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［摘要］為了推進學校工科專業開展工程教育專業認證，文章結合衡陽師范學院的實際，從工程教育專業認證與傳統教育的差異入手，通過分析師范院校開展工程教育專業認證存在的瓶頸問題，提出師范院校開展工程教育專業認證的建議。

［關鍵詞］工程教育專業認證；教學改革；師范院校

我國從2006年開始開展工程教育專業認證，2013年成為國際工程教育的預備成員，2016年正式加入《華盛頓協議》，標志著我國工程教育質量認證體系開始實現國際實質等效，工程教育專業質量標準開始得到國際認可，這對我國高等教育具有里程碑意義。作為《華盛頓協議》的正式成員，到目前為止，我國工程教育專業認證的結果已得到18個國家和地區的認可。我國為促進工程教育的國際化，主動對標《華盛頓協議》，積極貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”三大理念，制定中國工程教育認證標準，并根據這個標準，通過修訂專業培養目標、重組專業課程體系、深化專業課堂改革、明晰專業教師責任、建立健全評價機制、完善教學條件保障等途徑建設人才培養體系，通過建立持續改進的質量文化，顯著提升了人才培養質量。目前，我國工程教育專業認證已覆蓋21個專業類，計劃2020年底實現所有專業大類全覆蓋。2018年申請工程教育認證的專業達1009個，受理547個，通過400多個，2019年申請認證的專業達1500個，工程教育專業進行專業認證已是大勢所趨。

一、工程教育專業認證與傳統教育的差異

工程教育專業認證之所以受到世界各國工程教育的認可，關鍵是其突破傳統的教育理念，針對工程人才的培養目標，設計學生的畢業要求，根據畢業要求反向設計學生能力要素、課程體系，正向實施保證畢業生達到畢業要求，并在五年左右的工作實踐中達到工程師的水平要求。與傳統教育相比，其差異性主要表現在以下幾個方面。（一）教育理念的差異。傳統教育強調知識導向，強調構建學生的知識體系，在整個教學中是以教師為中心，教什么、怎么教、教得怎么樣都是考察教師，而不一定是工程技術中所需要的。傳統教學普遍存在滿堂灌現象，要求教師講透講爛，讓學生容易聽懂，評價對象也主要是教師，因此，學生學得如何，與教師教得如何有很大關系。工程教育專業認證強調的是能力導向，強調學生的培養目標及畢業要求，因此在教學過程中主要關注相關培養環節（課程、實驗、實踐、創新、設計、活動等），教學內容關注的是教學方法與培養效果的達成度，教學評價關注的是學生學得如何，即學生畢業要求達成性評價，而且在教學過程中對未能達到培養目標的進行持續改進，確保學生達到畢業要求并通過畢業后的工程實踐，五年內達到工程師水平。工程教育專業認證強調培養結果的一致性，是工業化在教育領域的體現。基于理念上的差異，為保證工程教育專業認證的效果，工程教育專業認證強調以培養過程為基礎的學生中心理念、以培養目標及畢業要求為基礎的成果導向理念、以學生畢業要求的要素評價為基礎并持續改進的持續改進理念。圍繞這三大核心理念，在課程設計與教學過程中，要從學生的培養目標與畢業要求出發進行反向設計，培養過程中根據設計結果進行正向實施，并結合周期性評價保證教學效果與培養目標及畢業要求的達成度，實現工程教育的根本目標。（二）培養目標不同。傳統教育的培養目標沒有具體的量化指標體系，只是概括性描述，至于學生畢業后是否具備工程師的能力，傳統教育沒有考慮到。目前雖然也在考慮學生的就業需求，逐步考量學生的素質和能力，并通過課程教學改革達到提高學生能力的目的，但因為沒有較好的評價體系及持續改進體系，階段評價不能保證學生達到畢業能力要求。工程教育專業認證從更長遠的培養目標出發，一般要求學生畢業后在社會實踐鍛煉五年左右能達到相應專業工程師的標準。為達到這個標準，需要學生在畢業時達到一定的要求，因此，工程教育專業認證將培養目標分解成兩個層面，即學生就業五年達到工程師的培養目標和畢業時達到的畢業要求。分階段培養能夠提高培養的目的性，同時給學生的繼續學習提供方向，有利于學生的可持續發展。在實施過程中，對不能達到畢業要求的，在后續的教學過程中進行持續改進，保證培養目標的實現。（三）實現途徑不同。傳統教育一般屬于正向設計、正向實施，教師根據不同專業的教學目標，從學生需要掌握的知識入手，對所有學生設計統一的教學內容，采用統一的教學形式與教學策略；課程體系遵循學科的系統性，每門課程都有一個相對獨立、界限清晰的知識邊界，容易使課程之間的聯系被弱化[1]；同時由于沒有具體的培養目標要求，因此教學內容不一定與學生職業能力匹配，難以保證學生畢業時的能力要求，更不用說能達到五年后的培養目標。工程教育專業認證強調學生就業五年達到工程師的培養目標和畢業時達到的畢業要求，能力要素與課程體系建設以培養目標和畢業要求為導向，進行反向設計，即確定人才培養目標、設計詳細的能力指標點、搭建課程體系、確定每門課程的教學要求、設計課程內容[2]。在教學過程中進行正向實施，逐項考察課程承擔的能力要素是否達到設計要求，并持續改進，保證學生畢業時能達到畢業要求，通過五年的繼續學習與實踐達到工程師的培養目標。（四）評價內容不同。傳統教育評價的主體為教師，即所謂的評教，對學生的評價大多以分數考核學生的學習結果，學生達到一定的分數標準則可以獲得該門課程的學分。這種評價側重于以階段學習的累積平均結果來衡量學生最終成績表現，某一階段表現欠佳會影響其最終成績，因此在教學評價過程中分出等級，累積平均結果較差的學生可能因缺乏相應的學習機會而越來越差。工程教育專業認證評價以學生為主體，即所謂的評學，是以學生學習成果為導向、以細化的知識（能力）指標體系為考核細則的評價體系，學生必須清楚地展現達到規定的指標體系，才能獲得該門課程的學分[3]。學生階段性學習成果只用作下一階段學習的參考，且在教學過程中圍繞培養目標與畢業要求，進行持續改進，考查的最終成果為學生的頂峰表現。總而言之，工程教育專業認證強調的是成果導向教育，其與傳統教育的對比如表1所示。

二、師范院校開展工程教育專業認證存在的瓶頸問題

（一）傳統的師范教育觀念有待改變。作為師范院校，我校以師范教育為主，具有師范背景的教師及行政人員占多數，在人才培養方案的制訂及教學運行管理中均受師范教育的影響，保持著傳統的教學理念，強調的是知識能力，教學過程中強調學生的理論知識，而實踐教學較弱，開設的實踐課程局限于傳統的實驗、見習、畢業實習，實驗中以傳統的驗證性實驗為主，雖然有英語、計算機等畢業要求，但在專業實踐上很難有具體的要求。這種思想一時難以徹底改變，以學生為中心目前仍停留在口頭上，成果導向的觀念沒有形成。因此，師范院校要開展工程教育專業認證，必須逐步培養工程教育的學生中心、成果導向、持續改進的理念。（二）師范教育模式難以支撐工程教育。實踐教學環節是工程類專業教學的關鍵，傳統的重理論輕實踐的師范教育理念，實踐教學的投入勢必不足，學科基礎和專業實驗室建設投入不足[5]，且難以承載工程教育能力要素培養的功能。長期的師范教育，學校與企業聯系較少，很難在短時期內建立起相應的校內外實習基地，實踐教學運行的模式也不能適應工程教育認證的要求。以師范教育為基礎的教學運行模式很難支撐工程教育的教學管理。幾十年的教學管理經驗為我校成功運行并取得碩士學位招生資格提供保障，很多的領導干部就是在這種管理過程中積累的經驗，不想不愿甚至不屑輕易改變自己的經驗成果，也必將成為推進工程教育專業認證的阻力。（三）傳統的師資難以滿足工程教育的需要。師資是教育的關鍵，一直以來，高等教育不像中小學教育一樣面臨升學壓力，畢業要求不算高，教師上完課程就完成工作量，加上目前的職稱等多方面的需要，很多教師的關注點不在學生，而在科研等其他方面。工程教育強調的是學生的成果導向，通過培養目標和畢業要求考核學生的畢業能力，受傳統教育理念的影響，絕大多數教師對工程教育專業認證的認識不足，工程教育的教育模式要求教師必須具備相應的專業知識和實踐教學能力，目前的師資很難滿足工程教育認證的需要，必須加大對師資進行相應的培訓，才有可能達到相應的要求。

三、師范院校開展工程教育專業認證的思考

（一）加強工程教育專業論證的宣傳。工程教育專業認證是工科專業通向國際化的必由之路，想在工程教育有所突破，建立綜合性大學，工科專業通過工程教育專業認證是必由之路。因此，加強工程教育專業認證的宣傳勢在必行。首先是校領導具有工程教育的學生中心、成果導向、持續改進的理念是推進工程教育專業認證的基礎，舉全校之力，建立工程教育的理念及相應的運行機制。其次是管理部門要貫徹這一理念，同時在這一理念之下建立相應的管理制度。再次是教師必須接受這一理念，并貫徹到教學過程之中。最后，必須加強師資的培養。其實，工程教育專業認證的理論可以借鑒到師范專業教育上來，目前，我校正在參加全國師范專業認證，以學生為中心的成果導向理念，更有利于師范專業學生的培養。（二）切實做好人才培養方案的制訂與執行。人才培養方案是人才培養的基礎，二級院系是人才培養方案制訂、執行與管理的基層單位，院系的領導、專業負責人必須有充分的認識和實際的操作。參與工程教育專業認證的專業必須在學院、專業負責人及全體教師的參與下，根據學校的辦學條件，參考工程教育專業認證的通用標準與各專業的補充標準，設立培養目標與畢業要求，再根據畢業要求支撐的能力要素，反向設計課程體系。在實施過程中，通過正向實施，根據培養目標與畢業要求對學生進行周期性評價，提出持續改進的措施，保證人才培養方案制訂的準確性與執行的正確性，確保培養的學生符合工程教育專業認證的設計要求。（三）建立與工程教育專業認證相關的長效機制。一是建立與工程教育專業認證相適應的管理機制。結合工程教育專業認證的要求，教務處、二級學院及相應的管理部門的運行必須依據相應的管理制度來運行，因此建立兼容師范教育與工程教育的管理體系顯得尤其重要。結合師范專業認證的需要，參考工程教育專業認證，建立以學生為中心的成果導向的相應管理機制，可以保證師范專業與工程專業的長效運行。二是建立與工程教育專業認證相適應的運行機制。以培養目標與畢業要求為基準的成果導向教育，經過反向設計、正向實施，有其必然的運行規律。培養目標與畢業要求、能力要素與課程體系、周期評價與持續改進都必須環環相扣。根據能力要素設計的課程體系及相應的實踐實訓，與實驗室、實習基地建設，實驗、實習的設計與實施等都與畢業要求息息相關，學生的評價、二級院系的運行、教務處的管理、學校的把控都必須有相應的運行機制保障。三是建立與工程教育認證相適應的評教評學機制。工程教育專業認證的核心理念是學生中心、成果導向、持續改進，評價的是學生課程、畢業及五年后的成果，在評價的過程中找出存在的問題（這些問題可能是學生的，也可能是教師在教學過程中出現的偏差，因此需要對教師也進行評價），并對發現的問題進行持續改進，保證學生畢業時能達到設計的能力要求。

總之，工程教育專業認證對我們來說還是新鮮事物，我們只有通過不斷地學習、理解、體會，才能接受其真正的內涵與要求，也只有在實踐中不斷地積累經驗，才有可能實現工程教育專業認證。要使師范院校的工程教育達到國際水平，我們還有很長的路要走。

［參考文獻］

［1］李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一:我們應該堅持和強化什么［J］.中國大學教學,2016（11）:10-16.

［2］李志義.成果導向的教學設計［J］.中國大學教學,2015（3）:32-39.

［3］丁玉紅.我國成果導向教育研究綜述［J］.蘭州教育學院學報,2018（3）:133-134+137.

［4］李志義,朱泓,劉志軍,等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究,2014（2）:29-34+70.

［5］易誠,龍九妹.地方師范院校環境工程專業建設的SWOT分析：以衡陽師范學院為例［J］.衡陽師范學院學報,2016（3）:144-148.

作者:易誠 譚雄文 單位:1.衡陽師范學院生命科學與環境學院 2.衡陽師范學院化學與材料科學學院