了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革，各專業(yè)紛紛加強專業(yè)思想教育和始業(yè)教育，激發(fā)了專業(yè)建設(shè)的改革動力，更專注提升專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，以主動適應(yīng)社會需求。或做特做優(yōu)、或做大做強，或做小做精，形成既有壓力又有動力的專業(yè)建設(shè)氛圍，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)只是選擇性教育的開始，只是在目前高校教學(xué)管理組織從計劃經(jīng)濟的“專業(yè)管理”范式走向市場經(jīng)濟的“課程管理”范式的一個過渡政策和補充。隨著高等教育的不斷發(fā)展，專業(yè)將逐漸淡化，完全學(xué)分制下課程的組合將是未來的發(fā)展趨勢，學(xué)生的自主選擇權(quán)勢必進一步擴大。社會需要的是多學(xué)科背景的復(fù)合型人才，全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)在進一步擴大選擇權(quán)方面還需要不斷完善，如在學(xué)科知識模塊化、課程設(shè)置組合化、考核方式多樣化等方面進行更多的探索，給學(xué)生提供更多可以選擇的空間，使多元化選擇變成現(xiàn)實。

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作者:倪麗梅 單位:麗水學(xué)院