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1國內外現狀分析

實驗教學在發達國家大學中處于比較重要的位置。其教學效果高度依賴于教師和學生較強的自覺性和自主性，以教師為主導，學生為主體。單獨依賴教師，勢必造成學生學習動機水平的下降，如果純粹依賴學生的自主，而教師在偷懶或“功能缺位”，也會造成學生盲目摸索，浪費寶貴時間，難以達到效果。另外，國外高校實驗教學改革成敗高度依賴于學校建立比較完善的教學評價機制。通過這種評價機制來調動老師和學生的主動性與積極性，并為教師和學生的辛勤付出提供源源不斷的動力。國內的各大高校也紛紛提高了對實驗教學的重視，并積極開展實驗課程的教學改革，目的均在于提高學生的綜合素質，適應現代化建設對綜合型，高素質人才的需求。

2在大學實驗課程改革中提高學生創新能力

2.1改革實驗教學方法提高學生的創新能力

教師是實驗教學的主導。我國的實驗教學，大多仍然停留在老師講述并演示，同學進行重復的實驗教學階段，這種方法不利于發揮學生的主動性和創造性，不利于開發學生的創新意識。因此,可以在充分借鑒國外相關專業實驗教學經驗的基礎上，將實驗教學改革與創新分為三個階段進行。第一,是實驗前預習，充分利用網絡資源將預習注意事項及相關資料放在學生QQ群，方便學生提前學習實驗內容。第二,是實驗過程中，鼓勵學生多提問，用提問方式代替傳統的講授演示方式，提問可以首先提問關于實驗相應的理論知識部分。然后關于學生預習情況的考察，最后提出一些能夠啟發學生創新思維的問題，使學生通過分組討論形成一定的結論后再對教師進行提問，師生雙方在問與答之間完成知識的傳遞。第三,是實驗后的報告完成。以往的實驗報告，每名同學僅對自己的實驗結果進行分析，各個同學的實驗內容相同，實驗報告相似，該項目擬采用分組負責制，每個小組成員分別選定多影響因素實驗中的一種因素進行實驗，實驗的結果需要整個小組的同學互相配合，實驗結果共享，共同分析，這不僅有利于培養學生的團隊精神，更有助于培養學生科學研究的思維。

2.2改革實驗評價方式啟發學生的創新思維

以往的實驗評價方式單一，僅僅根據實驗報告給出學生的實驗成績。而且由于實驗內容相同，學生之間的差異性不大，另外，實驗報告為課后完成，難免學生之間存在互相參考的現象，致使實驗報告雷同，評價結果難于反應學生的實驗效果。為了改變這一現狀可以將學生實驗結果的評價分為三部分：實驗動手能力占40%，實驗報告占40%，學生創新能力占20%。其中：實驗動手能力，是考察學生在實驗課堂表現，是否能夠熟練掌握各項儀器的操作規范，是否能夠快速有效完成實驗環節。實驗報告，是考察學生的實驗結果是否準確，實驗態度是否認真，實驗誤差分析是否合理等。學生創新能力的評價，則是在完成教師給定的實驗內容基礎上，是否能夠開創性提出自己的實驗設想和實驗方案，是否能夠對目前的實驗方法和實驗手段進行改善等這將極大地啟發學生的創新思維。

2.3實驗教學中開放實驗平臺建設

在國外高校中，實驗室多為全天式開放的，學生可以根據自己的興趣和時間自由安排實驗課程的進行和實驗課題的完成，國內的很多高校已經開始實施開放性實驗平臺建設，但多數并不能做到全天開放，因為這受到設備數量，設備使用頻率，設備維護人員配備情況，基本耗材費用等等因素的制約。但開放實驗平臺對于啟發學生創新思維的影響已經被越來越多的高校所重視，學生的創新思維可以在自由自主實驗的過程中被拓展。因此,也可以視學生的意愿和能力對部分學生通過系統培訓后，進行針對個人開放實驗室。

3實驗課程改革對師生的影響

對教師而言，實驗教學改革要求教師首先提高自身的科研能力和水平，不再因循守舊，不再照本宣科，要創新地設立實驗題目，并積極引發學生思考。充分發揮教師的引導作用。另外由于評價方式的改善，學生在完成實驗過程中需要積極動腦，認真思考，可能要花費較多的時間和精力去完成實驗報告。開放式實驗平臺，可能增加教師的工作量，可能加速設備的老化和增加維修頻率，這也對設備維護負責教師提出更高的要求。總之實驗教學改革將對師生均提出更高的要求，也同時促進了在實驗過程中學生創新能力的培養。

作者:徐曉娟 丁勇 單晶 單位:遼寧大學物理學院