導(dǎo)語：疫情期間教師讀書交流活動探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2020年疫情危及全球，面對此種突發(fā)狀況，成都教師領(lǐng)讀活動針對當(dāng)前環(huán)境下存在的活動形式與領(lǐng)讀內(nèi)容兩大問題，積極應(yīng)對，相時而動，順勢而發(fā)，做出卓有成效的改變。形式上，改線下自主閱讀為線上名師領(lǐng)讀；內(nèi)容上，由主題式自選閱讀到針對疫情中暴露出的教師素質(zhì)短板予以恰切引領(lǐng)；機制上，從外在約束走向內(nèi)在激勵，注重方法、習(xí)慣、愛好的培養(yǎng)以及閱讀視野的拓展，為教師閱讀水平打造層級式提升和可持續(xù)性生長的生態(tài)機制。這種教師閱讀方式的創(chuàng)新，是成都教育在疫情危機下針對教師素質(zhì)提升進行的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：疫情；線上讀書活動；名師領(lǐng)讀；教師發(fā)展

一、挑戰(zhàn)與機遇：疫情中教師素質(zhì)提升的新思考

2020年初病毒的入侵，遽然打破了人類的生活常態(tài)，引發(fā)出一系列社會、人生、心理問題，暴露出社會發(fā)展中存在的短板，促使人們走向反思與重構(gòu)。就教育而言，疫情更是一堂難忘的大課，教師素質(zhì)的短板在疫情面前有所暴露，在線教學(xué)技巧亟須提升，人文素養(yǎng)積淀有待強化，理性辨識能力有待增強。然而，歷史表明，災(zāi)難與契機并存，挑戰(zhàn)背后也常尾隨著機遇。疫情倒逼教師在新的時空領(lǐng)域中，審視當(dāng)下、思考變革與發(fā)展路徑，不斷探索新的學(xué)與教的方式，重新定位教育的目的與職責(zé)，從而更好適應(yīng)未來世界的發(fā)展需求。閱讀是學(xué)習(xí)提升的重要途徑。疫情中的閱讀更是有著比平時重要的作用，教師亟須借助閱讀提升自身的辨識與判斷力，增強心理免疫力，讀書修身，從教以德，從而肩負(fù)起責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。如何化危為機，順勢而為，找尋讀書活動的邏輯起點，在守正固本的基礎(chǔ)上推動讀書交流活動轉(zhuǎn)型迭代升級，成為教育行政部門勢在必行、刻不容緩的責(zé)任與義務(wù)。對此，成都市教育局、成都市教科院積極應(yīng)對，通過專家論證、教師交流、需求分析，最終確立了以成都市教師繼續(xù)教育網(wǎng)為技術(shù)平臺，以成都市未來教育家為閱讀引領(lǐng)者，以與時代環(huán)境下的教師需求緊密相關(guān)，以教育、科學(xué)、人文名著為載體的線上讀書交流活動。名師領(lǐng)讀，旨在發(fā)揮榜樣示范作用，推動疫情期間的線上讀書交流；“互聯(lián)網(wǎng)+讀書”的閱讀方式，撬動了讀書活動的新形式、新樣態(tài)，從而構(gòu)建新型的閱讀生態(tài)圈，為成都教師開通一條潤澤心靈的途徑，讓教師點亮孩子的同時點亮自身。因書而聚，緣書而美。培養(yǎng)有書香情懷、精神明亮的智慧型教師，是教育行政部門義不容辭的責(zé)任。

二、順勢與創(chuàng)新：線上名師領(lǐng)讀引領(lǐng)教師素養(yǎng)多樣化發(fā)展

（一）順勢而為的主題擇取。疫情期間，教師培訓(xùn)不但不能因為疫情而休止，更要順勢抓住契機系統(tǒng)策劃補齊教師培訓(xùn)的短板。成都市教育局、成都市教育科學(xué)研究院精準(zhǔn)分析疫情背景下教師素質(zhì)的短板，創(chuàng)新常態(tài)化的教師讀書活動，精心開展線上名師領(lǐng)讀活動，旨在提升教師職業(yè)道德、健康素養(yǎng)、生命教育等短板。以此為出發(fā)點，在具體的活動設(shè)計中注重突出主題建構(gòu)的層次性和螺旋上升性，決定從閱讀方法、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)等方面進行主題設(shè)置，建構(gòu)出兼具方法論與價值觀、專業(yè)性與人文性的專題性、系列性閱讀模式，以全面提升教師的素養(yǎng)發(fā)展。針對疫情中的特殊情感心理需求，教師當(dāng)前最需要的是通識、人文的閱讀，換句話說，是提升教師整體素養(yǎng)的經(jīng)典閱讀。因此，疫情期間兩次組織針對全成都市15萬教師的讀書活動，以“書香抗疫靜心閱讀”為主題，著重對教師閱讀方法的培養(yǎng)、閱讀視野的拓展、人文素養(yǎng)的提升、情感價值的陶冶?；顒咏Y(jié)合抗擊肺炎疫情的實踐，積極開展愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀教育，加強法紀(jì)教育、生命健康教育、勞動衛(wèi)生教育，以全面提高教師綜合素質(zhì)。正如劉勇老師在主持領(lǐng)讀活動中所說：“在防疫期間，用什么方法打發(fā)幽居時光，保持教育的美好姿態(tài)？閱讀，以教師的閱讀帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀，師生共讀，從而增加‘停課不停學(xué)’期間課堂的寬度和學(xué)習(xí)的厚度。宋代葉采《暮春即事》中，有詩句為證：‘閑坐小窗讀周易，不知春去幾多時。’其實，詩人正如老僧入定，全不理會外界紛擾，所有心思都在這本書上呢，多么雅致而又安詳?shù)囊粋€畫面。”用閱讀滋潤心田，點亮精神，點亮疫情時光，增強教師隊伍的心理免疫力，讓教師保持教育的美好姿態(tài)。（二）細(xì)分受眾的精準(zhǔn)領(lǐng)讀。成都市線上讀書交流活動，每次邀請五位具有行業(yè)代表性、熱愛閱讀的成都市未來教育家作為在線讀書的領(lǐng)讀者，精選與每期主題相關(guān)的作品，就作品的作者簡介、內(nèi)容梗要、讀后感、問題引導(dǎo)等內(nèi)容進行領(lǐng)讀，并配套相關(guān)PPT和背景音樂。所選專家均有著豐富的基層教育經(jīng)歷，且分別來自幼小初高各個學(xué)段與不同學(xué)科，這種基于教師立場、細(xì)分受眾群體、跨界融合的專家擇取原則，便于專家以獨特的閱讀視野、閱讀品位、閱讀取向去引領(lǐng)和牽引一線教師提升閱讀能力，找尋自身的精神密碼，提升自己的生命品位，改變自己的生命態(tài)勢，為實現(xiàn)領(lǐng)讀的精準(zhǔn)性、導(dǎo)向的明確性、閱讀的高效性提供了保證。（三）錯峰有序的拍攝方案。疫情期間，每次視頻拍攝，制定兩種拍攝方案供專家擇取。一為邀請專家到教科院未名書屋進行現(xiàn)場每人10分鐘的視頻錄制，錯開時段，避免集中接觸。另若專家因故無法現(xiàn)場錄制，由工作人員寄送綠幕到專家家中，請專家于規(guī)定日期前，在家中用移動端登陸師培通平臺完成視頻錄制。成都市繼續(xù)教育網(wǎng)全程提供技術(shù)指導(dǎo)與支撐。（四）高效運行的活動機制。成都市線上讀書活動中，成都市教育科學(xué)研究院發(fā)揮研究、服務(wù)、引領(lǐng)、評價的功能，宏觀思考、重心下移、實在做事，成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)策劃本次活動的前期宣傳方案，并將領(lǐng)讀視頻提前上傳到成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，最后實現(xiàn)行政教育部門、區(qū)市縣教研部門、學(xué)校教師、成都市中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)四位一體的高效聯(lián)動。（五）激勵為主的任務(wù)驅(qū)動。為了保證教師的參與度和保障教師參與的持續(xù)性和穩(wěn)定性，我們制訂基于教師個體的激勵考核辦法，主要是把教師的學(xué)習(xí)動力與繼續(xù)教育學(xué)分掛鉤。通過成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺，對于觀看視頻、閱讀導(dǎo)讀、撰寫心得等分別計算不同的學(xué)分，對于優(yōu)秀分享，按照點評和點擊數(shù)進行學(xué)分獎勵，激發(fā)教師參與的積極性。（六）跟進答疑的深化互動。針對教師閱讀中常見的問題，如當(dāng)下教師普遍工作較忙，時間碎片化，如何有效利用時間開展閱讀，如何有效閱讀一本書，如何應(yīng)對不同書籍中的矛盾對立的觀點，我們應(yīng)優(yōu)先讀什么樣的書，怎樣選擇合適的書籍，如何用書中的道理指導(dǎo)自己的生活，如何形成長期閱讀習(xí)慣等進行針對性解答，對教師的閱讀活動進行方法與內(nèi)容的雙重指導(dǎo)。

三、經(jīng)驗與展望：疫情淬煉線上閱讀活動的新經(jīng)驗

（一）示范引領(lǐng)，領(lǐng)讀團隊的高位導(dǎo)航性。如何發(fā)揮教師在教育中的引領(lǐng)和示范作用？領(lǐng)讀人劉勇老師強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，是指師生均為學(xué)習(xí)者和對話者；而“以學(xué)習(xí)為中心”則是強調(diào)“學(xué)習(xí)”才是教學(xué)中的核心事件，以“學(xué)習(xí)”整合教師、學(xué)生、教材、家庭、社區(qū)、媒體等多種資源，從而構(gòu)建起如美國帕克•帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中所說的“以偉大事物為中心的教學(xué)共同體”，我們相信這個“偉大事物”則是以“閱讀”為中心。何為領(lǐng)讀團隊的高位導(dǎo)航性？成都市“未來教育家”團隊經(jīng)成都市教育局、成都市教育科學(xué)研究院選拔培訓(xùn)，是一支擁有自己獨特治學(xué)經(jīng)驗和教育情懷的卓越教育群體。這些優(yōu)秀教育者在自身的教育實踐過程中，不斷開闊閱讀視野，積累豐富閱讀經(jīng)驗，有著獨特的閱讀方法。在以往全市讀書活動中，這支隊伍曾多次擔(dān)任承辦、點評和督查工作。疫情期間領(lǐng)讀任務(wù)，由成都市未來教育家團隊中最具公眾影響力和信服力的專家領(lǐng)銜，陣容強大。兩期領(lǐng)讀者借推薦經(jīng)典為切入口，深入淺出地介紹了該書的價值對當(dāng)下教育工作的意義和作用；又為撬動點，以點帶面，發(fā)散性介紹相關(guān)書籍，開拓教師的閱讀視野。同時，梳理自己的閱讀方法與心得，提煉出具有特色的閱讀思考方法，為教師閱讀效能的提升提供有效幫助。領(lǐng)讀活動中，領(lǐng)讀者充分發(fā)揮未來教育家在成都市教育中的引領(lǐng)和示范作用，守正固本，高屋建瓴地對教師閱讀活動予以引導(dǎo)。其中領(lǐng)讀人易曉老師認(rèn)為，這樣的領(lǐng)讀能導(dǎo)航思考教育方向、直面教育問題，引發(fā)教師對教育責(zé)任和使命的自我反省，促進教師的自我生長；擴展閱讀視野，導(dǎo)航教師對大數(shù)據(jù)時代新技術(shù)、新理念的關(guān)注，促進教師跨界突圍、砥礪更新；引導(dǎo)啟發(fā)教師關(guān)注學(xué)生，尊重不同學(xué)段孩子的特點，以學(xué)生為中心審視教育道路。領(lǐng)讀者的心得可以引發(fā)教師的共鳴，也可能觸動教師去思考。讀書是個體之事，也是教師群體素質(zhì)提升的必由之路。希望通過領(lǐng)讀的高位導(dǎo)航，使更多的老師走近教育教學(xué)名著，讀書、思考，教師群體因此而不斷前行。（二）實用恰切，領(lǐng)讀內(nèi)容的背景貼合性。疫情期間的領(lǐng)讀書目擇取，要求關(guān)注到閱讀方法、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，又關(guān)注到教師在疫情期間的心理建設(shè)需要，更要能針對性地啟發(fā)教師在疫情環(huán)境下對未來教育發(fā)展的思考與探索。三個面向的擇取維度，保證了教師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升和專業(yè)建設(shè)的進步。在這一理念指導(dǎo)下，疫情期間領(lǐng)讀活動，第一期所選書籍有維克托•邁爾•舍恩伯格的《大數(shù)據(jù)時代》，該書領(lǐng)讀者羅清紅院長與舍恩伯格為知交，在大數(shù)據(jù)時代教育研究領(lǐng)域有深入探索。他以此書作為切入點，啟發(fā)閱讀者思考大數(shù)據(jù)在生活、教育等各個領(lǐng)域的作用與潛力，引導(dǎo)閱讀者尤其是教師群體充分利用大數(shù)據(jù)提供的時代便利，更好地開展多種方式的教育教學(xué)工作，勇于引領(lǐng)時代潮流，走在時代的前端。第一期的五本書即是五次美好的精神對話：在這個《大數(shù)據(jù)時代》，我們《不跪著教書》，用《兒童游戲通論》去建構(gòu)《教育的情調(diào)》，實現(xiàn)《可見的學(xué)習(xí)》，達成教育的理想。五本書從情懷到方法，從理論到實踐，從教書到育人，從教人到育己，烹制出一席全面而營養(yǎng)的教育閱讀大餐。除上述針對性領(lǐng)讀書目之外，我們還特設(shè)相關(guān)書目推薦欄目，如推薦《鼠疫》《烏合之眾》《文化批評往何處去》《人以什么理由來記憶》《什么是好的公共生活》《懷疑的時代需要怎樣的信仰》《明亮的對話：公共說理十八講》《通往尊嚴(yán)的公共生活》《知識分子：我的思想和我們的行為》。這些書籍，可以針對疫情這一緊急突發(fā)社會狀況，對教師建構(gòu)理性思維、辨別是非曲直、樹立正確思想價值導(dǎo)向、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣具有啟發(fā)和建設(shè)意義，是推動教師向著理性與溫情、人文與科學(xué)的全人方向發(fā)展的重要抓手。（三）長效深入，問題解答的閱讀習(xí)慣建構(gòu)功能。云領(lǐng)讀中領(lǐng)讀行為和教師的學(xué)習(xí)行為在時空上是分離的，教師的學(xué)習(xí)是在聽與思、讀與問的相互作用中發(fā)生的，線上讀書交流活動必須重構(gòu)讀書學(xué)習(xí)活動中互動性與在場感缺失的難題，解決閱讀活動在具體實施過程中因人而異地遇見不同的問題與困惑，使閱讀更具深度和效果。同為教育者的專家解讀對教師群體而言，更具針對性和可學(xué)習(xí)性。成都市未來教育家以自己豐富的閱讀經(jīng)驗、高效的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣、深入的閱讀思考對教師常見問題進行細(xì)致解答，對教師群體形成閱讀習(xí)慣、開闊閱讀視野、發(fā)掘閱讀深度都有積極的價值。如毛道生校長就在領(lǐng)讀中強調(diào)反思追問，他說，范梅南強調(diào)“教育的智慧和敏感不是與生俱來的，但同時又不是可以被‘培訓(xùn)’出來的”，那么教師如何提高自己的教育智慧呢？很顯然，教師對教育的熱愛，對孩子生命的尊重，以及對教師專業(yè)素養(yǎng)的自覺主動的追求很重要。于是，教師要反省自我，你對教育的熱愛有多深？你是否自覺主動地追求專業(yè)發(fā)展？的確，優(yōu)秀的閱讀者不僅能讀出書中的精髓，更要能將理論轉(zhuǎn)化為實踐，通過反思去建構(gòu)。狄金森說過，“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳躍的詩行，把人帶向遠(yuǎn)方”。閱讀是防疫期間打發(fā)幽居時光、保持心靈理智清醒、提升自身素質(zhì)、展現(xiàn)教育美好姿態(tài)的重要方式。本次線上讀書交流活動，成都市教科院用“書香領(lǐng)讀”的特殊方式推動全市教師的閱讀活動，是線上讀書交流活動的有效嘗試。本次活動通過“未來教育家”的領(lǐng)讀，力圖把教師帶向教學(xué)和自我的“詩和遠(yuǎn)方”，展望未來，線上+線下混合式讀書活動助推成都教師百花齊放，為建構(gòu)書香黌門的學(xué)校，打造富有文化底蘊的書香蓉城做出了實效性探索。

作者:薛涓 袁文 單位:成都市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所