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摘要：通過解讀“被需值”教育理念的價值本質，透析“被需值”的系統(tǒng)價值本質要求，即培養(yǎng)學生的“被需值”意識和能力，培養(yǎng)學生價值主體的團隊協(xié)作精神，提升行業(yè)專業(yè)技能，以期符合未來職業(yè)崗位需求。在此基礎上，在“被需值”理念的引領下，探究“對分課堂”教學模式改革的實踐方式，旨在通過轉變教學理念和變革教學方式，積極探索強化學生“被需值”意識和能力的方式與途徑。

關鍵詞：“被需值”；對分課堂；社會服務職能現代鹽化工

1“被需值”理念的本質

在價值論領域里，根據價值主體的選擇以及對價值主體的不同作用，價值的表現形式可分為3種：內在價值、工具價值和系統(tǒng)價值。內在價值的本質在于自我價值主體的獨特性和排他性；而工具價值體現自我價值主體的利他性和工具性；系統(tǒng)價值是目前階段的高級形式，體現了價值主體的多元共生性，各價值主體形成利益共同體。“被需值”是一種“被他人需要”的價值，表明他人需要自己，滿足他人需求的同時又成就了自我，從而證明自己的價值所在。被需主體被不同的價值主體需要，體現出自我價值主體的獨特性和利他性，從而體現出價值主體實現價值途徑的合目的及利他的完整性。“被需值”教育理念的系統(tǒng)價值本質要求是“被需值”教育理念將價值主體的內在價值和工具價值有機結合，通過主動服務、精準服務的橋梁，達到內在價值和工具價值的辯證統(tǒng)一，各個價值主體形成“利益共同體”，如圖1所示。“被需值”辯證地提出了各個價值主體“共生共榮”的特性，“人人為我，我為人人”，強調主體間內在價值和工具價值的相互轉化、相互生成。各個價值主體之間是一種交互式主體存在，在很大程度上消解了“二元對立”的傳統(tǒng)思維范式，從而形成“多元共生”的利益共同體。“被需值”理念體現了各教育元素主體間性關系以及平等對話思維，即價值主體雙方互為存在條件，學生內在價值的形成來源于教師工具價值的實施和主觀能動性的發(fā)揮，與此同時，學生工具價值的習得和完善，更是教師內在價值實現的現實訴求和本質需求。“被需值”教育理念強調以社會價值主體各種形式的需求為導向，主動作為，精準服務，努力被需要，提升“被需值”，積極履行社會服務職能。“被需值”理念要求職業(yè)高等學校主動探索培養(yǎng)學生價值主體的“被需值”能力的途徑和方式，堅持產學研融合，合作辦學，協(xié)同育人，同時，主動與當地產業(yè)結構調整變革相適應，為區(qū)域經濟轉型升級培養(yǎng)高技能急需人才。因此，“被需值”教育理念的本質在于培養(yǎng)職業(yè)高等學校學生的系統(tǒng)價值意識和能力，提升師生社會服務能力，履行社會服務職能。

2“對分課堂”的教學模式

2.1“對分課堂”教學模式的本質。“對分課堂”教學模式改革是張學新[1]提出的一種全新的教學模式。“對分課堂”強調學生學習的自主性和教學的情景互動性，有機地將教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來。“對分課堂”具體的操作方法為：系統(tǒng)分配課堂時間，安排課堂一半時間給老師進行前期必要的系統(tǒng)理論概述及講解，安排另一半時間給學生，有目的地安排學生進行課堂討論、動手實踐及小組學習。“對分課堂”教學模式注重教學順序，運用“理論—小組學習—討論—總結”的方式，強調生生互動、師生互動，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新學習。2.2“對分課堂”教學模式的本質意義。“對分課堂”教學模式能有效提升學生的辯證思維能力，強化學生的團隊合作意識與能力，提升行業(yè)專業(yè)技能。2.2.1學生辯證思維能力的提升。職業(yè)高等學校的主要培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)職業(yè)高等學校學生的邏輯思維能力和探索精神。然而，在傳統(tǒng)的、以講授法為主的教學模式中，老師灌輸過多、學生思考過少，經驗式的結論偏多、啟發(fā)偏少，封閉過多、創(chuàng)新太少，從而導致學生在知識系統(tǒng)的建構中，被動接受教師的知識和思維模式而缺乏獨立的思考和創(chuàng)新的思維。“對分課堂”教學模式則是基于傳統(tǒng)教學模式的不足做出的改革。“對分課堂”教學模式以啟發(fā)教學為主，積極變革職業(yè)高等學校教學模式，通過設置教師講授、學生學習、小組討論、教師總結等相關環(huán)節(jié)，讓學生在教師的有效引導下參與課堂討論，小組合作，主動思考。教師可以根據班級人數適度把握知識探索的廣度和討論深度[2]。“對分課堂”教學模式將理論講授與討論時間有機錯開，教師根據課堂設計和安排，布置學生課后一周時間的學科任務，完成推薦閱讀，鼓勵學生積極思考、主動學習、勤于閱讀，并要求學生定期提交讀書筆記和文獻筆記，從而有效培養(yǎng)學生的辯證思維能力，增強創(chuàng)新意識。2.2.2團隊合作意識和能力的強化。“對分課堂”教學模式客觀上要求教師做理論介紹時，注重理論的發(fā)展脈絡概述及發(fā)展趨勢，引導學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題。教師在理論課后應布置知識點相關案例和思考題，有效引導學生搜集材料和思考。學生經過一段時間消化吸收后，有針對性地進行小組討論和團隊合作，相互討論協(xié)助后解決問題，如果遇到學習小組無法解決的問題，可以求助于其他小組或任課教師。“對分課堂”教學模式強調生生、師生交流互動借鑒、相互啟發(fā)，增強團隊意識，加深友誼。課堂上設置生生、師生討論環(huán)節(jié)，一起分析問題、解決問題，教師積極引導學生相互分工合作，有效培養(yǎng)學生的團隊意識。2.2.3行業(yè)專業(yè)技能的提升。“對分課堂”教學模式有助于提升職業(yè)高等學校學生的行業(yè)專業(yè)技能。將“亮考幫”作為課堂支架工具，讓學生列舉自主學習過程中印象最深、受益最大的知識點和內容；同時，有意識地羅列出其他同學可能存在困惑的問題，挑戰(zhàn)其他同學；最后列舉出自己在學習過程中的困惑和問題，向其他同學求助。“亮考幫”有助于引導學生自主學習、主動思考、積極探索專業(yè)知識、提升崗位技能[3]。在實訓環(huán)節(jié)，“對分課堂”教學模式要求職業(yè)高等學校加強職業(yè)技能訓練，實現校內外實訓基地的有機融合。職業(yè)高等學校教師和企業(yè)師傅聯合培養(yǎng)，實行“雙導師”制度，實踐課由行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士現場操作講解，引入企業(yè)真實案例。通過項目實際操練，有效提升學生的行業(yè)專業(yè)技能。在學生實訓過程中做到教室與車間融合、教師與師傅有效搭配、工作與學習合一，讓職業(yè)高等學校學生在“做中學，學中做”。“對分課堂”教學模式帶動了學生提升崗位技能的學習氛圍，有助于職業(yè)高等學校學生內化知識技能、激發(fā)探索新技能的研究興趣，從而有效提升行業(yè)專業(yè)技能[4]。

3“對分課堂”教學模式下學生“被需值”意識及能力的培養(yǎng)

“對分課堂”教學方法基本形式為：教師講授—課后作業(yè)—小組討論，模擬操作及實訓—班組討論及展示—教師總結評價等。教學模式的改革有助于培養(yǎng)學生的“被需值”意識，提升學生的“被需值”能力，積極履行社會服務職能。3.1“對分課堂”教學模式有效培養(yǎng)學生的“被需值”意識。“對分課堂”教學模式強調把課堂歸還給學生，教師只充當引導者和組織者，小組學習和合作學習成為新課堂的主要形式，要求學生在教師的引導下，有效地完成閱讀任務，積極查閱資料、完善課堂相關知識和技能。小組成員分工合作，互相協(xié)調，采用“組內異質，組間同質”的原則，結合學生特點按照成績高、中、低3等搭配組建，從而有利于形成互幫互助、共同進步的學習風氣。“對分課堂”教學模式的開展能有效培養(yǎng)學生的“被需值”意識。“被需值”本質上是一種系統(tǒng)價值[5]，學生主體價值的實現以其他價值主體的實現為前提，要求學生主體價值具備主動服務、精準服務的意識。強調學生價值主體被其他價值個體所需要，主動為個體、家庭、國家、社會等做貢獻與付出的意識。“對分課堂”教學模式通過小組學習、合作學習等方式有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識，在小組學習和討論的過程中，有意識地培養(yǎng)學生的“被需值”意識，使其主動為他人服務、精準服務[6]。3.2“對分課堂”培養(yǎng)學生的“被需值”能力。“對分課堂”教學模式不僅能有效培養(yǎng)學生的“被需值”意識，還有助于提升學生的“被需值”能力和行業(yè)專業(yè)技能，滿足崗位需求，從而有效提升職業(yè)高等學校的社會服務職能[7]。通過“亮考幫”的教學方式，促進學生專業(yè)知識的內化，有助于學生歸納新知識、提高分析問題和提升技能的能力。同時，“對分課堂”教學模式通過“引企入校、校企合作、校企融合、共同育人”的模式，做到“學校有車間、企業(yè)有課堂”的雙向互動，實現真正意義上的產教融合、校企育人。通過“對分課堂”教學模式的實踐探索，職業(yè)高等學校達到教育與市場的有效融通，讓學生接受學校教師和企業(yè)師傅的雙重標準考核，真正實現行業(yè)專業(yè)技能的提升，滿足未來崗位需求，從而實現職業(yè)高等學校人才培養(yǎng)與市場需要的真正對接。“對分課堂”教學模式能有效提升學生的“被需值”，提升專業(yè)技能，積累專業(yè)知識，滿足未來崗位需求，從而最大限度地滿足社會的需求。

4結語

“被需值”教育理念要求培養(yǎng)學生為他人服務的意識、滿足他人要求的能力，從而達到自我價值與社會價值的有機統(tǒng)一，彼此建立互助的交往關系，構建和諧社會。“對分課堂”教學模式通過變革傳統(tǒng)教學模式，將傳統(tǒng)課時有機分配，積極引導學生在“做中學”“學中做”。“對分課堂”教學模式的實踐有助于職業(yè)高等學校學生提升社會服務能力、履行社會服務職能，從而有效培養(yǎng)學生的“被需值”意識并提升“被需值”能力。

[參考文獻]

[1]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016，27（3）：140-144.

[3]王明媚.對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思[J].高教論壇，2016（8）：66-68.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：6.

[5]王樹生.被需值教育的研究與實踐[J].澳門城市研究，2018（1）：47-53.

[6]王樹生.被需值教育：一種新的教育理念[J].教育評論，2017（12）：7-11.

[7]王樹生.被需值的意蘊及其提升策略[J].教育評論，2018（2）：14-17.

作者:連建峰 單位:泉州輕工職業(yè)學院