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一、課程結(jié)構(gòu)與學科競賽

目前各大院校出臺了鼓勵學生參加學科競賽，提高創(chuàng)新能力的相關(guān)文件，但學生參與學科競賽的次數(shù)仍然不如預期，存在著一定差距。分析其原因除了有教育資源的匱乏、軟件及硬件資源不足、宣傳力度不夠等因素，還存在對學生意識上引導不足的情況，很多學生對比賽結(jié)果看得很重，將沒有取得成績的比賽看作失敗，這種現(xiàn)象與教育部鼓勵學生參與競賽的初衷是相背離的，教師應(yīng)該對學生加以正確的引導。1.學科競賽。學科競賽由賽事組織者給出競賽題目，學生單一或組隊，在一定時間內(nèi)以競賽的方式，用課內(nèi)外知識解決問題，完成賽程目標任務(wù)的活動[2]。大學生學科競賽側(cè)重于實踐能力、運用理論知識進行技術(shù)創(chuàng)新，作為課程分目標可以將學生放在接近真實職業(yè)項目的環(huán)境中，學習目標更加明確。2.課程結(jié)構(gòu)。課程目標是各門課程在課程體系中的優(yōu)化結(jié)合部，是教育實踐活動的直接目標[3]。各門任課教師了解自己所任課程在課程總體系中的具體位置，從整體優(yōu)化的觀點出發(fā)來安排本課程，將課程體系內(nèi)的單項目標達成一致才能使整體目標最優(yōu)化。國家職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出動手能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力好的專業(yè)人才。但傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計課程目標過于強調(diào)學科，使學生無法從整體上理解和把握知識，無法融會貫通各門課程所學，課程目標比較模糊，難以適應(yīng)社會需要。課程結(jié)構(gòu)與PDCA管理模式相似。PDCA指計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、改進（action），通過計劃、執(zhí)行、檢查、改進四個步驟的循環(huán)來保證質(zhì)量的現(xiàn)代管理方法。學科競賽機制應(yīng)用在課程改革中，具體可分為計劃、實施改進、考核、四個階段步驟。

二、學科競賽機制在高職高專公共雕塑課程PD-CA中的運用

1.學科競賽為課程項目構(gòu)建計劃。在制訂課程計劃時，將項目課程中管理、研發(fā)、培訓的具體機制與學科競賽內(nèi)容、要求、賽程相結(jié)合。課程中，學科競賽作為課程項目，教師和學生在具體理實一體化的教學中，通過學生的主體作用和教師的主導作用，實施一個完整的學科競賽。這種授課計劃，改變了課程實踐內(nèi)容固化、缺乏實際創(chuàng)新及設(shè)計能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，增加了互助學習、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)內(nèi)容。課程能夠更好地適應(yīng)市場需求，可以利用“四化長效機制”中的平臺化、體系化機制，如學校、院系的競賽保障制度及激勵機制，激發(fā)學生對此門課程的熱情。在課程設(shè)計時應(yīng)選擇合適的學科競賽，在企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，理解用人單位的用工需求。根據(jù)學生本身的特點選擇符合市場需求的學科競賽融入課程設(shè)計中去。2.學科競賽運用于課程實施和檢查。學科競賽運用于課程，在實施過程中需要對學科競賽的執(zhí)行過程進行兩方面的檢查，首先是檢查學生的執(zhí)行情況，對過程中出現(xiàn)的問題、學生提出的疑問及時糾正、解答。其次，保證學科競賽過程中的公平公正與競賽組織方經(jīng)常溝通。實施的過程中，鼓勵學生堅持完成項目內(nèi)容，同時以學科競賽為平臺，在同類院校之間對同類課程進行交流和切磋，交換經(jīng)驗。加強學科比賽的宣傳，讓學生了解競賽對職業(yè)能力及就業(yè)的好處，激勵學生進行個人或組成參賽團隊參加比賽。3.學科競賽運用于課程考核。學科競賽運用在課程中，在課程進入到最后階段時，教師需要嚴格執(zhí)行“四化長效機制”中的“學分化機制”，根據(jù)學分化要求、獎勵學分化、過程學分化機制的具體內(nèi)容對學生的學習過程進行學分上的激勵。同時與相關(guān)競賽組織規(guī)則，按照預定標準和競賽規(guī)則對課程結(jié)果進行考核，公布競賽結(jié)果，并針對考核結(jié)果以獎金或證書、公開表彰、學分等方式進行獎勵。另一方面將考核結(jié)果與課程分數(shù)與評價掛鉤，同時，表現(xiàn)優(yōu)秀、參賽積極的學生即使沒有取得名次，也應(yīng)給予相應(yīng)的考核分數(shù)，提供物質(zhì)獎勵。課程結(jié)束時，讓較好的學生有信心進一步參與競賽，表現(xiàn)不佳的學生明白自己的問題所在，才能激勵他們更好地參與今后的競賽項目。對于課程計劃，也應(yīng)在課程結(jié)束時做好數(shù)據(jù)管理。將數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，便于數(shù)據(jù)的技術(shù)分析、比較、總結(jié)。4.實施應(yīng)用效果。以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院公共雕塑課程為例，將學科競賽運用到課程前后，如表1學生參與比賽的次數(shù)及人數(shù)迅速擴大，學生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的參與度得以提升。在實施競賽與課程相結(jié)合的過程中，課堂發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。學生的自主學習能動性、創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉，有了很大提高。同時，學生自己嘗試分析資料，總結(jié)專業(yè)技能經(jīng)驗，提出針對目標的問題和解決方案，對課程的知識內(nèi)容進行了總結(jié)并靈活運用在競賽項目中。競賽結(jié)果也增強了學生的自信心，競賽過程培養(yǎng)了學生溝通交流的能力，激發(fā)了學生的協(xié)作精神。5.課程設(shè)計方法。學科競賽與課程結(jié)合，在制訂教學計劃時，應(yīng)注意時間的把控、課程內(nèi)容與精彩內(nèi)容的匹配、競賽難度與學生學情水平相適應(yīng)。專業(yè)課程教學時常與學科競賽持續(xù)時間往往是不一致的，教師應(yīng)關(guān)注有固定周期的比賽，在選擇競賽時以課程開展的時間為準，選擇與開課日期接近的比賽，提前做好教學與競賽結(jié)合的課程計劃。比賽應(yīng)與課程教學目標一致，每個工藝美術(shù)、設(shè)計比賽側(cè)重的專業(yè)知識與重點是不一樣的，因此在課程計劃中要選擇有針對性、競賽目標與教學目標一致的比賽，競賽應(yīng)作為課程實踐結(jié)合的項目驅(qū)動，為了教學目標服務(wù)。競賽難度與學生學情相匹配。目前專業(yè)競賽可分為以下幾類：政府和下屬部門、協(xié)會舉辦的比賽規(guī)模大，競爭激烈，水平高；國內(nèi)外知名企業(yè)舉辦的比賽應(yīng)用性較強；教育部門、院校舉辦的比賽規(guī)模較小，以培養(yǎng)學生認知能力為主。教師在選擇比賽規(guī)模時，應(yīng)以學生的學情為參考，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為主要目標。

三、總結(jié)

經(jīng)過實際驗證，競賽與課程體系相互結(jié)合的教學改革方式可以應(yīng)用在公共雕塑這門課程中，通過市場及競賽的需要確定培養(yǎng)目標，有助于使大學生綜合運用所學知識，提高大學生的創(chuàng)新能力。對比改革前后的教學成果，可以看出，學生通過積極參與學科競賽，激發(fā)了綜合思維能力，提高了團隊協(xié)作、交流能力，提升了學生的崗位適應(yīng)能力，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于實訓課程的教學目標實現(xiàn)。經(jīng)過實踐，在今后的教改中，我們將根據(jù)不同的學情，考慮一部分基礎(chǔ)較差的學生，將學科基礎(chǔ)競賽機制引入課程改革中。

參考文獻：

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[3]胡弼成.高等學校課程體系的三種形態(tài)及其設(shè)計[J].大學教育科學,2007:23-27.

作者:呂文靜 宋佳 單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院