導(dǎo)語：小學(xué)班主任素質(zhì)教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，然后論述了素質(zhì)教育理念對小學(xué)班主任工作的影響，最后提出了素質(zhì)教育理念下小學(xué)班主任工作的開展路徑，包括轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新工作方式方法、構(gòu)建多元化教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念；小學(xué)班主任；學(xué)生管理服務(wù)模式

隨著教育體制的改革創(chuàng)新，全面推行素質(zhì)教育的理念日益深入教育領(lǐng)域。新時(shí)代素質(zhì)教育是全民教育質(zhì)量得以全方位發(fā)展提升的重要基礎(chǔ)保障，教育的組織方式和管理模式隨之作出調(diào)整，突出表現(xiàn)為重視學(xué)生為主體的綜合教育管理特色。小學(xué)班主任作為啟蒙教育的先行者和關(guān)鍵點(diǎn)，承擔(dān)著教授學(xué)生知識(shí)、塑造學(xué)生靈魂的重要責(zé)任。在新時(shí)代全面推進(jìn)發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)班主任應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，努力培養(yǎng)、提高個(gè)人的工作能力，以創(chuàng)新學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)教育管理工作模式。

一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

素質(zhì)教育理念是馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。“人的全面發(fā)展”理論就人的發(fā)展提出了三個(gè)階段，即“人的依賴關(guān)系”“人以物的依賴為基礎(chǔ)的獨(dú)立性”及“建立在個(gè)人全面發(fā)展和他們共同社會(huì)生產(chǎn)能力成為社會(huì)財(cái)富基礎(chǔ)上的自由個(gè)性”[1]。其在本質(zhì)上闡述了人的全面發(fā)展、自由發(fā)展及全面而自由發(fā)展的發(fā)展觀。新時(shí)代隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化對人們生活的不斷滲透，學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)和方式也隨之多元化。因此，新時(shí)代中國特色社會(huì)主義更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以往的“實(shí)施素質(zhì)教育”也在向黨的報(bào)告中提出的“發(fā)展素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)人才的目標(biāo)、培養(yǎng)人才的方法及培養(yǎng)人才的最終目的成為新時(shí)代素質(zhì)教育理念基本內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)回答的根本問題。（一）素質(zhì)教育要求學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)具有合理性與科學(xué)性。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性是素質(zhì)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生以專業(yè)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性主要體現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)的全面優(yōu)化配置及各類專業(yè)文化知識(shí)的多方面覆蓋，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德、音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)能力等課程都需要均衡配置、兼顧發(fā)展。（二）素質(zhì)教育要求學(xué)生能力素養(yǎng)具有協(xié)調(diào)性。學(xué)生能力素養(yǎng)的協(xié)調(diào)性著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要熟練掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，又要培養(yǎng)高尚的品質(zhì)情操；既要扎實(shí)掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，又要具備深厚的人文素養(yǎng)；既要具有健康強(qiáng)健的體魄，又能擁有積極向上、樂觀、健康的完整人格。因此，新時(shí)代素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生和社會(huì)的長遠(yuǎn)需要和發(fā)展為方向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為主要特征，重點(diǎn)體現(xiàn)教育的主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則[2]。要求學(xué)校、教師應(yīng)更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，課堂學(xué)習(xí)及班級(jí)文化生活應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)[3]，注重學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個(gè)性充分的發(fā)展，包括學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、生理心理素質(zhì)及綜合技能素質(zhì)等各方面[4]。同時(shí)，發(fā)展素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要把握培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)健康科學(xué)的行為習(xí)慣，尊重并發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與公平競爭意識(shí)。

二、素質(zhì)教育理念對小學(xué)班主任工作的影響

（一）有利于小學(xué)班主任工作思路的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)班主任的工作思路主要是集中圍繞應(yīng)試教育開展教學(xué)與學(xué)生管理工作，主要以教師為中心主導(dǎo)地位，學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率是評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)校教育管理的唯一客觀衡量指標(biāo)。因此，由傳統(tǒng)教育理念支配下的小學(xué)班主任工作思路具有一定的局限性、片面性和主觀性，與馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論背道而馳，也不符合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展素質(zhì)教育的時(shí)代要求。而新時(shí)展素質(zhì)教育理念要求小學(xué)班主任及時(shí)轉(zhuǎn)變工作的思路，以發(fā)展素質(zhì)教育為目標(biāo)展開工作，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心主導(dǎo)的教學(xué)、教育管理工作模式，以評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展水平作為教師教學(xué)、學(xué)校教育管理質(zhì)量高低的客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)。（二）有利于小學(xué)班主任工作方法的拓展與改進(jìn)。在傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)班主任的工作方式受到應(yīng)試教育思想的影響，往往僅僅關(guān)注學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生良好的行為習(xí)慣的引導(dǎo)、培養(yǎng)及對學(xué)生的情商教育，從而呈現(xiàn)出枯燥無味、機(jī)械刻板的班主任工作模式。而新時(shí)展素質(zhì)教育理念則要求小學(xué)班主任勇于不斷創(chuàng)新，努力拓展工作方法，緊密結(jié)合當(dāng)前新時(shí)代社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，能夠有效利用當(dāng)代不斷飛速更新的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)字化技術(shù)，突破時(shí)空的局限性，將現(xiàn)實(shí)教育與虛擬場景教育結(jié)合，盡可能搜集、掌握所有與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的生活數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析形成學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、家庭生活網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等參考信息，從而為教師全方位了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)提供客觀的、科學(xué)的、合理的參考依據(jù)，做到因材施教。（三）有利于小學(xué)班主任工作能力的提升與深化。在傳統(tǒng)教育背景下，社會(huì)對小學(xué)班主任工作能力的要求比較單一，往往更多的是追求通過班主任的教學(xué)與管理能夠讓學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)成績得到有效保證。因此，傳統(tǒng)教育理念支配下的小學(xué)班主任的工作能力常常用學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致班主任個(gè)人對于自身工作能力提升的意識(shí)及意愿比較薄弱。而新時(shí)展素質(zhì)教育理念，要求班主任個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的全面提升與深化，班主任在擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功的同時(shí)必須具備能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念和工作能力。

三、素質(zhì)教育理念下小學(xué)班主任工作的開展路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)新時(shí)代素質(zhì)教育理念。小學(xué)班主任要樹立崇高的職業(yè)理想和正確的教育觀、人才觀及質(zhì)量觀，敢于并甘于默默奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生、熱愛自我；內(nèi)外兼修，身體力行，言傳身教；通過深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)黨的報(bào)告中提到的“發(fā)展素質(zhì)教育”精神的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，及時(shí)更新現(xiàn)代教育觀念，明確現(xiàn)代教育目標(biāo)。（二）創(chuàng)新工作方式方法，提高班主任工作效率。小學(xué)班主任要充分尊重并遵循教育規(guī)律，因材施教，注重兼顧培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)生的綜合全面發(fā)展能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的自控、自律及自理的自我管理能力，積極有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷完善更新教學(xué)、教育管理工作方法，變封閉式的教育為開放式的教育，可以采用快樂式教學(xué)、興趣式教學(xué)、愉悅式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)及超越式教學(xué)等新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程；同時(shí)重視學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)展素質(zhì)教育理念的以學(xué)生為中心主導(dǎo)的教育、教學(xué)、管理新的班主任工作模式。（三）構(gòu)建多元化教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。小學(xué)班主任要全面地關(guān)注學(xué)生，從德、智、體、美、勞等諸多方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)[5]；要把握好對學(xué)生的鼓勵(lì)及批評(píng)的程度，重視用客觀數(shù)據(jù)說話，做到有理有據(jù)；同時(shí)要基于多元化教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷反思和提升個(gè)人工作能力。（四）創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)模式。小學(xué)班主任要樹立全面發(fā)展的管理理念，實(shí)行差異化管理、分層次管理[6]。要對學(xué)生動(dòng)之以情，尊重和愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立起亦師亦友的聯(lián)系，真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、感情活動(dòng)，以個(gè)人理智、高尚的情商影響和引導(dǎo)學(xué)生情商教育；要重視學(xué)生心理健康教育、情商教育及德育，運(yùn)用積極正面引導(dǎo)的方法，科學(xué)地開展心理健康教育引導(dǎo)；重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)聯(lián)的信息，并利用信息分析技術(shù)進(jìn)行因果分析和關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心健康現(xiàn)狀及規(guī)律，為進(jìn)行針對性的有效干預(yù)提供客觀數(shù)據(jù)決策依據(jù)。（五）提高自身綜合能力。小學(xué)班主任要努力提高自己的綜合能力，豐富個(gè)人知識(shí)面，尤其是要重視大數(shù)據(jù)環(huán)境下班主任工作中個(gè)人信息能力的培養(yǎng)和提高，增強(qiáng)自身傳播各種有用信息和知識(shí)的能力；同時(shí)，班主任應(yīng)該起到組織和協(xié)調(diào)的重要作用，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行充分的溝通，形成各學(xué)科教學(xué)之間的默契配合和協(xié)作[7]，這樣有助于全面轉(zhuǎn)變各學(xué)科教學(xué)的理念和思路，優(yōu)化整體的教育教學(xué)體系，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平，共同推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育理念對于小學(xué)班主任工作能力的影響不言而喻，小學(xué)班主任工作能力的提升得益于新時(shí)展素質(zhì)教育理念的全面施行，同時(shí)班主任工作能力的提升又反作用于素質(zhì)教育整個(gè)過程，二者發(fā)揮著相互激勵(lì)的能動(dòng)作用。

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作者:彭書云 單位:湖南省永順縣靈溪鎮(zhèn)第二完全小學(xué)