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摘要：當前高校創新創業教育與專業教育融合過程中存在理念理解不到位、融合制度不健全、環境建設氛圍不足、資源條件有待建設等諸多問題。因此，高校必須轉變教育理念、充分認識到二者融合的重要性；構建“專業+創業”教育的課程體系、加強“基礎+特色”相結合的教材建設、實施“傳統+多元”的教學方法；通過“請進來、走出去”，建立一支專兼結合、動態管理的創新創業教育師資隊伍；建立形式多樣的大學生共享創客空間、創新創業網絡實踐平臺；實施多元考核主體、專業理論知識與創新能力并重的過程性評價，最終實現創新創業教育與專業教育在思維、內容、主體、空間、過程五方面的全面融合。

關鍵詞：高校；創新創業；創新創業教育；雙創教育；專業教育；融合

教育部明確指出，高校要開展面向全體學生并融入人才培養全過程的創新創業教育，目標是培育學生的創新精神、創業意識與創業能力。最近幾年，創新創業教育得到了地方應用型本科院校的積極響應，并取得了較明顯的成效，但是依然存在著不少問題，其中，較為突出的一個問題就是創新創業教育還沒有系統化且與專業教育嚴重脫節[1]。因此，如何使創新創業教育融入教學過程對接專業教育，實現與專業教育的融合逐漸成為高校教育改革和提高人才培養水平的關鍵。本文旨在深化高校創新創業教育內涵，為高校開展創新創業教育與專業教育的融合提供理論支撐和智力支持。

1融合的必要性

1.1是扎實推進創新創業教育的有效途徑。在我國實施創新驅動發展戰略的背景下，創新創業教育應時而生。高校要想做好創新創業教育并有所突破，必須在專業教育建立的基礎平臺之上，以專業教育為著力點，實現二者有機融合。一、創新創業教育最終是培養能發現和解決社會實際問題的高素質應用型人才，沒有一定專業知識和能力基礎，就無法發現和解決這些問題。二、在學科知識大融合的背景下，任何一門獨立學科的發展與提高都是建立在與其他學科知識的延伸與滲透基礎之上的，創新創業教育也一樣。三、高校主要通過專業教育進行人才培養，學生只有具備良好的專業基礎，才能為今后創新創業教育的開展奠定基礎。總之，創新創業教育不可能脫離專業教育而獨立存在，必須依靠專業教育，在專業教育中培育并形成新的增長點。1.2是引導專業教育革新的內在需要。目前，高校的專業教育過專，加上標準化的教學，極大地阻礙了學生的想象力，所以我們需要創造力和個性化教育。而創新創業教育通過與專業教育結合的方式，成為一種新的教育模式，可為其注入新的活力。一、有利于轉變專業教育單調的教學模式，提高學生的素質水平與創新能力；二、有利于調動大學生的專業學習興趣，強化專業學習動機；三、有利于加深學生對專業知識的領悟，進一步強化專業教育；四、通過理論和實踐的結合，很好地促進了專業教育的發展。所以，創新創業教育豐富、拓展了專業教育的內容，實現二者的融合是高校引導專業教育革新的內在需要。1.3是深化高校教學改革的必然選擇。當前高校教育改革對高素質人才培養質量的認識走向了兩個極端：一、極端理論化，注重學科知識傳授，忽視實踐能力培育；二、極端職業化，注重應用知識傳授，忽視綜合素質提升。很明顯，這兩個極端都非常片面。高校必須摒棄前兩種教育理念，既要培養學生學術能力，也要注重加強學生綜合素質能力。因此，將創新創業教育融入專業人才培育全過程，實現二者融合是深化高校教學改革的必然選擇。

2融合障礙

2.1對融合發展的理念理解不到位。目前部分高校對創新創業教育與專業教育融合發展的認識和理解主要存在兩方面問題，一是將創新創業教育當作就業教育，把學生往自主創業或職業經理人方向培養，極富功利色彩，實施起來也只是簡單開設幾門創業課程，教師指導學生參與一些創業類大賽，受眾面狹小，更多的是注重了有創業意愿的部分學生的創業知識和技能的培訓，而忽視了全體學生內心創業意識和精神的喚醒。這與創新創業教育面向全部學生、與人才培養全過程銜接的目標不相符。二是把創新創業教育看作專業教育的第二課堂，認為二者融合后，原有的教學體系會被破壞。有的高校甚至游離于專業教育之外進行創新創業教育。2.2融合發展的制度不健全。因為專業教育和創新創業教育分管部門不同，分別歸教務處和招生就業處、學生處管理，造成二者被人為割裂開來，創新創業教育最終沒有被納入專業人才培養方案，成為專業第一課堂的實踐教學內容，分析原因，可能是由于高校缺乏健全的創新創業教育制度，如創新創業學分轉換制。2.3融合發展的環境建設氛圍不足。創新創業教育環境通過潛移默化的方式對大學生發揮影響。當前高校沒有營造出創新創業的環境氛圍，更沒有將創新創業教育文化放在大學文化建設的重要地位。高校只是通過舉辦一些創新創業知識講座和創新科技競賽活動來推進創新創業教育，而且大都脫離了專業教育，學生不感興趣，加上創新創業教育只是受益于少數精英學生，違背了面向全體學生的創建初衷。因此，高校沒有對創新創業教育及其政策進行宣傳、沒有解釋如何結合自身專業實行創新創業教育，導致創新創業教育氛圍營造與輿論導向上的缺失，必然嚴重影響創新創業教育與專業教育的融合。2.4融合發展的資源條件有待建設。2.4.1課程設計存在脫節。一、缺乏課程體系建設。只是在保留原有專業教學課程體系的基礎上，增設了幾門創新創業的相關課程，這些課程與專業教育缺乏必然聯系；二、沒有形成教學體系。課程只追求學生創業技巧的培訓，而忽略了創新意識和精神層面的教育，沒有形成從意識培養、知識普及到實踐體驗的連續性課程體系。三、課程設置模式不固定。由于教學內容不確定，教學方法較為隨意，且課程設置為必修課的數量還比較少，導致與規范的專業教育課程體系相脫離。2.4.2專業化特色教材缺失。由于缺乏供學生閱讀的實用型本土化創新創業教材，學生在聽課過程中也只能以聽講為主，助長了教學的隨意性，高校很難在短時間內結合專業特色開設創新創業課程，形成體現專業特點的多元型創新創業教育體系，妨礙了創新創業教育與專業教育的融合。2.4.3師資力量嚴重缺乏。從師資方面看，一、專業教師雖然具有牢固的專業理論知識，但創新思維和創業經驗的匱乏，使他們無法勝任該項教學工作；二、擔任創新創業教育的教師多由行政管理人員擔任，由于不是科班出身，未經過系統專業學習和培訓，導致實際教學效果不佳；三、受工作量認定和教師資格證等方面影響，使部分高校在外聘兼職教師問題上存在壁壘，部分企業家不能長時間待在高校教授創新創業課程。2.4.4實踐平臺建設滯后。創新創業教育實踐性很強。雖然有的高校也在大力宣傳創新創業教育理念，并組織大學生參加實踐活動，但創新創業實踐基地建設不到位，多數采取以大學生創業中心為載體，載體單一，效果不明顯，導致學生的創業實踐需求無法得到滿足。因此，如何將現有的實訓實踐基地與創新創業教育結合起來，是高校面臨的主要問題。

3融合模式

美國的創新創業教育開始得較早，創新創業教育與專業教育的融合研究相對成熟，可為我們提供一定的借鑒意義。主要有三種模式[2]：一、主要由商學院或經濟管理學院，以對外開放相關課程的方式，招攬全校不同院系不同專業學生參與創新創業；二、每一個項目由各二級學院的創業教育中心獨立分配、運營管理，使創新創業教育延伸到每一個專業領域中。三、上述兩種模式的結合，在實際中被應用最多。我國在創新創業教育方面啟動較晚。因此，在分析美國及其他發達國家專業教育與創新創業教育融合的示范基礎之上，高校應該立足校情，結合自身探索新的融合模式。3.1專業內融合模式。該模式是按照各專業特點，以專業教育為基礎，增設相關創新創業教育內容。具體有三種方式：一、課程內容的滲透，即教師在授課過程中將創新創業的相關知識糅合到專業課程中去。二、在專業教育中設置單獨的創新創業課程，即在專業人才培養方案中加入創新創業基礎性課程，當然課程內容要依據專業特色進行個性化開發，不能照搬商學院教育內容。三、在專業教育中設置創新創業方向。引導學生基于自己的專業，結合自身興趣、社會和經濟發展需要，在專業內進行創新創業學習與實踐。3.2跨專業融合模式。該模式涉及范圍更大，要求沖破固有壁壘，實現不同教學資源的整合，幫助學生在理論學習的基礎上學以致用，并將學習的知識融會貫通，發揮不同專業的能力，最終促進多專業融合、跨專業互動。按照融合的范圍不同，可以分為兩種：一、校內跨專業融合。傳統的教育模式、文理分科、學術視野狹窄等弊端，不利于創新創業教育及其實踐活動的開展，因而需要各二級學院單獨擬定人才培養方案，師生通過原專業與跨專業的聯合教學，打破專業領域限制，促進學生知識綜合化、技術復合化，進而推動創新創業教育與專業教育之間融合。二、校際跨專業融合。依托高校平臺互聯、專業交叉優勢，與兄弟院校建立校際協同教育聯盟，實現優質教學資源共建共享，培養學生溝通交流以及團結協作的能力。3.3社會化合作融合模式。這種模式是學校構建與企業、社會團體、政府等新型組織形式，通過產教深度融合，以實際的創新創業項目作為引導，以創新反哺日常化教學，讓學生在實戰中接受創新創業教育，促進學生將理論概念轉化為實踐本領。按照實踐中的合作融合途徑，該模式大致有三種形式：一、社會機構主導型[3]。發揮企業的積極性和能動性，企業將行業市場需求或實際發展和生產中存在問題反饋給高校，提出對其業務創新的實際需要，借助高校豐富的智力資源及科研設備，共同參與創新創業，實現產教融合共贏。二、高校主導型。學校成立專門的創業學院或創新創業研究中心，通過制定有利于開展創新創業教育的政策措施和激勵機制，鼓勵師生參與創新創業實踐項目，實現專業教育向現實生產力的轉化。三、學生主導型。學生自行組織創新創業團隊進行自主創業實踐，學校或社會組織提供項目運作、資金管理、跟蹤評估等制度支撐，并在成果轉移轉化、市場資源配置方面提供服務支持，最終促進學生的成長成才。

4融合路徑探析

4.1思維融合路徑：轉變教育理念，夯實思想基礎。理念是行動的先導，任何教育教學改革的成功都必須建立在正確的教育理念基礎之上。創新創業教育的目標是將創新創業的理念和方法通過教育教學過程傳遞給全部學生，并結合所學專業，激起學生的創新意識，為未來的職業發展和就業創業做好準備。因此，高校必須以創新創業教育為契機，充分認識到與專業教育融合的重要性，把創新創業教育逐步融入人才培養全過程。4.2內容融合路徑：完善課程體系，實現教學融合4.2.1構建“專業+創業”教育的課程體系。首先，高校可以從創新意識、創業知識和創業能力三個視角，建立分階段、多層次的課程體系。對于大一學生，學習興趣濃厚，應側重于創新創業知識的普及和創新創業意識的培養。教師在教學中可從專業視角，幫助學生了解學科發展的動態、前沿和趨勢，最終通過通識課程實現對全體學生的創新創業教育；中期，主要是大二大三學生，學生已經掌握了大部分專業知識，應側重于提升創新創業技能。重點為有明確創業意向的學生提前講授創業流程和在模擬項目的策劃實施中運用到的技巧；后期，到了大四，學生進入實習實訓階段，應把重點放在對學生創新創業實踐能力的培養方面。通過為大學生搭建創業孵化園、創新試驗園等創新創業平臺，以接近模擬實戰的形式，實現對個別學生的拓展性教育。目前，我國高校開設的通識性創新創業課程很多，但具有行業特征和專業特色的代表性的創新創業教育專門課程群，尚在摸索中。因此，高校應借助自身的專業特色和學科優勢，不斷探索完善，積極創設校本特色的創新創業教育課程體系。其次，突破學科領域，對跨專業課程進行多元化搭配。同時，整理現有專業課程，發掘潛存于專業課程中的創新創業元素，通過翻新教學方法，優化教學設計，實現專業課程與創新創業教育的融合。再次，加快創新創業教育優質資源的信息化建設，運用互聯網技術構建數字化、智慧型學習情景，建立一批優質的在線開放課程，如慕課、微課、網絡精品課等，增強教與學的實時互動與協作。同時推行師生學分積累、認證與轉換制度，推進線上線下混合式教學模式的有效實踐。4.2.2加強“基礎+特色”相結合的教材建設。一方面，結合我國國情，并參考國外優秀教材，編寫和遴選基礎教材。另一方面，為突出專業導向、質量導向和特色導向，鼓勵教師結合本校實際和學科情況編寫具有地方特色和專業特色的校本教材或學習指導書，并通過典型案例、精彩講義的解讀，形成案例匯編。4.2.3實施“傳統+多元”的教學方法。課程教學要改變傳統的灌注式教學，采取啟發式、研討式等生動活潑的教學方法。在課堂教學中，避免只重視創業理論知識傳授，更需要綜合運用小組討論法、角色扮演法等教學方法，激發學生學習的主動性和創造性。在實踐教學中，綜合運用仿真教學法、模擬實戰法等教學方法，加強學生的感受體驗。4.3主體融合路徑：優化師資隊伍，形成強大后盾。一、在遵循總原則的情況下，優先選聘有一定實踐能力的人員。換句話說，學歷水平與實踐能力及創新思維兼備，哪怕學歷水平不高，但是擁有較高創新創業實踐能力的人員也可被聘用。二、建立嚴格規范的選拔機制，有計劃地派遣優秀教師進行全面創新創業教育培訓，優化他們的知識結構，使其用創新創業思維來武裝頭腦，并結合本專業特點，培養選拔創新創業專業領頭人。三、建立開放溝通渠道和對話機制，建立一支專兼結合、動態管理的創新創業教育師資隊伍。一方面，建立教師定期培訓工程計劃，安排教師到行業企業、科研院所輪崗鍛煉，積累創業實戰經驗，有效提升教師實踐教學競爭力；另一方面，充分利用社會資源和校友資源，聘請既有創業經驗又有學術背景的優秀企業家擔任創新創業課程兼職導師或客座教授，以案例解讀、短期講學、創業競賽等方式，為學生創業提供必要指導。四、把創新創業教育工作納入教師工作考核體系，實行結果考核與過程考核相統一，并將考察結果與教師職稱評聘及績效工資掛鉤，以此激發教師革新與學習的動力。五、加大投入經費，建設各類創新創業教育與專業教育融合的教學改革研究項目，以長效性機制建立和常態化工作開展為基礎，鼓勵教師開展教學方法討論、課程體系研究、考核方式改革等活動。4.4空間融合路徑：加強實踐平臺建設，實現渠道融合。一、高校在創新科技競賽、創業項目申報過程中融入創新創業教育，同時出臺政策給予一定獎勵和支持。二、高校通過拓寬渠道，整合社會資源，爭取地方或行業支持，與政府、企業構建創新創業實踐基地，鼓勵跨專業學生組成創新創業團隊，開展虛擬或真實項目實戰實訓。三、建立形式多樣的大學生共享創客空間，如以產品為目標的生產體驗中心、以管理運營為手段的創業孵化基地和以文化創意為主題的創客工作坊[4]，通過教師設計活動或創客發起活動使學生在實踐過程中運用各學科知識解決復雜綜合問題，激發創新思維，完成知識體系的重構和崗位技能的強化。四、依托互聯網+構建創新創業網絡實踐平臺，如在線體驗營、在線項目路演、未來空間站，克服時空束縛，使學生在線進行創業實踐活動[5]。4.5過程融合路徑：革新評價機制，完善考核標準。一、考核主體的多元化。傳統考核是以教師為主的單一考核方式，可嘗試轉變為以教師、同學、學生本人共同組成的多元考核主體。同時聘請行業專家，運用行業標準對項目或作品進行審核，提高評價結果的可信度和科學性。二、評價方式的動態化。由結果性評價轉變為過程性評價，這樣對教師及時準確地了解學生的學習進程、監測教學效果、改進教學方法起到幫助和促進作用。三、評價內容的合理化。由重專業理論知識向專業理論知識、創新能力并重轉變，注重考查學生分析解決實際問題的能力和動手操作的能力。例如在評價指標中增加能夠充分體現創新創業能力的內容，使評價方式變得更靈活。綜上所述，把創新創業教育納入高校人才培養方案，貫穿人才培養全過程，是推動創新創業教育取得實質性效果的有效途徑。因此，高校應依托專業教育，結合專業優勢，大力開展創新創業教育，從轉變教育理念、完善課程體系、優化師資隊伍、加強實踐平臺建設、革新評價機制等方面入手，實現創新創業教育與專業教育深度與廣度的融合。

參考文獻：

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[3]黃兆信,曾爾雷,施永川.美國創業教育中的合作:理念、模式及其啟示[J].高等教育研究,2010(4):105-109．

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[5]曾明星,黃偉.“互聯網+”背景下創客教育與專業教育融合的路徑探索[J].現代遠程教育研究,2017(3):70-73.

作者:苑園園 吳榮榮 王巖 鄧健康 張鐵蕊 單位:衡水學院