導(dǎo)語(yǔ)：生活教育理念下農(nóng)村幼兒園探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】幼兒課程資源的高效開(kāi)發(fā)、合理運(yùn)用，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵所在。結(jié)合陶行知“生活教育”理念，重點(diǎn)探究課程資源開(kāi)發(fā)路徑，旨在為農(nóng)村幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用，提供一定的理論借鑒和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】生活教育;農(nóng)村幼兒園;課程資源;開(kāi)發(fā)路徑

一、生活教育理念

1．生活即教育。陶行知指出：“生活教育是以生活為中心之教育。”“教育要通過(guò)生活才有力量而成為真正的教育。”幼兒園教師需要將課程實(shí)施的具體活動(dòng)同幼兒的學(xué)齡特征進(jìn)行充分的結(jié)合，讓幼兒成為生活教育的主體，讓他們能夠自主、主動(dòng)地參與到幼兒園課程活動(dòng)當(dāng)中，并在生活中多動(dòng)手、探索、合作、交流，寓幼兒教育于生活當(dāng)中，激發(fā)出幼兒對(duì)周圍世界中各類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提高。2．教學(xué)做合一，這一思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設(shè)性、最具有可操作性的分支理論。“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”教育的目標(biāo)不是教人學(xué)，而是要教會(huì)人學(xué)做事，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以幼兒為主體，在保教活動(dòng)中，多給幼兒動(dòng)手實(shí)踐的空間與時(shí)間，讓幼兒實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)統(tǒng)一。

二、農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)路徑分析

（一）從幼兒生活出發(fā)，有效整合課程資源。1．幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之上。陶行知先生認(rèn)為幼兒園的課程其本質(zhì)就是為“幼兒做經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”。教師應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去實(shí)施幼兒園的課程。比如，幼兒園在開(kāi)展以“植物生長(zhǎng)”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以基于農(nóng)村幼兒的生活實(shí)際，先有目的地引導(dǎo)幼兒自己觀察身邊的各類植物、各類莊稼的生長(zhǎng)狀態(tài)。幼兒先有了自己的觀察經(jīng)驗(yàn)積累，在后續(xù)植物生長(zhǎng)的探究活動(dòng)中，孩子們自然能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，積極參與到活動(dòng)中去，從而使課程實(shí)施效率達(dá)到“最大化”。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒間的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)存在著差異性，誠(chéng)如陶行知先生所說(shuō)的，對(duì)待松樹(shù)與牡丹的培植應(yīng)施以不同肥料來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同的幼兒應(yīng)采用不同的教育方法一樣。幼兒教師的責(zé)任與義務(wù)就在于理解、尊重幼兒的差異性，去尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒不斷地完善自我、超越自我。2．幼兒園生活化課程的實(shí)施范圍可以拓展延伸到大自然、社會(huì)環(huán)境之中。陶行知“生活教育”理念還包括“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)。農(nóng)村幼兒園與豐富多彩的自然環(huán)境有著得天獨(dú)厚的親近優(yōu)勢(shì)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以將幼兒園課程的內(nèi)容、范圍作進(jìn)一步的拓展，可以拓展延伸到大自然，可以拓展延伸到社區(qū)等。比如，可以將幼兒帶領(lǐng)到大自然中去唱風(fēng)、賞雨、看美景，可以將幼兒帶到村莊看動(dòng)植物，看村莊的發(fā)展變化，對(duì)家鄉(xiāng)美景的贊美。帶領(lǐng)幼兒到大自然中采集植物標(biāo)本、引導(dǎo)幼兒收集廢舊物品、鼓勵(lì)幼兒分享所知道的民間故事、童話故事、名人事跡。農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師應(yīng)熟悉本地農(nóng)村生活，掌握本地農(nóng)村文化特征，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將可用的教學(xué)素材妥善保管，建設(shè)本土化的課程資源庫(kù)，以便為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)提供素材支持。當(dāng)教師講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，從本土化的課程資料庫(kù)中舉例說(shuō)明，從而能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，并且這對(duì)課程體系優(yōu)化有重要意義。（二）重生活實(shí)踐，在行動(dòng)中發(fā)展完善幼兒園課程。1．讓幼兒在實(shí)踐中內(nèi)化良好行為。陶行知先生特別重視生活實(shí)踐對(duì)兒童的教育作用，他認(rèn)為“行是知之始”，在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中幼兒教育工作者應(yīng)從幼兒身心特征出發(fā)，力求讓幼兒通過(guò)生活實(shí)踐的體驗(yàn)、鍛煉去逐步內(nèi)化自己良好的行為。在幼兒園生活化課程的實(shí)施中，幼兒教育工作者的責(zé)任在于為幼兒提供大量的參與生活實(shí)踐的平臺(tái)，以激發(fā)幼兒的自主性、積極性，讓幼兒的人格得到進(jìn)一步的完善。2．讓幼兒在自主探索的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)遵循“教學(xué)做合一”的理念。幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己去做課程，自己去想課程，自己去發(fā)現(xiàn)課程，自己去參與創(chuàng)造課程。幼兒才是幼兒園課程實(shí)施的“主角”。幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中幼兒們不斷地發(fā)展自己，不斷地完善自己，不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的責(zé)任和義務(wù)就是引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探索性的生活實(shí)踐活動(dòng)去積累經(jīng)驗(yàn)，積淀智慧，提升綜合能力。比如，幼兒園在組織以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”為主題的活動(dòng)時(shí)，教師者就可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的動(dòng)物園、養(yǎng)殖場(chǎng)，帶著問(wèn)題觀察家里喂養(yǎng)的牲畜家禽，逐步探究這些動(dòng)物的生活習(xí)性，并能說(shuō)出這些動(dòng)物生活習(xí)性的異同點(diǎn)。在組織藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)幼兒觀察附近的山水風(fēng)景名勝，鼓勵(lì)幼兒參與村子的社火、秧歌等民俗活動(dòng)，在參與這些身邊的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅鍛煉幼兒的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更使幼兒們?cè)谏鐣?huì)生活中所具備的綜合能力得到進(jìn)一步的提升，更有效地培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。（三）明確課程主題，從幼兒生活中提煉出適宜的課程素材。幼兒成長(zhǎng)細(xì)分多個(gè)年齡段，為滿足不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，幼師應(yīng)為其確立相應(yīng)的課程主題，確保各年齡段幼兒智力水平全面開(kāi)發(fā)，全面調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能動(dòng)性。課程主題確立的過(guò)程中，幼師運(yùn)用多元智能理論，參照新課標(biāo)要求，開(kāi)發(fā)適合的課程資源，從而完善幼兒園課程體系，促使幼兒在課程參與的過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng)。例如，幼師為低年齡段幼兒開(kāi)設(shè)“賞析課”，由于低年齡段幼兒動(dòng)手能力較弱，并且這類幼兒自我管控能力較低，為使幼兒集中課堂注意力，幼師借助多媒體設(shè)備制作PPT，PPT內(nèi)容主要為農(nóng)村廢舊衣物加工利用成品，以及廢棄石子、木塊搭建的房屋，幼兒觀看PPT過(guò)后，能夠積極踴躍的發(fā)言，講述廢舊物品重復(fù)利用的過(guò)程以及好處。幼師為高年齡段幼兒開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課”，課程主題即“變廢為寶”，在幻燈片賞析的基礎(chǔ)上，為幼兒布置農(nóng)村資源利用的動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)。例如，幼師為小組學(xué)生提供相同的塑料瓶，鼓勵(lì)小組同學(xué)自由發(fā)揮，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出成品，此時(shí)組內(nèi)同學(xué)集思廣益，最后各組為幼師展示簡(jiǎn)易垃圾桶、簡(jiǎn)易花籃等作品，這對(duì)課堂氛圍調(diào)動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)興趣激發(fā)有促進(jìn)作用。（四）提升幼師綜合素質(zhì)，提升農(nóng)村幼兒教師課程資源開(kāi)發(fā)的敏感度。要想有效開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，務(wù)必提高幼師教學(xué)水平、豐富幼師的知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)幼師專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，創(chuàng)新幼師教學(xué)觀念、強(qiáng)化幼兒教師愛(ài)崗敬業(yè)精神。基于此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)為幼師組織系統(tǒng)化培訓(xùn)，并為幼師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而能夠開(kāi)拓幼兒教師在課程資源開(kāi)發(fā)方面的眼界，豐富幼師課程資源整理、運(yùn)用等方面的經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒教師開(kāi)發(fā)課程資源的敏感度會(huì)大大提高，課程資源開(kāi)發(fā)期間，遵循科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、適宜性、實(shí)效性原則，充分發(fā)揮課程資源育人功能，也確保幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要被及時(shí)滿足。幼師綜合素質(zhì)提升后，能夠通過(guò)優(yōu)選教學(xué)課程、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案等方式整合鄉(xiāng)土資源和教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)課程資源挖掘、有效利用的教學(xué)目的。幼兒的知識(shí)理解能力雖然相對(duì)較弱，但是求知欲和好奇心非常強(qiáng)。因此，幼兒課程資源可以在幼兒一日生活中隨機(jī)生成。在幼兒教育的實(shí)踐中，幼兒園教師要敏銳覺(jué)察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園課程資源具有自然性、區(qū)域性、多樣性特點(diǎn)，以陶行知“生活即教育”理念為指導(dǎo)，高效開(kāi)發(fā)、利用幼兒身邊的課程資源，有利于拓展幼兒思維能力，并提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力。既符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，又有利于深化農(nóng)村幼兒園教學(xué)改革，并提高農(nóng)村幼兒園保教水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊娟，李靜婷．淺談陶行知幼兒創(chuàng)造教育理論對(duì)當(dāng)下幼兒創(chuàng)造教育的啟示［J］．教育教學(xué)論壇，2014，（27）．

［2］劉莉．農(nóng)村幼兒園田野課程初探［J］．學(xué)周刊，2018，（34）：174．

作者:魏宏亮 單位:甘肅省西和縣西高山鄉(xiāng)成集村幼兒園