導(dǎo)語：開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:開放教育是我國教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要領(lǐng)域，教師是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合的核心要素。智慧教育，作為智能時代教育信息化發(fā)展新形態(tài)，為市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。分析智慧教育與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系，面對市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展中存在問題，從構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境、重新定位教師角色、提升信息技術(shù)素養(yǎng)、加強互動團隊建設(shè)、拓展多元培訓(xùn)模式和完善制度體系六個方面進行提升，推進市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:智慧教育;市級開放大學(xué);開放教育;教師專業(yè)發(fā)展

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2．0行動計劃》通知，啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”計劃，推動教師主動適應(yīng)信息化技術(shù)變革;2019年2月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，把“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，強調(diào)要夯實教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展①。

一、基本概念

(一)智慧教育

關(guān)于智慧教育概念，祝智庭教授認為:“智慧教育是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(SmartLearningEnvironments)，運用智慧教學(xué)法(SmartPedago-gy)，促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)(SmartLearning)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能(High—Intelligence)和創(chuàng)造力(Productivity)的人②。智慧教育是將智能技術(shù)與教育深度融合，運用虛擬化、AR/VR、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新型技術(shù)手段和先進教育理念構(gòu)建技術(shù)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進教學(xué)方式與教育管理的智能化變革。由智慧教師培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的智慧學(xué)生，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和終身教育的重要途徑。

(二)市級開放大學(xué)開放教育教師

開放教育作為遠程教育一個重要組成部分，特色是分級辦學(xué)與分級管理，北京總部、省級、市級和縣級4級辦學(xué)體系，形成一個覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)體系。市級開放大學(xué)指的是市級以下分校，各級教師職責(zé)權(quán)限不同，市級開放大學(xué)作為教學(xué)一線，主要依靠國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)與管理，其輔導(dǎo)教師結(jié)合平臺資源和少量面授輔導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供助學(xué)服務(wù)，同時積極參加上級開放大學(xué)組織的部分教研、培訓(xùn)等活動。

(三)智慧教育對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟境界①。隨著信息化程度提高，信息化社會需要高素質(zhì)創(chuàng)新人才，教師如果還遵照原來的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需求。智慧教育要求智慧引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，對其產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在身份和角色兩個方面。1．智慧型教師智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展是在國家政策和技術(shù)保障下，為教師創(chuàng)造智慧的教學(xué)實體和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，教師主動適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)，培養(yǎng)智慧型人才的同時，在專業(yè)化發(fā)展過程中成為智慧型教師。通俗地講，智慧型教師即具有教育智慧的教師。首先，智慧型教師必須具備扎實的專業(yè)知識，良好的人文素養(yǎng)。其次，信息素養(yǎng)是智慧教師的基本要求。愈發(fā)成熟的人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，對傳統(tǒng)教育的教學(xué)思想、教學(xué)方法與策略都產(chǎn)生了重大影響，教師要提升教育技術(shù)能力，才能更好地適應(yīng)智慧教育發(fā)展。再次，智慧型教師在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生智慧與創(chuàng)新思維發(fā)展，向精準(zhǔn)教育和終身學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)滿足新時展需求的創(chuàng)新型智慧人才。2．角色職能智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展已由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，教師除了傳授知識外，更多地扮演著學(xué)習(xí)支持者和監(jiān)控者角色。不同角色對教師有不同能力要求，學(xué)習(xí)支持者需要具有教育資源信息化獲取和學(xué)習(xí)能力，智慧教育技術(shù)豐富了學(xué)生的信息源，通過人工智能與大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識。監(jiān)控者需要具有良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。智能時代，所有數(shù)據(jù)數(shù)字化，教師需要提升數(shù)據(jù)意識，增強數(shù)據(jù)敏感度，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)知識，提高數(shù)據(jù)能力，才能更好地開展教學(xué)與管理工作。

二、智慧教育背景下市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展存在問題

智慧教育背景下市級開放大學(xué)開放教育教師在其專業(yè)發(fā)展方面存在一定問題。

(一)教師角色轉(zhuǎn)換困難

開放教育要求教師在教學(xué)活動中要充分運用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，借助微信、QQ等輔助工具，做好學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)。市級開放大學(xué)開放教育教師都身兼數(shù)職，有多重角色，教師集管理者、科研者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、服務(wù)者等多重身份為一體，很大程度上體現(xiàn)了以信息技術(shù)為根本的價值追求。開放教育以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面授輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)與管理必須與教育技術(shù)緊密相連。但是教師現(xiàn)有的教育理念和教學(xué)方式還基本停留在信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)階段，離智慧教育模式下所倡導(dǎo)的集中于思維邏輯建設(shè)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)等方向相差甚遠。目前迫切需要教師轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順應(yīng)學(xué)習(xí)型社會對教師專業(yè)發(fā)展要求，使自身成長為智慧型的卓越教師。

(二)教師學(xué)習(xí)動力不足

教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)動力不足的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是學(xué)生配合度不高。開放教育面授教學(xué)到課率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不佳，師生不能形成良好的學(xué)習(xí)互動，教師在學(xué)習(xí)中缺乏探索熱情，使得教師對教學(xué)內(nèi)容的更新和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到更好的發(fā)展。二是人才招聘。市級開放大學(xué)引進的大部分人才所學(xué)專業(yè)與從事教學(xué)的專業(yè)契合度不高，也沒有相應(yīng)的開放教育教師資格要求，教師對開放教育基礎(chǔ)教育理論和實踐經(jīng)驗缺乏，教師到崗后能力不能完全發(fā)揮出來，教師的工作熱情與學(xué)習(xí)激情也不能完全被激發(fā)出來，不利于教師以后的專業(yè)發(fā)展［1］。三是教學(xué)團隊引領(lǐng)作用不夠。市級開放大學(xué)教師少，專業(yè)相對分散，也不容易形成專業(yè)教學(xué)團隊共同進行教學(xué)理論研討。智慧教育資源、學(xué)生的全面發(fā)展需要教師齊心協(xié)力才能實現(xiàn)，省級開放大學(xué)在逐步建立以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)和課程教學(xué)團隊，但市級開放大學(xué)教師在科研和教學(xué)方面成長主要還是依靠“單打獨斗”。開放大學(xué)是一個龐大系統(tǒng)，省級教學(xué)團隊建設(shè)正如火如荼進行，省級開放大學(xué)開始邀請市級開放大學(xué)教師參與其中，但是有效運作起來還需要一個漫長過程［2］。

(三)教師信息素養(yǎng)不高

近年來，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等計算機相關(guān)技術(shù)紛紛進入我們的生活，也對教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。市級開放大學(xué)教師信息素養(yǎng)不高原因:一是信息意識淡薄。市級開放大學(xué)教師不參與資源建設(shè)，在國家開放大學(xué)平臺可操作的權(quán)力有限，教師也從未接受過信息技術(shù)知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，主動接受信息技術(shù)意識不強，僅滿足于現(xiàn)有掌握的知識，被動完成教學(xué)任務(wù)，對信息設(shè)備利用率低。二是信息技術(shù)敏銳度不夠。市級開放教育缺乏適應(yīng)趨勢發(fā)展的專門人才，教師對信息技術(shù)敏銳度不夠，不能及時捕捉信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的發(fā)展趨勢。三是信息應(yīng)用能力差。教師信息技術(shù)方面專業(yè)知識相對匱乏，不能將信息技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)中，無法滿足時代對教師的需求。

(四)信息化技術(shù)師資培訓(xùn)專業(yè)性不足

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師主觀方面的學(xué)習(xí)，同時也需要學(xué)校提供各種學(xué)習(xí)進修機會。市級開放大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都比較重視教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造條件為教師提供各種培訓(xùn)機會，如國開骨干教師培訓(xùn)、省級專項培訓(xùn)、本校講座等。但由于學(xué)校資金、時間、名額等條件所限，也只是部分年輕骨干教師有機會外出參加培訓(xùn)。另外，智慧教育背景下，教師的信息化培訓(xùn)需求在不斷增長，受傳統(tǒng)觀念影響，目前信息化技術(shù)方面培訓(xùn)側(cè)重點還是培養(yǎng)和發(fā)展教師專業(yè)知識和專業(yè)技能，針對當(dāng)前最新信息技術(shù)方面培訓(xùn)偏少，各市級開放大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況不同，部分培訓(xùn)不能與基層一線教育者實際需要結(jié)合起來，培訓(xùn)內(nèi)容不能體現(xiàn)教師個體化培訓(xùn)需求，教師參加完培訓(xùn)后無法將學(xué)到的知識運用到教學(xué)實踐中。

三、智慧教育背景下市級開放大學(xué)

開放教育教師專業(yè)發(fā)展提升路徑智慧教育可以使教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率顯著提升，為市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供了更多選擇。

(一)構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，助推教師專業(yè)發(fā)展

5G網(wǎng)絡(luò)為智慧教育環(huán)境的構(gòu)建提供了技術(shù)基礎(chǔ)。智慧教師的發(fā)展需要良好的環(huán)境作為基礎(chǔ)支撐，智慧教師學(xué)習(xí)環(huán)境包括開展面授活動的實體學(xué)校環(huán)境和基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。硬件設(shè)施從智慧校園建設(shè)入手，重點建設(shè)智慧教室、智慧備課室、智慧圖書館等智慧型功能室［3］，升級和改造現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，擴容網(wǎng)絡(luò)寬帶，升級網(wǎng)絡(luò)中心，建設(shè)智慧型教育設(shè)備，通過信息交互系統(tǒng)等模塊在手機微信平臺的運用，實現(xiàn)教學(xué)管理平臺一體化掌上管理，最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，開放大學(xué)系統(tǒng)要積極組建大數(shù)據(jù)庫，推進信息資源建設(shè)數(shù)字化，打造和升級智能技術(shù)支撐平臺，為智慧教育提供可靠和有質(zhì)量的數(shù)據(jù)服務(wù)，為教師教學(xué)科研提供數(shù)據(jù)支撐的同時，也可以為學(xué)習(xí)者智能推送個性化的學(xué)習(xí)資源。要通過無處不在的智慧教育元素倒逼開放教育教師不斷學(xué)習(xí)來提高專業(yè)智慧度，進而推動教師專業(yè)發(fā)展。

(二)重新定位教師角色，促進教師專業(yè)發(fā)展

智慧教育背景下，智慧學(xué)即學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)智慧地參與各種實踐活動，得到智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。教師角色需要圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行重新定位，由過去知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)質(zhì)疑和創(chuàng)新精神的引路人，“思維教學(xué)設(shè)計師”與“信息數(shù)據(jù)提煉師”是智慧型教師的主要角色。“思維教學(xué)設(shè)計師”:教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識思維和學(xué)習(xí)方法，將其體現(xiàn)在課程教學(xué)方案設(shè)計中，從而有針對性地設(shè)計和實施學(xué)生智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。“信息數(shù)據(jù)提煉師”:一是教師要學(xué)習(xí)智慧教育的相關(guān)知識，將智慧教育融入整個教學(xué)管理過程中，更好地利用信息數(shù)據(jù)手段作為輔助條件，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，掌握一定數(shù)據(jù)分析能力，選擇使用必要的信息技術(shù)手段，動態(tài)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的重要實時信息和數(shù)據(jù)，使教師從低層次、重復(fù)性勞動中解放出來，將更多精力投入到對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動設(shè)計中［4］。二是教師要將越來越多的人工智能技術(shù)應(yīng)用到開放教育領(lǐng)域中，促進智慧教、智慧學(xué)、智慧育、智慧管的全方位發(fā)展，成為構(gòu)建智慧教育的重要力量，為專業(yè)發(fā)展提供新途徑。

(三)提升信息技術(shù)素養(yǎng)，成就教師專業(yè)發(fā)展

市級開放大學(xué)作為遠程教育的一部分，教師尤其需要加強信息技術(shù)素養(yǎng)。一是信息意識。從思想上重視信息技術(shù)在教學(xué)工作中的重要性，增強信息技術(shù)敏銳度，培養(yǎng)信息思維方式，對教學(xué)思想、教學(xué)方法等進行重新思考與認識，并有機融入到自身教學(xué)過程中。二是信息知識。加強自主學(xué)習(xí)，利用碎片化時間通過各種方式參加基本信息知識的線上與線下培訓(xùn)。三是信息能力。鼓勵教師在教學(xué)中采用現(xiàn)代信息化手段，組織相關(guān)教學(xué)技能比賽，激發(fā)教師運用信息技術(shù)熱情。同時，教師要在教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行收集與分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。

(四)加強互動團隊建設(shè)，助力教師專業(yè)發(fā)展

團隊協(xié)作是教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。在省級開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教育管理者可以創(chuàng)建多個智慧教育團隊，開展基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作，形成教師智慧學(xué)習(xí)共同體，為市級開放大學(xué)教師搭建一個能有效促進教師成長和專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)交流平臺。數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)教師教學(xué)活動，按照不同需求與目標(biāo)，實現(xiàn)快速智能分組，分組完成后，云平臺對收集的信息進行分析與統(tǒng)計，制定出滿足多數(shù)教師需求的最終目標(biāo)，教師協(xié)作完成目標(biāo)后可以分享學(xué)習(xí)成果。借助智慧學(xué)習(xí)空間，加強教師線上教學(xué)團隊建設(shè)，團隊內(nèi)每個教師發(fā)揮自己特長和優(yōu)勢，在相互對話和交流中提升自己學(xué)科知識和科研創(chuàng)新能力。市級開放大學(xué)不同學(xué)科教師間定期開展線下教研交流活動，建立教研小組，對教學(xué)和管理過程中遇到的問題進行探討，形成良好的教研交流環(huán)境，最終達到提升教學(xué)效果和科研發(fā)展雙贏目的。

(五)拓展多元培訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

智慧教育的實施，需要教育理念、教育技術(shù)和教育組織及方法的深度轉(zhuǎn)變。智慧教育屬于新生事物，專業(yè)的培訓(xùn)讓教師具備智慧教師的必備素養(yǎng)和技能，拓寬多元化的智慧培訓(xùn)模式是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的最有效路徑。第一，開設(shè)系列專題性質(zhì)的智慧教育專業(yè)培訓(xùn)課程，幫助開放教育教師及時轉(zhuǎn)變教育觀念，對智慧教育有基本的認識;第二，開展線上線下相結(jié)合的綜合培訓(xùn)，實現(xiàn)線上線下交互的教師智慧教育培訓(xùn)課程體系，整合各種培訓(xùn)資源，為有學(xué)習(xí)熱情的教師提供學(xué)習(xí)條件;第三，針對部分計算機專業(yè)和信息技術(shù)水平高的教師，為他們設(shè)計個性化培訓(xùn)方案。為保證培訓(xùn)效果，在制定培訓(xùn)實施方案的同時，要重視培訓(xùn)過程，將培訓(xùn)學(xué)時納入繼續(xù)教育學(xué)分，作為教師職稱評定條件。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期過程，學(xué)校需要建立有針對性、有層次的培訓(xùn)方案。

(六)完善制度體系，保障教師專業(yè)發(fā)展

將智慧教育納入教師專業(yè)發(fā)展范疇，整合形成推力，構(gòu)建長效的教師專業(yè)發(fā)展機制。首先，國家層面做好頂層規(guī)劃，制定和出臺政策性文件，研究和制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其次，通過細化教師專業(yè)發(fā)展項目指標(biāo)，形成進度明確、分工合作、覆蓋整個開放教育系統(tǒng)教師的立體化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化統(tǒng)籌發(fā)展機制。再次，將教師智慧教育應(yīng)用能力及智慧教育信息化建設(shè)納入學(xué)校考核體系，完善智慧教育教師評價制度體系，發(fā)揮評價功能，發(fā)揮智慧教育時代大數(shù)據(jù)價值，借助實時動態(tài)數(shù)據(jù)分析，采取全過程動態(tài)評價、智慧評價，實現(xiàn)智慧化治理，使智慧教育真正落到實處。智慧教育是教育在智能時展的必然趨勢，信息化時代對教師專業(yè)發(fā)展提出了迫切要求，市級開放大學(xué)開放教育教師要深刻把握面臨的機遇，明確以信息技術(shù)為依托的智慧教育與教師專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系，緊跟時代步伐，增強智慧教育使命感與責(zé)任感，通過學(xué)習(xí)與實踐更好地促進專業(yè)發(fā)展，最終提高教學(xué)和管理效率。

參考文獻:

［1］夏涵．益陽電大教師職業(yè)生涯發(fā)展問題與對策研究［D］．衡陽:南華大學(xué)，2018。

［2］韋玲云．遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與策略［J］．廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報．2014(17)。

［3］張?zhí)K榕．智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下成人教師角色的新定位及實現(xiàn)策略［J］．中國成人教育，2017。

［4］陸榮慶．基于智慧教育的教師專業(yè)發(fā)展探析［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017(44)

作者：霍娜輝 單位：陽泉開放大學(xué)中心教研室