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1高職公共英語課程現(xiàn)狀分析

1.1高職學(xué)生英語水平普遍較差且參差不齊。職業(yè)院校因招生分?jǐn)?shù)的影響，生源質(zhì)量與本科院校相比普遍較差。學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)薄弱，對英語課堂長期處于一種信心缺失，全無課堂成就感，甚至對于英語課程形成了抵觸甚至恐懼的心理，這無疑給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，在面對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差且成績差異較大的現(xiàn)狀，大多教師在教學(xué)過程中難以實施有效教學(xué)，教學(xué)效果提升不明顯，難以刺激學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的獲得感、成就感、興趣感。因此，英語課堂教學(xué)成為高職英語教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。1.2教學(xué)方法的多樣化有待提高。高職院校中的英語課屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，且由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程興趣、課堂條件限制條件限制等原因，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低、參與度不高，因此，教師大多采用講授式的教學(xué)方法。過于傳統(tǒng)且單一的講授式教學(xué)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及學(xué)習(xí)效率都沒有明顯的作用，長此以往，勢必會導(dǎo)致教與學(xué)的不良循環(huán)，致使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步下降，教師的教學(xué)倦怠情緒與學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒也由此產(chǎn)生。因此，職業(yè)院校的英語課程教學(xué)方法多樣化有待提高。

2高職英語課程改革的實施策略

2.1課程授課方式設(shè)置多樣化。公共英語課程屬于一門通識平臺課程，許多高職院校雖均有開設(shè)，但因為職業(yè)院校的本身性質(zhì)、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)設(shè)計等諸多原因，公共英語課程的授課學(xué)時在人才培養(yǎng)方案與專業(yè)平臺課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相比始終占比嚴(yán)重偏低。面對課程學(xué)時不足的現(xiàn)實，教師應(yīng)當(dāng)在原有授課學(xué)時的基礎(chǔ)上，增加不同的授課方式來彌補(bǔ)該課程學(xué)時不足，如利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的機(jī)遇，以微課、慕課等方式，開設(shè)一些線上課程來充實課程內(nèi)容，將一些綜合性知識點、特色知識點、延伸知識點、背景知識點用專題模塊制作成相關(guān)的慕課或微課，讓學(xué)生進(jìn)行課后線上學(xué)習(xí)。這樣的混合式教學(xué)模式不僅可以彌補(bǔ)學(xué)時的不足，也可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取渠道，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到該課程既定的教學(xué)目標(biāo)。2.2教學(xué)方法靈活化。教學(xué)方法上的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)更加趨于靈活，應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以職場交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持“以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，融合“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。首先，對于英語能力一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分利用游戲組織、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演教學(xué)法等，注重以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課堂參與度、提升學(xué)習(xí)成就感為主；其次，對于英語綜合能力較好的學(xué)生，可靈活混用多種教學(xué)方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語運(yùn)用能力和英語綜合能力。2.3教師注重英語綜合能力提升。教師英語綜合能力的提升，對于高職公共英語課程改革發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)做到對基礎(chǔ)知識把握的準(zhǔn)確無誤，還應(yīng)注重自身專業(yè)英語知識的提升和更新，這樣教學(xué)才能跟得上時代的步伐，符合市場的需求；服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)。同時，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)語言知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。此外，教師還應(yīng)當(dāng)提升現(xiàn)代化軟件技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以此豐富學(xué)生的信息來源，拓寬學(xué)生的知識面，為公共英語課程改革奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

3高職公共英語課程教學(xué)多元評價體系的建立

高職公共英語課程在評價體系的改革上應(yīng)當(dāng)避免采用單一的評價方式，即不要用一次考試的成績高低來評定一個學(xué)生英語水平的好壞，應(yīng)當(dāng)建立多元的課程考核評價體系。高職英語教學(xué)的多元評價體系中，平時課堂表現(xiàn)和期末統(tǒng)一測試在綜合成績上的占比應(yīng)當(dāng)趨向于持平。與此同時，還應(yīng)建立成績轉(zhuǎn)換機(jī)制，如對于口語較好而筆試較弱的學(xué)生，可通過參加口語比賽、課堂口語問答等方式獲取一定的成績轉(zhuǎn)換，反之亦然。這樣的成績轉(zhuǎn)化模式可以刺激學(xué)生的成就感提升，提高他們的自信，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。因此，公共英語課程的多元評價體系的建立應(yīng)當(dāng)包括三個方面，即平時表現(xiàn)、期末測試和成績轉(zhuǎn)換，做到評定成績更為客觀、公正、真實地反映學(xué)生在該門課程的表現(xiàn)，同時對于學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮、學(xué)習(xí)自信提升、成就感獲得、知識點邏輯串聯(lián)能力都有極大的幫助。

4結(jié)語

綜上所述，高職公共英語課程的改革以學(xué)生的需求為出發(fā)點，制定出符合學(xué)生需求、滿足社會需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到因材施教的目的，從而實現(xiàn)為社會輸送合格的職業(yè)技能型人才的目標(biāo)。同時，多元的課程評價體系的建立，將會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實效起到客觀、真實的評價，對教學(xué)起到正確的引導(dǎo)作用。此外，教師要從自身綜合能力的提升上狠下功夫，利用自身扎實的英語語言知識，串聯(lián)各個相關(guān)專業(yè)的英語知識點，通過與時俱進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、新穎的教學(xué)資源、豐富的課堂呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們學(xué)習(xí)興趣，塑造他們的職業(yè)語言意識，為將來進(jìn)入職場奠定優(yōu)勢。通過高職公共英語改革，高等職業(yè)院校的英語課程教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

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作者:鄧后稷 單位:貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院