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摘要：伴隨著社會經濟和科技的發展，“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”顯得更有必要，而教育要面向世界，面向未來，就必須先面向現代化。隨著教育現代化的不斷推進，“生本”教育理念已經在現代教育中被采納和應用。但也存在一些問題，如教學目標簡單化、教學內容抽象化、教學過程死板化等等，體現出“生本教育”理念未真正在課堂中應用。本文將通過闡釋新時代下“生本”教育的內涵，分析生本教育理念下高校思想政治課堂存在的問題，最終提出促進思政課堂生本化的措施。

關鍵詞：生本教育；教學內涵；思想政治理論課堂；途徑

近年來，關于各種教學理念的討論數不勝數，師本教學、升本教學、本本教學令人目不暇接，理性思考以上的課堂教學理念，可以發現，課堂教學仍然沒有擺脫教學的工具性屏障，學生沒有受到應有的關注。以往的課堂教學以應試教育為中心，以獲得高分作為目標，“教學所承載的精神培育功能被剝離了，課堂變成了應試的訓練場?！盵1]“生本教育”的課堂教學理念主張學生是學習的主人，學生自主學習從根本上說是對人的價值和天性的充分尊重，承載著豐富的教學思想。

一、教育的本質——尊重生命本體的教育

事物的本質就是指事物的根本性質。事物的本質決定了事物的內涵。因此，科學準確地把握教育的本質，才能科學地掌握教育規律，進行教育實踐。關于教育的本質的定位，學術界觀點不一，大體有以下幾種觀點：“一認為教育是從屬于經濟基礎的上層建筑的一部分；二認為教育是生產力；三認為教育具有各種不同的許多屬性，應該把教育視為一個綜合性的載體；四主張教育的本質是促進個體的社會化?！盵2]此外，對于教育本質的認識，還有許多不同的觀點，但本人相對傾向于上述第四種。顧明遠的定義最為突出，他指出：“教育的本質可概括為提高生命的質量和提升生命的價值。”[3]以提高生命的質量，提升生命價值的教育與新時代思想政治課堂的“生本教育”理念高度契合，也豐富了新時代以生為本教育的內涵。就我個人而言，較贊同上述觀點。思想政治課堂教育是建立在每個人個性發展基礎之上，以實現人與社會和諧發展為目標的活動。它不是教師的一言堂，不是學生的“說了算”。可以說，在新時代，教育的本質是尊重生命本體，實現本體價值的教育。

二、新時代“生本教育”的教學內涵闡釋及其現實困境

（一）“生本教育”“生本教育”是由郭思樂教授最早。提出并將其引入實踐的一種教育理念。其在價值、倫理、行為方面為教育實踐提供了方法論指導?！吧窘逃钡膬群侵?“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，是一種教育思想和宗旨，也是一種真正能實現學生主體性，服務學生學習的教育。它的根本，深層次的意思是指以生命為根本，注重學生的生命本身，以其個性來衡量教學方法，指導學生更好的學習。”[4]“生本教育”在新時代被賦予了新的內涵，即教育是一種從學生中來，到學生中去，激發學生自主學習，關注學生學習規律的社會活動。它的價值性與目的性統一于學生的全面發展之中。這是“生本教育”的宿命，也是其在新時代的歸宿。（二）“生本教育”的現實困境。1.教學目標簡單化，重知識性教育。輕德育思想政治學科包含兩種基本屬性：教育性和知識性。這兩者不是并列的關系。知識性是思想政治學科的一般屬性，而教育性也就是德育性才是它的根本屬性。德育的根本屬性決定了教育目標的育人品德性質。因此，在思政課堂教學中，德育應該被重視。但是，在日常思想政治教育中，大部分老師忽略了德育，強調通過知識性的學習提高學生成績，完成教學任務。忽視“生本教育”，倒置了學生的主體地位，使得教學目標簡單化。這種過分關注知識增長的教育，失去思想政治教育本質的功能。在課堂上，我們過分強調知識增長，忽視了學生德育能力的提高，形成了以分數評價學生的單一評價機制，也使知識性為首的教育目標成為歷來教學活動的唯一尊崇。2.教學內容抽象化，脫離學生生活實踐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！盵5]這從教學內容角度，提出了教育要與學生生活實踐相結合，關注學生的社會技能學習和個性發展。面向學生真實生活是教育活動價值的根本所在。這就要求教育內容必須擺脫抽象、純理論的藩籬，走向生動的生活。但在現實教學中，教育內容的選取往往過于抽象化，脫離學生的實際生活。教師在備課時，將知識點和重點提煉出來，在缺乏生動案例的情況下對其進行講解，教學內容抽象，枯燥乏味，缺乏生活性。自然地，就造成了教學時段內教學內容與學生生活，實際聯系性不強的嚴重后果，這必然會影響學生的接受力。因此，教師在教學時設計教學內容，必須堅持理論與實踐結合，其結合度越高，學生學習興趣越強烈。3.教學過程死板化，忽視學生的主體性。傳統課堂遵循“上所施，下所教”的師本理念，教師獨占一堂，按照教學規劃設計教學內容，然后分步設置課題導入點，講解內容，加入事例，布置課后作業。該課堂上的學生沒有獨立思考的時間，這種按部就班的教學方式導致學生養成被動接受的學習習慣。在這種教學中，學生主體性一步步弱化。因此，在現階段教學中，各科教師應該靈活地設計教學環節，不斷刺激學生的求知味蕾，從而打造出一個致力于實現師生合作共贏的新式課堂。這不僅尊重了學生主體性的權利，活躍了課堂，而且塑造了和諧的師生關系。4.教學評價片面化，以分數為主的評價標準。“新的教學評價體系要求評價指標多元化，就是指評價方法既有量化的筆試測驗，又有課堂的行為記錄、項目調查、書面報告、作業、成長記錄、研討評價、情景測驗等質性評價法。”[6]從教學評價角度，提出教學評價要避免陷入片面化誤區。然而，在當前教學評價中，還存在片面評價的現象。如某些高校“三好學生”“優秀學生”的評定都是以學習成績高低為主要評價標準，忽視除此之外的其他因素。僅僅以學生的考試成績去考量是否符合優等生、差等生，缺乏對學生實踐能力方面的考核，這一行為違背了“以學生為本”的初衷，背離了高校教育育人的本質。這種以分數為唯一的評價所造成的后果是：學生學習的目的是考高分。為了取得好成績，在進入學校的那一刻，學生埋頭苦學，心情沉重，失去了學習樂趣，更不能主動地將所學知識應用到實踐中。

三、“生本教育”的教學路徑探析

生本教育的核心理念：“人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣?！盵7]生本教育的本質不僅僅是知識和能力的增長，還是生命，情感的啟發。它以促進人的全面發展，實現人的生命價值為根本目標，是一種人生教育。因此，在新時代，“生本教育”理念融入思想政治課堂的路徑可以從以下幾方面進行：（一）優化教學目標，使知識性教育與德育協調。生本理念下的高校思想政治課堂的建設既是一種認識論，也是一種方法論。在認識上，知識性教育固然重要，但德育更重要。因此，高校必須著力于優化教學目標，使德育與知識性教育相協調。在這個過程中需要做到：以學生自愿主動學習為基礎，在教師對學生選擇內容的篩選下，建立一個知識性教育與德育相協調的思想政治課堂；摒棄傳統的注重提高知識性水平的教育目標，將教育關注點轉移到學生的情感世界、主觀世界中，這也要求教師學會因材施教；明辨學生共性，尊重學生個性，積極打造一個有共有個的課堂。這也體現出“以生為本”的教學理念。因此，調整教學目標是促進思想政治課堂生本化的有力途徑。（二）調整教學內容，注重與生活結合?！靶聲r代貫徹黨的教育方針，要扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現代化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[8]因此，教育聯系生活已經成為思想政治理論課的內在要求。在選取教學內容時，教師在聽取學生意見的前提下，選擇學生感興趣，學得懂的內容。選取課堂案例應該遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生等原則。思想政治理論課教學應該與藝術相結合，將教學內容中的藝術因素表現出來，以引起學生興趣和關注，激發學生已有的智慧資源，使他們在一系列的藝術展示過程中充分發揮學習的主動性和創造性，實現自身對理論知識的感知、理解、儲備、記憶。針對抽象概念，教師應像剝洋蔥一樣，一層一層地剖析，直到學生掌握它的實質。在“生本教育”理念下，高校應為教育內容生本化提供機制上的保障，將教學內容生本化成為進行教學活動的必然要求，教學內容是否生活化成為評價教師教學的一部分，從而推動教學內容走向生活化，“生本教育”真正得到實施。（三）活躍教學過程，重視學生主體性?！吧窘逃闭J為，促進學生主體性的發展，是教育的根本目的。而我們所重視的學生主體性，不應該是教師計劃式的主體性，而應該是個性的、豐富的，體現自我的主體性。那種在教學活動中沒有主見、盲目聽從的學生，往往被視為缺乏創造性的人。因此，強調主體性，就必須強調人的創造性。因此，在思想政治理論教學過程中，為了突出學生的創造性，教師需要做到以下幾方面：設置與課程相關的開放性的導入題目；引入生動案例；設計難易相融的知識點；因人而異地布置課后作業；靈活地安排自己的教學環節，創新自己的教學模式；支持和鼓勵學生發表自己的觀點。這樣，學生就會以強烈的好奇心和探索欲望去面對未知的世界，通過自主學習課程內容，探索所學與外界的關系，最終獲得在思想和行為上的指引，從而走向更加自由的人生狀態。（四）評價指標多元化，擯棄分數為主的評價標準。在教學活動中，由于主體性發展水平不同，不同年齡段的學生在學習水平上也有差異。在教學中，我們能看到有的學生記憶力強，創新性高，有的學生理解力差。這種體現在先天的個性差別不應該成為分數評價標準下的陪葬品。為此，我們要擯棄這種由個性差異導致的高低不同的分數為主的評價標準，為學生進行自我反思提供公正的評價前提。因此，評價指標多元化要求評價人員既考慮量化的筆試，又重視行為表現、研討評價、項目調查等質性評價。在新時代高校思想政治理論課堂上，評價人員要深入理解“以生為本”教育評價要求，在教學評價過程中，要做到在參考學生各門課的筆試成績的基礎上，關注學生課堂表現，包括他的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等等。要將量化評價和質性評價在新時代思想政治理論的課堂上實現真正結合，從而使教學評價成為真實、全面地反映學生水平的活動。這對思想政治理論課教師來說既是機遇也是挑戰。

【參考文獻】

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[6]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京:高等教育出版社,2009:291.

[7]陳錫坤.生本教育——素質教育的真諦[J].現代教育論叢,2008(8):3-5.

[8].在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-19(1).

作者:陳秀秀 單位:西安建筑科技大學