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［摘要］教育信息化促使遠程開放教育教學不斷發展和完善，信息技術與教育教學的深度融合是開放大學轉型發展的不竭動力。通過梳理遠程開放教育方式的現狀，結合開放教育工科專業的相關背景與特征，闡述了遠程開放教育工科專業建設中融入智慧教育教學模式的必要性，探究遠程開放教育教學模式改革和人才培養體系融入智慧教學的途徑。

［關鍵詞］遠程開放教育；智慧教學；工科教師

育工科教師教育教學理論水平及信息化能力，顯得十分迫切和必要，逐步實現《國家開放大學綜合改革方案》中“信息技術與教育教學深度融合，教育教學質量得到穩步提升等”遠景目標，使開放教育事業健康發展。

一、遠程開放教育方式現狀分析

隨著互聯網技術迅速發展，“大智移云”等技術不斷深入教育行業應用場景，對教育方式不斷提出新要求與目標。結合網絡技術衍生出的智慧教育教學手段能夠迎合信息時代需要，在現代教育教學方式以及學生學習方式方面催生了新的業態和新的變革。作為遠程教育工科類教師應當借助當下形勢主動規劃，積極調整并順勢而為，加強對智慧教學模式及線上教學的深入研究，集結一些優勢課程資源，建設高質量的在線課程。由于教育對象的特殊性與教育情境的復雜性，遠程教育工程類學科教師應具有復合型的職業素質，教師應該在了解自身專業特長的基礎上，著重培養自身素養，并在學校所能提供的條件下制定預期目標。要求遠程開放教育教師不僅在專業技能方面有豐富的經驗，還要具備較高的教學實踐技能，構建自身基本職業素質與綜合素質框架，即具有高尚的職業道德素質、職業思想意識、良好的職業行為習慣以及嫻熟的職業技能。

（一）教師職業特性

良好的知識儲備是教師增強信心、贏得學生信任的保證。教師在科學知識、文化知識、藝術欣賞等方面自我教育和自我提高的過程，在時展的新趨勢下被賦予了新的涵義。基礎知識扎實且廣泛精深的專業知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識和超前預判的能力等都能很好地去服務教學。富有成效的教學和學習指導能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力以及獨立的自修能力是教師勝任教學的基本參考要素。近年來，遠程開放教育要求不斷提升，具有碩士學位成為工程類學科教師的最基本條件。以黑龍江為例，工程類學科教師90％具有碩士學位，教師的學歷層次較高，專業知識儲備較為充足。我國是工程教育的第一大國，開放、包容、創新、全過程、綜合化以及人的全面發展是工科專業秉承的新理念，也是遠程開放教育工程專業應對的新任務。現場實踐能力是遠程開放教育工科專業的教師必須具備的職業要素。我校工科教師中有78．5％的教師參加過國家開放大學舉辦的各類研修班，28．6％的教師接受過專業繼續教育，14．2％的教師具有工程一線的工作經歷，以上學習經歷為積累扎實的專業知識和豐富的實踐經驗奠定了基礎。然而，相關數據也表明，大多數教師達不到“雙師型”教師標準，同時具備理論教學素質和一年以上實踐教學素質的教師較為缺乏。遠程開放教育的工程類專業特點以促“智”提“質”為目標培養適應新技術、新業態、新模式和新產業需求的創新型人才。這就要求教師要較多參與跨學科、多學科交叉融合的研究、教學和應用，擴寬個性化培養空間和開設多樣化特需課程，如專業基礎課類、專業課類和綜合實踐類等課程，拓寬領域以培養學生的職業素養，幫助學生提升綜合素質，著力培育學生的創新精神和創業意識，培養具有創業基本素質和開創型個性的人才，并為人才提供多渠道就業供給，最終形成立足產教融合、揮體系優勢以及推進學科專業建設規劃的個性化人才培養機制。黑龍江電大機電一體化專業依托互聯網和工業智能，緊緊圍繞新型信息、能源和控制等領域，根據新興產業特點對傳統專業課程進行升級改造，開設了如工業機器人操作等實訓類課程，為社會培養新一代信息技術產業人才。這也與教育學界關于工程類人才培養目標和規格的理念高度一致，即培養在技術能力和各種實踐活動領域均顯突出的人才。［1］工科專業理論和實踐專業性較強，既要有主干學科基礎理論的支持，又要借助其他相關學科理論的工具方法融合創新，培養能夠突破技術眼光的局限并基于現實問題開發新技術的工程人員。加強工程教育和工業界緊密聯系，實現符合現代企業要求的工程技術類人員素質和技能培養目標。

（二）教學要求

在遠程開放教育中，教師的工程背景應滿足專業教學的需要。教師應樹立責任意識，提高教學質量，滿足人才培養方案要求。鼓勵教師將科研成果融入日常的教育教學活動中，形成“科研反哺教學”的工程類學科專業教育特色。凡事“預則立，不預則廢”，鼓勵工科專業教師提升工程化思維、注重實踐教學。遠程開放工科教師在教學中需要了解開設課程的知識基礎，加深理解課程開設的目的，契合學校人才培養目標。教學研究活動需緊緊圍繞課程教學和學生的特點，根據教師本人的實際情況提升教育教學能力。遠程開放教育背景下，教師可以依托項目或網絡平臺進行教學與研究，教研形式的多樣化有利于培育教師參與協作教研的意識和氛圍，通過教研共同體促進教師內涵發展。［2］此外，通過開展“青年教師學術論壇”，將專家學者對新時期教育教學學科動態和發展方向的現實解讀與自身的教學工作相結合，或開展研訓一體的教師培訓模式，都有利于讓教師從“被培訓者”變為“主動參與者”，解決教師在實際教學中遇到的教育教學問題。不斷建立健全培訓機制，發揮科研引領的作用，積極通過“以賽代訓、以訓促教”的形式，提升教師專業素質。為深入推進遠程開放工科專業建設與改革，培育優秀教育教學成果，需要推進工科教育教學改革。作為遠程開放工科教師應密切關注和評估工科專業教育改革，應能敏銳地感知行業和企業需求變化，緊貼市場、緊貼產業和緊貼職業，自主設置應用型與技能型學科專業，適時調整專業課程設置或開設新專業以適應社會需求發展。

二、遠程開放教育融入智慧教學的途徑

（一）融入手段

現代遠程開放教育是傳統學科教育與信息技術融合而發展起來的，多樣化的教學方式可以促使從教學理念到課程實施的全階段實現科學探究、情感態度價值觀與科學知識三位一體的融合。隨著“互聯網＋”概念在政府工作報告中提出，遠程開放教育方式再度升溫。遠程開放教育比傳統面授模式成本更低，學習方式更加靈活自由，使泛在學習成為可能。建立有效運行機制發揮教師主體作用，整合專業技術優勢，充分利用網絡信息化手段，確保每一門課程的數量、質量和容量均能有力支撐教學服務。以此思路為指導，充分做好經驗總結宣傳、制定案例匯編和實施教學內容一體化方案。利用學習網平臺進行教學資源的分發與共享，讓教學平臺成為開展線上教學的主陣地。網絡課程還采用“在線值機＋云教室課程直播錄像＋直播答疑＋QQ群答疑”的授課形式，創造接近真實的課堂環境。充分利用便捷穩定的通信手段，提升師生在線教學臨場感。2015年7月4日，國務院印發《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》，提出將“互聯網＋”教育作為我國教育改革發展的方向、支撐與路徑。“互聯網＋”教育同樣是提升開放大學工科教師教學效果的重要途徑。智慧教育是遠程教育工科教師專業素養達到成熟水平的標志，教師的智慧教育集中表現在教育、教學實踐中。［3］遠程開放教育融合人工智能和大數據等技術，充分利用現代網絡與移動通信終端設備，為工科專業教師教學實踐環節提供了先進的社會和技術條件，實現了課程建設的內涵提升。同時也為學生提供了豐富選擇和個性化的學習方案，有效地提高了學生學習的參與度和臨場感。“互聯網＋”教育利用計算機網絡特有的數據庫管理和雙向交互功能，讓學習系統對每個學員的資料、學習過程和階段情況等實現全過程跟蹤記錄。教師可根據不同學員的資料制定不同的個性化學習建議或實施方案，有效提升學生的專業水平發展。“互聯網＋”教育促進工科教師主動思考、主動研究和主動總結，實現了教學、教研以及教改一體化。此外，隨時利用學習網后臺各項指標數據，對學生學習行為及效果進行匯總和分析，生成“用戶畫像”結果，為后續教學平臺的創建與應用提供參考，逐步實現“師生學習共同體”的形態。［4］2018年4月，教育部《教育信息化2．0行動計劃》，這是適應新時代人才培養要求的必由之路，是國際教育發展趨勢的必然選擇，同時也是信息時代實現教育現代化的有效途徑。現代信息技術的發展促進了遠程開放教育授課與學習方式的變革。教育信息化變革發展的進程歷經視頻公開課的媒體化階段到在線開放課程的網絡化階段，目前已開始進入重構教室、混合教學的融合化階段。智能時代的遠程開放教育教學改革的重點是利用網絡技術進行創新，充分展現遠程開放教育教學在新技術面前的優勢，使課程資源獲取更加便捷化和智能化，構建新型教學流程實施方式，推動系統性結構變革。［5］

（二）融入實踐

在新形勢下，黑龍江工科教師充分發揮“互聯網＋”現代遠程教育優勢，結合“互聯網＋”、大數據和新一代人工智能等重大戰略的任務安排，統籌組織教學，使各教學點組織學生通過信息技術實時獲取共享優質資源，實現遠程交互的教學組織方式。為進一步推進優質教學資源共享應用，從2019年秋季學期開始，教學課在原有工作基礎上不斷改進，在支持服務信息化方面進行了優化提升。教學活動中突顯了智慧云教室功能應用，以智慧學習計劃為依托，完善智慧學習體系建設，期末輔導課程均啟用云教室進行統籌直播，實現全系統多種終端同步接收和同步錄制資源，加強師生互動，學習反饋收效良好。遠程教育平臺不同于傳統的45分鐘課程模式，云教室輔導課程采用15—25分鐘的微視頻形式，這源于“大部分人的注意力集中時間不超過25分鐘”這一心理學研究成果。這種碎片化知識的教學方式要求教師能夠精確拆分和聯系相關知識點，在有限的時間內給學生提供最有用的內容，又留給學生足夠的思考和吸收時間。線下互動時，學生能夠及時與老師溝通，提出疑問并進行反饋。不同教學點的師生也可以實時開展互動和交流，減少了師生之間的疏離感，增強了師生之間的情感紐帶。發揮大數據在教學管理中的應用，收集學生學習行為分析并提供改進建議，為提高教學管理水平和學生支持服務提供了保障。通過智能技術可以精準分析學生學習的薄弱環節，做到因材施教。智能化教學情境下，遠程開放教育工科教師需要適應新的工作環境，既要實現人機協同、設計多元化的教學形式，又要關注學生的思維方式及評價反饋。從智慧教學的發展和應用來看，工程類學科綜合性、交叉性都很強，黑龍江電大注重教師系統性科學知識的積累。在土木工程專業教學中，需要借助計算機信息科學等基礎科學知識，力學、材料等技術科學知識以及相應的工程技術知識。遠程教育工科教師充分利用科研成果指導更新教學內容，將最新科研成果和學科前沿知識融入課程，使學生了解和掌握最新內容，以科研促進教學。通過不斷完善和更新教師自身的知識結構，引導學生把課堂上學習的知識應用于實踐，并在實踐中摸索理解，有助于教師積累教研經驗，提高申報各級各類課題的通過率，實現教師自身的長期發展，為專業化發展提供強大的源動力。現階段，“科研反哺教學”的探索在遠程開放教育人才培養方面已初步深入。近年，開放教育工科教師承擔校級以上科研項目多項，本、專科學生成為科研業務中最好的數據樣本。“科研反哺教學”是遠程開放教育轉型創新的重要路徑，有利于克服教學和科研分立狀態，形成相互促進、相互滋養、相互支撐的關系。通過實踐探索，遠程開放教學可以逐步實現培育教師的科研意識，科研項目又為遠程開放教育人才培養提供學術思維鍛煉的平臺，最終達到反哺教學的目的。二者相互引領和促進，是提升遠程開放教育社會服務能力和社會影響力、參與社會實踐能力的重要舉措。打造虛擬實驗教學管理系統云平臺，將學科和科研的優勢條件納入虛擬實驗教學建設之中，以多種形式完成專業綜合實踐類課程教學任務。實驗研究是進行工程實訓類課程教學的最直接手段，虛擬實驗室建設落腳于綜合性、設計性和創新性的實驗內容，以推進綜合實踐課程體系改革與實驗內容的整合和優化。融合先進在線實驗技術，整合區域資源，建設實訓虛擬仿真實驗教學系統。黑龍江電大正在籌建機電一體化技術專業虛擬實驗室，利用軟件模擬真實實驗中用到的器材和設備，提供與真實實驗高度相近的實驗環境，能夠模擬真實的五軸加工中心切削加工及相關參數監控等實驗場景，通過平臺進行互動式教學，教師使用與真正的實際操作過程基本一致的檢測方法來組織實施實踐教學，不僅使學生初步掌握課程實訓的基本思路與方法，同樣促進遠程開放教育工科教師的科學研究和創造性思維能力。虛擬仿真實驗教學平臺在建設完成之后，可充分利用各種資源，實現系統內共享、校際交流和多方聯動。綜上所述，構建了遠程開放教育工科教師智慧教育教學模式研究框架，如圖1所示。隨著新興技術的發展以及開放教育教學的不斷改革，這個研究框架仍需要不斷修改和完善。開放教育教學活動要積極主動適應數字化、智能化、終身化和融合化教育發展趨勢，引領“互聯網＋教育”又好又快發展。

三、結語

未來要瞄準國家戰略人才需求，認識和把握科技革命與產業變革帶來的時代新機遇，建設遠程開放教育工科專業發展新模式。遠程開放教育工科教師將持續探索教育智慧信息化，扎實推進信息技術與教育的深度融合，著力加速教育教學實踐的改革和創新，圍繞學生學習需求進一步提高優質資源共享力度，為學生提供更有力的學習支持服務，為開放大學轉型發展提供支撐。

［參考文獻］

［1］周玉容，張安富，李志峰．中國高等工程教育改革現狀、矛盾與轉型———基于公立本科院校工科教師的調查分析［J］．高教發展與評估，2020，36（03）：14－23，37，109－110．

［2］葉寶林．開放大學教師教研共同體發展困境與對策研究［J］．廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2020，56（05）：97－104．

［3］錢莉娜．信息化創新教學高端訪談［J］．池州學院學報，2020，34（01）：1－6．

［4］2019開放大學實踐創新高端研討會在寧舉行［J］．終身教育研究，2019，30（04）：85．

［5］涂頻．“智慧教育＋課程思政”的混合式教學設計研究［J］．教育現代化，2019，6（A4）：213－215．

作者：劉欣 單位：黑龍江廣播電視大學