導(dǎo)語：國際貿(mào)易課程改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方式的優(yōu)勢分析

上個世紀九十年代德國的FelixRauner教授等人提出了基于工作過程的課程設(shè)計方法。這是以現(xiàn)有職業(yè)工作整體性分析與描述作為基礎(chǔ)而進行的工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計方法。目前在我國職業(yè)教育中得到了一定的推廣，從推廣的效果來看，其對提高職業(yè)課堂的教學(xué)有效性有一定的積極作用。從中職國際貿(mào)易實務(wù)課程本身來看，這是一門對國際間商品交換的過程進行具體研究的學(xué)科，由于主要闡述的是進出口業(yè)務(wù)的操作流程，具有綜合性強與實踐性強的特點。從國際貿(mào)易實務(wù)的來看，與國際貿(mào)易的國際慣例和相關(guān)法律規(guī)定也呈不斷更新的發(fā)展態(tài)勢，這就導(dǎo)致如果不能及時將這些新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲入到國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生畢業(yè)后國際貿(mào)易實務(wù)操作能力會受影響，主要表現(xiàn)在對新規(guī)則的掌握及實踐能力較弱等方面。國際貿(mào)易實務(wù)課程本身有著較強的工作流程，不同的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)有著固定的獨特性，因此，在中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中可以應(yīng)用基于工作過程的課程設(shè)計方法。從我國職業(yè)教育需要來看，中職培養(yǎng)目標要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強操作能力的復(fù)合型人才。應(yīng)用基于工作過程的課程設(shè)計方法，學(xué)生可以通過自身的不斷參與，增加對國際貿(mào)易實務(wù)知識學(xué)習(xí)的主動性與積極性；可以有效掌握國際貿(mào)易實務(wù)方面的知識，符合中職學(xué)生特點。在具體應(yīng)用過程中，通過不同的層面對國際貿(mào)易實務(wù)的工作流程進行了解，通過系統(tǒng)化的實踐加深對國際貿(mào)易實務(wù)操作的印象，進而實現(xiàn)把所學(xué)的國際貿(mào)易方面的專業(yè)理論知識綜合運用到工作實踐中去，促進學(xué)生獨立思考、系統(tǒng)思維以及解決實踐問題能力的提高。基于工作過程的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法將國際貿(mào)易實務(wù)的理論教學(xué)與實踐操作兩者進行有效的結(jié)合，并關(guān)注到了中職學(xué)生的特點，能夠有效提高國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)效果。

二、基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用策略

通過以上對基于工作過程課程設(shè)計方法在中職國際貿(mào)易實務(wù)課程應(yīng)用的優(yōu)勢分析，可以看出，中職教師應(yīng)從國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定科學(xué)合理的基于工作過程的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法。

（一）基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用基礎(chǔ)

基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師必須以中職國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行設(shè)計與組織。該教學(xué)方法在應(yīng)用中強調(diào)的是在教學(xué)過程中以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的參與，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對能力。這就要求中職教師有較強的國際貿(mào)易理論知識與實踐操作能力，熟悉現(xiàn)有的國際貿(mào)易實務(wù)工作流程。在設(shè)計時，以為外貿(mào)企業(yè)提供有效的服務(wù)為目的，結(jié)合現(xiàn)有外貿(mào)企業(yè)工作的實際情況進行。中職學(xué)校自身也可以通過與外貿(mào)企業(yè)合作的方式，給學(xué)生提供實踐平臺。基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法并不是脫離國際貿(mào)易實務(wù)理論的教學(xué)方式，該教學(xué)方法在應(yīng)用過程中強調(diào)和理論教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，在應(yīng)用中通過引入工作任務(wù)、案例分析以及互動討論等多種教學(xué)方式開展教學(xué)。基于工作過程的教學(xué)方法的應(yīng)用是為了引導(dǎo)中職學(xué)生有效運用國際貿(mào)易實務(wù)理論知識解決工作實踐中面臨的問題，因而可以通過實訓(xùn)教學(xué)的方式將外貿(mào)工作流程引入到教學(xué)過程中，通過學(xué)生自身的角色扮演完成國際貿(mào)易實務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)，在模擬實訓(xùn)中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)生在國際貿(mào)易實務(wù)方面的操作能力。

（二）基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法應(yīng)用的流程

基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅需要相應(yīng)的基礎(chǔ)，還需要相應(yīng)流程，才能保證該教學(xué)方法的有效應(yīng)用。通常情況下，基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法在應(yīng)用中的流程如下：第一步，教師應(yīng)對國際貿(mào)易實務(wù)中的教學(xué)任務(wù)進行分解。基于工作過程的教學(xué)設(shè)計的建立基礎(chǔ)是中職國際貿(mào)易課程的教學(xué)中確定的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合中職國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)任務(wù)進行分解。以出口貿(mào)易教學(xué)為例，教師在教學(xué)中從出口行為完成的層面出發(fā)，可將其分解為出口準備、擬定出口合同與簽訂出口合同、出口合同履行以及出口業(yè)務(wù)后期處理四個不同的教學(xué)任務(wù)。第二步，教師結(jié)合理論與外貿(mào)工作中的工作崗位要求進行課程設(shè)計。在對教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合工作崗位的要求對課程進行合理安排，進而建立以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的工作崗位流程安排。仍舊以出口貿(mào)易教學(xué)為例，在確定了四個不同的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上可結(jié)合崗位要求進行課程安排。如出口貿(mào)易教學(xué)的出口準備階段，該階段工作過程的實現(xiàn)需要市場調(diào)研與尋找國外客戶來支持，而這兩個任務(wù)的完成需要學(xué)生掌握市場營銷方面的工作技能，這個時候教師就應(yīng)在課程設(shè)計中設(shè)置國際市場營銷方面的理論知識內(nèi)容，通過這種方式實現(xiàn)理論與實踐兩者的緊密結(jié)合。第三步，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)情境，實施教學(xué)。在教師結(jié)合理論與外貿(mào)工作中的工作崗位對國際貿(mào)易實務(wù)課程進行設(shè)置的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，增加中職學(xué)生參與國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)的主動性與積極性。仍舊以出口貿(mào)易的教學(xué)為例，教師以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，將不同的學(xué)習(xí)情境按照一定的順序進行安排，逐一實現(xiàn)這些步驟安排的教學(xué)任務(wù)便是一個完整的出口貿(mào)易工作過程。在國際貨款的收付環(huán)節(jié)，教師不妨在課堂上把不同的結(jié)算方式設(shè)為相應(yīng)情境讓學(xué)生通過工作過程掌握課堂中應(yīng)接受的教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生對不同結(jié)算方式綜合運用的能力，提高了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力。總之，在中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生自身的實際情況，通過基于工作過程的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法的運用，提高學(xué)生專業(yè)知識與實踐操作的能力。該教學(xué)方法在運用過程中具有的優(yōu)勢決定了其可以在中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中進行推廣，進而有效提高中職國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)效果。

作者：陳建明單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校