導(dǎo)語：通識教育下設(shè)計(jì)思維課程探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過設(shè)計(jì)思維教育與通識課程的關(guān)聯(lián)，課程開展方式和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合本人在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際案例，研究設(shè)計(jì)思維教學(xué)的普適性和有效性。為高校人才培養(yǎng)的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。

關(guān)鍵詞：通識教育；設(shè)計(jì)思維；教學(xué)實(shí)踐探索；教學(xué)案例

隨著社會、科技的迅速發(fā)展，創(chuàng)新已成為國家戰(zhàn)略。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)之間相互融會，相互影響，設(shè)計(jì)中“跨界”、“跨學(xué)科”的多邊協(xié)作，都對高校人才培養(yǎng)提出新的要求。設(shè)計(jì)幾乎涉及人類一切有目的的活動。設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的任何活動，都離不開人的判斷、直覺、思考、決策和創(chuàng)造性技能；設(shè)計(jì)過程中思維與實(shí)踐高度統(tǒng)一，能有效提升人的綜合素質(zhì)；因而，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練應(yīng)該成為現(xiàn)代高校通識教育體系中重要的組成環(huán)節(jié)。本文將從設(shè)計(jì)思維教育與通識課程的關(guān)聯(lián)，課程開展方式和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以結(jié)合本人在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際案例，研究設(shè)計(jì)思維教學(xué)的普適性和有效性。為高校人才培養(yǎng)的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。

1設(shè)計(jì)思維演變及與現(xiàn)代高校通識教育的關(guān)聯(lián)

設(shè)計(jì)思維泛指在設(shè)計(jì)實(shí)施過程中人的思維活動，因而是一個動態(tài)的、各種思維類型綜合的過程，設(shè)計(jì)的思維過程也是設(shè)計(jì)產(chǎn)物生產(chǎn)的過程。它通過感性和理性的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、重構(gòu)問題，并找到切實(shí)有效的創(chuàng)造性思考路徑。回顧20世紀(jì)，“設(shè)計(jì)思維”被運(yùn)用到很多領(lǐng)域。在科學(xué)領(lǐng)域，把設(shè)計(jì)作為一種“思維方式”的觀念、一門新興的交叉科學(xué)，可以追溯到1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎獲得者、美國管理學(xué)家赫伯特•A•西蒙，他在《人為事物的科學(xué)》一書中首次正式提出了設(shè)計(jì)科學(xué)的概念。1984年，錢學(xué)森先生倡導(dǎo)將人的思維作為科學(xué)研究對象，國內(nèi)思維研究的先河就此開啟。近年越來越多研究者涉足設(shè)計(jì)思維研究領(lǐng)域，相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)探索也逐步廣泛、深入開展。設(shè)計(jì)思維與高校通識教育在目標(biāo)、教學(xué)對象、課程性質(zhì)方面有共同之處：通識教育重點(diǎn)在于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，面向的是全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、全面性而非專業(yè)性；而設(shè)計(jì)思維教育最吸引人之處在于打破了專業(yè)之間的界限，可以成為各專業(yè)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要教學(xué)方法。當(dāng)然，在目前高校開展的現(xiàn)狀來看，除了極少數(shù)高校將設(shè)計(jì)思維課程納入通識教學(xué)體系，兩者更多的交匯之處還比較缺乏。

2設(shè)計(jì)思維教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)

2．1我國高校設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)的基本情況。當(dāng)前，設(shè)計(jì)思維課程在部分高校得以不同程度的展開；尤其在一些美術(shù)學(xué)院和其他院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以各種形式滲透到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)體系里的核心課程。近年來興起的設(shè)計(jì)工作坊等模式，進(jìn)一步豐富了設(shè)計(jì)思維的課程形式，并逐步將課程從專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域向其他非設(shè)計(jì)專業(yè)，乃至公共課（或通識課）領(lǐng)域拓展。如中國美術(shù)學(xué)院跟香港科技大學(xué)“DesignThinking設(shè)計(jì)思維聯(lián)合課程”項(xiàng)目，就是通過完全不同的兩種思維方式的碰撞和整合，從而擦出更多的思維火花，帶來不同原有模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上海工程技術(shù)大學(xué)開設(shè)的相關(guān)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是注重表象積累；二是強(qiáng)化思維發(fā)散性、流暢性訓(xùn)練；三是突破性具象聯(lián)想和抽象形象化能力培養(yǎng)；四是以及增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力。這些教學(xué)中的嘗試，為設(shè)計(jì)思維進(jìn)一步進(jìn)入通識課程體系積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2．2國外高校設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)的基本情況。經(jīng)過長時期的理論和實(shí)踐探索，西方國家對于開展設(shè)計(jì)思維教學(xué)總結(jié)了一些有效的操作模式，比較有代表性的是：結(jié)合IDEO和美國紐約RiverdaleCountrySchool聯(lián)合推出的“設(shè)計(jì)思維工具包”。這套工作方法將整個訓(xùn)練過程分為若干階段，每個階段又有更為細(xì)致的工作重點(diǎn)，并配套合理實(shí)用的解決手段。完整細(xì)致，環(huán)環(huán)相扣，具備很強(qiáng)的操作性。當(dāng)然，實(shí)踐操作的路徑，并非僅此一條。對于設(shè)計(jì)思維實(shí)踐的總結(jié)，往往因?qū)嵤┱呓虒W(xué)組織方式和立足點(diǎn)和具體方法的差別導(dǎo)致理論上的差異。目前，關(guān)于設(shè)計(jì)思維的方法，斯坦福大學(xué)（d－school）設(shè)計(jì)學(xué)院所教授的五步驟方法論比較通用。其他如由東尼•搏贊首創(chuàng)的“思維導(dǎo)圖”等思維工具都在實(shí)踐當(dāng)中取得很好的效果。

3教學(xué)實(shí)踐探索

本人在教學(xué)實(shí)踐中，承擔(dān)以選修形式的通識課程，課堂里有來自不同專業(yè)的學(xué)生。在經(jīng)歷學(xué)習(xí)觀念、方法、形式的不適期后，他們大都能很快進(jìn)入不同以往的思維、行為方式，并在作業(yè)中呈現(xiàn)比較顯著的教學(xué)效果。為有效地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程借鑒了中外設(shè)計(jì)思維課程的設(shè)置方法，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和探索。教師在課程中設(shè)計(jì)了課題解析、頭腦風(fēng)暴、方案甄選、設(shè)計(jì)成品、產(chǎn)品評測、修正延伸等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要個體與集體協(xié)作，共同完善；教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)和輔助的作用，最大程度鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在此過程中，各種思維方式（形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維等）和各種設(shè)計(jì)行為（討論、思維導(dǎo)圖、手繪、模型制作、方案檢測、調(diào)查反饋等）交替反復(fù)，在無形中形成即開放又深入，既獨(dú)立又協(xié)作的完整思維網(wǎng)絡(luò)；有了其他課程中沒有過的思維體驗(yàn)。以下為本人在通識課程中的相關(guān)教學(xué)案例：案例1：課題：《絲瓜絡(luò)產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)》參與學(xué)生：美術(shù)學(xué)1名、學(xué)前教育2名教學(xué)要求：觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)機(jī)會、以跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作形式做出一套針對所發(fā)現(xiàn)的問題的解決方案，或設(shè)計(jì)出一套產(chǎn)品，要求將具體步驟做出PPT并演示。過程記錄如表1。以上教學(xué)案例是課程中大量方案中的一小部分，大致反映了實(shí)際的教學(xué)狀況。從學(xué)生的反應(yīng)來看，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極參與的熱情，并在很大程度上改變原有相對單一、被動的學(xué)習(xí)模式，展示出突破固有思維、創(chuàng)造力被激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而他們的許多想法及作品，也常常出人意料、給人驚喜。當(dāng)然，相較于結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程更有意義。首先，課程開展改變了對學(xué)生專業(yè)的刻板印象，非設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的適應(yīng)能力，出乎預(yù)期；而他們各自的專業(yè)背景，在創(chuàng)作過程中也有不同程度的展示，得到合理的應(yīng)用；這也在一定程度上說明思維方式的拓展，是各個專業(yè)學(xué)生所共需的。其次，是課程對學(xué)生思維方式豐富所起的作用；從習(xí)慣于線性思維，到適應(yīng)后不斷有新的想法出現(xiàn)，這可能要比完成某個設(shè)計(jì)作業(yè)更加重要。課程結(jié)束后，對參與學(xué)生進(jìn)行了回訪，從反饋上來看，大多數(shù)學(xué)生對課程的評價是正面而積極的。雖然目前課程對學(xué)生思維模式及專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，尚難量化；但可以判斷的是：對參與的學(xué)生而言，課程是對其原有思維的有效補(bǔ)充和拓展，給他們留下深刻印象。設(shè)計(jì)教育能夠完善人腦的思維方式，提供更多解決問題的方法，有效地推動創(chuàng)新，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的一條有效途徑。傳統(tǒng)高校課程，強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授和技術(shù)的因襲，對人才的培養(yǎng)方式比較保守因循。目前大部分高校的通識課程，注重知識的傳授，對規(guī)律的研究和實(shí)踐不足。設(shè)計(jì)思維更注重思維模式、層次、方法的發(fā)掘，具有較強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練作用和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值。在通識教育當(dāng)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維課程的介入，能夠在較大范圍內(nèi)改善人才的培養(yǎng)模式，客觀上促進(jìn)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而在實(shí)踐當(dāng)中的觀察可見：設(shè)計(jì)思維課程不僅有在通識教育體系中開展的必要，是對專業(yè)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充；同時，教學(xué)能取得明顯的效果，因而是具備開展的可能的。作為教學(xué)一線的教師，希望此類的研究和實(shí)踐能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)革新積累有限的經(jīng)驗(yàn)。

作者:錢詠 單位:麗水學(xué)院