導(dǎo)語(yǔ)：生態(tài)式藝術(shù)教育理念對(duì)兒童的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生態(tài)式藝術(shù)教育，是指在注重單獨(dú)的藝術(shù)學(xué)科對(duì)話的同時(shí)，還要注重藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉與貫通，將藝術(shù)學(xué)科作為其他學(xué)科的輔助手段，通過(guò)藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與生活相溝通的多種教育方法和途徑，以提高學(xué)生的審美意識(shí)、藝術(shù)感覺(jué)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力，使學(xué)生終身受益，擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。以歡歡為個(gè)案研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其參與的以“生態(tài)式藝術(shù)教育”為理念的4年課程的課堂實(shí)錄總結(jié)以及藝術(shù)作品分析，從感情成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、創(chuàng)造性成長(zhǎng)七個(gè)方面，來(lái)呈現(xiàn)生態(tài)式藝術(shù)教育課程對(duì)于兒童整體發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式藝術(shù)教育；兒童發(fā)展；個(gè)案研究

美術(shù)創(chuàng)作是探索自我與情感表達(dá)的渠道。格羅姆（ClaireGolomb）在其研究中指出兒童不僅僅是用顏色來(lái)表達(dá)情感，更可能通過(guò)形狀來(lái)表達(dá)情感。所以，在兒童藝術(shù)創(chuàng)作的形象與顏色等元素中往往會(huì)帶有不自覺(jué)的情緒體驗(yàn)。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，兒童內(nèi)心的情緒體驗(yàn)更加清晰化，藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程也就是兒童面對(duì)自我意識(shí)的過(guò)程。藝術(shù)創(chuàng)作就在于幫助兒童澄清現(xiàn)實(shí)中面臨的無(wú)法處理的情緒，從而象征性地呈現(xiàn)出來(lái)，以掌握解決問(wèn)題的主動(dòng)性。接下來(lái)將會(huì)從不同的成長(zhǎng)階段來(lái)評(píng)量歡歡的發(fā)展變化，以下所有的圖片選擇均是左邊為初期作品、右邊為后期作品。

一、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童感情成長(zhǎng)的影響

一件作品對(duì)作者所造成的感情宣泄，通常與他體驗(yàn)其作品的程度有直接的關(guān)系。在感情成長(zhǎng)這一階段，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：定型重復(fù)、線條方向的改變和線條的強(qiáng)度。圖1圖2通過(guò)對(duì)比歡歡前后兩幅作品可以看出，圖1、圖2的作品中都存在了不同程度的定型重復(fù)，也能看出歡歡不斷尋求改變的內(nèi)驅(qū)力。從圖1可以看出她試圖改變水母游的方向和形狀，圖2則試圖改變動(dòng)物的形態(tài)。許多實(shí)驗(yàn)顯示，兒童涂鴉所使用的線條類型，與其性格趨向有密切的關(guān)系。圖1的線條是果決而有力的，因此顯示了歡歡充滿了意志力和驅(qū)策力。而一位專注于活動(dòng)的兒童會(huì)根據(jù)感情狀態(tài)來(lái)改變涂鴉線條的強(qiáng)度，所以線條強(qiáng)度和方向的改變都指示了兒童的警覺(jué)程度。在圖1中，線條經(jīng)常改變強(qiáng)度和方向，顯示了歡歡在整個(gè)活動(dòng)中都保持著自由和警覺(jué)。在圖2中，我們可以看出這些動(dòng)物的整體構(gòu)造和比例都是幾乎一樣的，但是在表情、脖子和個(gè)別腿部的動(dòng)作是不同的。在樣式化前階段，兒童在繪畫(huà)上是有重復(fù)的傾向的，但是歡歡以自己的方法，逐漸發(fā)現(xiàn)并改變著這些定型重復(fù)。圖2中的線條是大膽和明確的，這就顯示出了歡歡的自信，而且初步畫(huà)出了這些動(dòng)物的空間關(guān)系。

二、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童智慧成長(zhǎng)的影響

智慧成長(zhǎng)通常可以在幼兒對(duì)自己和環(huán)境的自覺(jué)中看到，這種自覺(jué)是逐漸增強(qiáng)的。在兒童的作品中，他所能想到的細(xì)節(jié)顯示了他智慧上的改變。圖3圖4圖3是歡歡2016年的作品，圖4是歡歡2018年的作品，短短兩年的時(shí)間，我們可以很明顯地看出歡歡在對(duì)于人物的刻畫(huà)上有了很豐富的細(xì)節(jié)。比如對(duì)于人物的外形，圖4中的戲曲人物比圖3更符合大眾審美，也更形象，而且有了頭發(fā)、飾品、衣服等不同的裝飾。在色彩上，圖4比圖3更具有搭配性，更協(xié)調(diào)，也更豐富，而圖3的衣服僅僅只有藍(lán)色一種。而且當(dāng)時(shí)實(shí)錄老師也記錄了畫(huà)戲曲人物時(shí)歡歡可以根據(jù)自己的記憶畫(huà)出腦海中的畫(huà)面，很多的細(xì)節(jié)也是在生活中有了經(jīng)驗(yàn)然后內(nèi)化、遷移，并展現(xiàn)在她的美術(shù)作品中。

三、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童生理成長(zhǎng)的影響

兒童的生理成長(zhǎng)從最初的不能控制動(dòng)作的被動(dòng)欣賞，到身體活動(dòng)直接參與其中。視覺(jué)和行動(dòng)的配合促成了生理成長(zhǎng)。隨著身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)變得越來(lái)越復(fù)雜，也就需要越精密的肌肉協(xié)調(diào)來(lái)控制這些細(xì)微的改變。圖5圖6圖5是歡歡在2015年的涂色作品，圖6是2017年的設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品，通過(guò)這兩幅圖，我們可以很清楚地感覺(jué)到，歡歡關(guān)于描繪線條以及填涂這樣的控制動(dòng)作越來(lái)越好，也就是小肌肉的發(fā)展越來(lái)越好。在圖6中，不僅線條清晰果斷，而且顏色涂得也很仔細(xì)，與圖5相比，在顏色填涂方面有了很大的進(jìn)步。其次就是關(guān)于畫(huà)畫(huà)的技巧熟練度掌握。圖6運(yùn)用了更多種的線條組合，動(dòng)作技法基本可以滿足想象的需求，視覺(jué)和動(dòng)作的協(xié)調(diào)度也有了很明顯的進(jìn)步。這些變化都可以看出歡歡在生理成長(zhǎng)方面發(fā)育良好。

四、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童知覺(jué)成長(zhǎng)的影響

兒童運(yùn)用的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)依诉\(yùn)動(dòng)感、觸覺(jué)和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)形狀、顏色和環(huán)境的感受。此時(shí)的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)包括光、影、透視空間、色彩變化等。圖7圖8從圖7、圖8我們可以發(fā)現(xiàn)，歡歡從早期兒童藝術(shù)中的概念反應(yīng)，棒棒糖（或是棉花糖）就是固定的這種螺旋狀，到圖8印象主義藝術(shù)中對(duì)視覺(jué)觀察進(jìn)行了詳細(xì)分析，把形體、色彩和空間都附屬于整張畫(huà)面。她的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于光、影以及色彩的變化越來(lái)越好。知覺(jué)的成長(zhǎng)也可以在漸增的觸覺(jué)和壓迫感受力中表現(xiàn)出來(lái)，正如圖9、圖10中，從揉粘土、對(duì)粘土的接觸，到對(duì)粘土的塑造，做成棒棒糖的形狀，再到對(duì)陶泥的雕刻等一些形式中發(fā)展出比較敏銳的反應(yīng)。在實(shí)錄中老師也有寫(xiě)到，歡歡在制作圖9中的雕像時(shí)，在其他小朋友還沒(méi)有注意到耳朵的時(shí)候就先在陶泥上捏出了耳朵的形狀，這樣的反應(yīng)，都代表了她的知覺(jué)能力和觀察能力在不斷地發(fā)展。圖11圖12除了上面提到的幾種知覺(jué)成長(zhǎng)的表現(xiàn)，從這兩幅圖也是可以看出來(lái)的。在圖11、圖12中我們可以很明顯地看出歡歡的空間感和運(yùn)動(dòng)感已經(jīng)形成，而且在不斷的完善。左圖中的動(dòng)物雖然分了兩排，但是整體還是可以看出是在同一個(gè)平面上的。而在圖12中，作品中的動(dòng)物已經(jīng)有了主體和輔助的關(guān)系，有陰影，也有空間感。

五、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童社會(huì)成長(zhǎng)的影響

人類成長(zhǎng)中有一項(xiàng)最重要的因素是個(gè)人在社會(huì)中互助生活的能力。對(duì)于社會(huì)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，它的第一步就是面對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)。如果兒童能夠意識(shí)到他的社會(huì)責(zé)任，那么他的作品就表現(xiàn)了自己和其他人的經(jīng)驗(yàn)。然后就直接地經(jīng)由作品或間接地經(jīng)由畫(huà)題等涉及體驗(yàn)他人的需要、社會(huì)環(huán)境的包括和特征化、參與群體制作、對(duì)于其他文化的欣賞、合作的程度。在兒童期的初期里，社會(huì)成長(zhǎng)是難以測(cè)定的，因?yàn)樗](méi)有以普通的協(xié)調(diào)方式出現(xiàn)，兒童也未主動(dòng)地參與家庭或者社會(huì)。他太過(guò)于專注于自己和自己的活動(dòng)，所以不能體會(huì)環(huán)境的需要。圖13是歡歡2017年11月的作品，在這幅圖中，可以看到她和事物間的感情關(guān)系，同時(shí)也表現(xiàn)出了一種空間關(guān)系。比如歡歡意識(shí)到了埃菲爾鐵塔周邊的房屋建筑、樹(shù)木以及人物和各自的活動(dòng)，這意味著她已經(jīng)對(duì)環(huán)境發(fā)展出了一些敏感性。

六、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童美感成長(zhǎng)的影響

一切組織良好的思考、感覺(jué)、感受力以及任何溝通的形式，都以美感成長(zhǎng)為基本條件。美感成長(zhǎng)是有機(jī)的，沒(méi)有任何既定的標(biāo)準(zhǔn)。在兒童的創(chuàng)作中可見(jiàn)其思考、感覺(jué)和感受力的經(jīng)驗(yàn)日益敏感，從而表現(xiàn)出了感情成長(zhǎng)。借著空間、線條、肌理、色彩、感情和思想的表現(xiàn)，以及和諧的統(tǒng)一，表現(xiàn)了整體的協(xié)調(diào)。圖14圖15從圖14、15兩幅作品中我們可以看出，雖然雪人的作品整幅畫(huà)面已經(jīng)很協(xié)調(diào)，很統(tǒng)一，也很完整，但是與圖15服裝設(shè)計(jì)的作品相比，服裝設(shè)計(jì)這幅作品更能表現(xiàn)出歡歡對(duì)于思想、感覺(jué)和感受力的統(tǒng)整、對(duì)于調(diào)和色彩的敏感性、對(duì)于紋理組織的敏感性、對(duì)于調(diào)和線條的敏感性以及對(duì)于調(diào)和形體的敏感性。還可以發(fā)現(xiàn)歡歡非常喜愛(ài)裝飾性的設(shè)計(jì)圖案，這在人物的服飾、飾品、道具中都可以體現(xiàn)出來(lái)。

七、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的影響

當(dāng)幼兒想要表現(xiàn)自己的時(shí)候，創(chuàng)造性的成長(zhǎng)就開(kāi)始了。他可能會(huì)制造模糊的聲音來(lái)達(dá)到目的；他可能發(fā)明自己的形體來(lái)達(dá)到目的，他可能把這些形體叫做“人”“房屋”或“山”。在兒童藝術(shù)中所表現(xiàn)的獨(dú)立和獨(dú)創(chuàng)的方式，便顯示了創(chuàng)造性的成長(zhǎng)。在兒童期初期這樣的階段里，判斷一個(gè)兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)更多是從他是否可以獨(dú)立地不受影響地完成自己的作品。所以在繪本班的作品，也許看不出太富有獨(dú)創(chuàng)性的亮點(diǎn)作品，但是歡歡一直也能保持很獨(dú)立、很專注的狀態(tài)于自己的作品中。到了圖16這樣的階段（2018年的作品），已經(jīng)可以很明顯地看出她的創(chuàng)造性成長(zhǎng)了。整幅作品，沒(méi)有抄襲，也很有故事性。在老師的實(shí)錄中也記錄了“別人的盤(pán)子都是左右橫著裝的，她畫(huà)的是上下豎著裝的，并且每一個(gè)格子里裝的種類都不相同。在她的小腦袋里設(shè)定了一個(gè)小人國(guó)，精確定位這些小人比小螞蟻大、比小鳥(niǎo)小，他們拿不動(dòng)瓜子，只好推著一輛小推車(chē)來(lái)。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，人物栩栩如生”。這些都可以看出她的創(chuàng)造性成長(zhǎng)發(fā)育得很好。八、生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)兒童整體發(fā)展的影響用生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋，現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體是不斷與環(huán)境進(jìn)行雙向互動(dòng)的。因此，在生態(tài)學(xué)的眼光下，我們必然要用動(dòng)態(tài)的視角來(lái)審視兒童的發(fā)展。我們通過(guò)簡(jiǎn)單的幾幅美術(shù)作品的對(duì)比，能切身地感受到歡歡的進(jìn)步，歡歡的進(jìn)步不僅僅是因?yàn)槭艿剿囆g(shù)教育課程的影響，家長(zhǎng)與教師教育觀念的更新與優(yōu)化，也直接或間接地影響了歡歡的發(fā)展，為其正向發(fā)展提供了催化劑。通過(guò)歡歡的變化，總的來(lái)說(shuō)，生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)孩子整體發(fā)展的影響如下。（一）培養(yǎng)了兒童的感知力和表現(xiàn)力。感知力是一個(gè)孩子從這個(gè)世界吸納的能量，吸納全部信息的能力，也便是他采集信息的能力。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子比我們更容易發(fā)現(xiàn)所有視覺(jué)上的差異，聲音上的差異。表現(xiàn)力是說(shuō)當(dāng)他吸納之后，加上他自身的東西能夠再表達(dá)出來(lái)。這對(duì)于一個(gè)人其實(shí)是非常重要的，因?yàn)槿撕偷厍蛏掀渌镒畲蟮牟煌牵祟惛朴谟^察情感，觀察它、梳理它、抒發(fā)它、放下它，這個(gè)過(guò)程本身就很美。而如果一個(gè)人散發(fā)著藝術(shù)的氣息，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)更容易跟人溝通，更加容易沖破人和人之間的隔膜，融洽地生活在人群中。（二）培養(yǎng)了兒童的社會(huì)交往能力。藝術(shù)教育不但要讓人學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也更加可能讓人學(xué)會(huì)合作和與人交流。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)運(yùn)用一系列視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、動(dòng)覺(jué)的信號(hào)和動(dòng)作，來(lái)表達(dá)本人的想法、意見(jiàn)和建議，這樣的鍛煉有利于兒童的溝通與表達(dá)能力的形成。同樣，參加藝術(shù)學(xué)科的集體學(xué)習(xí)過(guò)程，便是學(xué)習(xí)合作和交際能力得以提升的過(guò)程，而這些所涉及的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的和未來(lái)的生活都有非常大的影響。（三）提高了兒童的思維能力，提高了孩子的想象力和創(chuàng)造力。從一個(gè)人的思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，形象思維要在抽象思維之前，想象能力和幻想能力則走在理性的前面。人類在尚未成熟的前期肯定是充滿想象和幻想的。想象和創(chuàng)造常常是緊密相連、不可分割的。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，而創(chuàng)造是藝術(shù)的靈魂。生態(tài)式藝術(shù)教育不僅注重對(duì)幼兒藝術(shù)情感的熏陶，還與語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等一系列領(lǐng)域相結(jié)合。

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作者:李思雯 單位:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院