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內(nèi)容摘要：本文作者結(jié)合教學實踐對課改推進中的實踐誤區(qū)從不同層面進行了總結(jié)和反思，并提出了相應對策。

關鍵詞：課改推進實踐誤區(qū)案例反思

過去的一年，課程改革在各地的推進可謂如火如荼，在此過程中，各級各類評優(yōu)課、公開課、示范課頻繁舉行，為在教育理念、教學方法、教學手段和課堂教學規(guī)律等方面的研討積累了寶貴的經(jīng)驗。同時，人們也開始反思：上述各類公開課的研究，是否在真正意義上注重了教與學雙方的動態(tài)研究?應該建立一種怎樣的機制，改變一上公開課就“做秀”的慣性？怎樣消除在公開課實踐層面上的誤區(qū)使新課程理念真正落實到日常的每一節(jié)課堂教學之中?

以下幾個“誤區(qū)”是筆者結(jié)合教學實踐對一年來所聽四十余節(jié)地理公開課作出的膚淺總結(jié)和反思，應該指出，所舉各“誤區(qū)”案例在教學實踐中并不鮮見。

誤區(qū)一：在教育觀念上——重知識和技能的傳授而輕培養(yǎng)道德情感、人文素養(yǎng)的育人本質(zhì)

案例1：在公開課《節(jié)約用水

保護水資源》（初一）上，老師這樣導入：上周布置同學們進行水資源調(diào)查，同學們……取得很多成果，老師對同學們的成果進行了整合，現(xiàn)在請班長主持分組匯報各自的成果。

反思：本節(jié)課帶有很強的課改探討色彩，課件非常精美，師生互動自如，尤其是上臺匯報的學生落落大方，給聽課的老師留下了深刻的印象。然而，課后我們了解到“上周”正是期中考試時間，而且這樣的活動也是很難在一周內(nèi)形成如此完美“成果”的。站在講臺上，我們面對的不僅僅是聽課老師，更有我們的學生。公開課的一次次“表演”以及平常課堂上也許是不經(jīng)意的不真實，都有可能使學生對教師的誠信、對教育的誠信甚至對社會的誠信產(chǎn)生懷疑。學會學習和培養(yǎng)價值觀是新課改最突出的兩個方面，中學生正處于思維發(fā)展和世界觀、價值觀形成的關鍵性階段，為此，教師應該有強烈的責任感，要求學生誠實守信，自己首先要為人師表、身體力行，以自身高尚的品行和誠信的作風取信于學生和社會。也就是說，我們要“教人求真”，豈能不“學做真人”！“以學生發(fā)展為本”是新課程的核心理念，在新課改推進過程中，教師不僅要把傳遞知識、培養(yǎng)技能作為自己的使命，還應該關注學生的終身發(fā)展，關注“情感、態(tài)度、價值觀”的教育，關注健全人格的培養(yǎng)和美好心靈的喚醒。決不能因為教師在操作上的某些誤區(qū)而造成教育教學目標的迷失，從而削弱地理學科的育人功能，甚至給學生以錯誤的導向！

誤區(qū)二：在教學觀念上——重教學活動的表現(xiàn)而輕提出有效問題、引起探究的教學內(nèi)涵

案例2：在一節(jié)大型公開課《長江三峽工程建設的意義和作用》（高二）上，多媒體課件展示著美麗的三峽景觀，師生就三峽工程的概況進行“互動”

：“壩高？”、“壩長？”、“庫容？”一個個問題連珠提出，從一排的首位學生開始，一個接一個地依次回答，學生沒有選擇的空間，也無思考的時間，一個接著一個照念課文內(nèi)容。

反思：教師作為教學活動的主體，善于調(diào)動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統(tǒng)一主體，這是教學活動的崇高境界。那么，教師調(diào)動學生參與的關鍵在哪里？答案是：問題。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”，而孔子說：

“弗思何以行，弗思何以得”?？梢?，教師要充分研究學生認知的實際情況，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。然而，本例中師生頻頻“互動”，卻無亮點，課堂上只見教師的激情和主動，而無學生的熱情和主動；只有教師問學生答的“儀式”，而無師生真情投入，傾情互動。關鍵就在于所提問題并無思考性，難以吊起學生探究問題的“胃口”，學生也沒有思考和探究的時空。不難發(fā)現(xiàn)，成功的課堂教學必須以問題情境為支柱，讓問題和探究貫穿教學的全過程，要讓學生懷著“疑難”進課堂，帶著“問題”出教室。

誤區(qū)三：在課程觀念上——重教材內(nèi)容的整合而輕挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗、生活體悟等課程資源

案例3：一次評優(yōu)課活動，4位教師先后上《生物》(高一),竟無一人利用學生身邊的生活常識或校園中的綠色生態(tài)等課程資源來組織教學。盡管老師們設計了不少互動方案、動用了多種教學手段，然而“毫無體悟”的學生在茫然中與教師“互動”，課堂顯得有些沉悶。課后，有老師感嘆：這節(jié)課不好上。

反思：皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學內(nèi)容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科本就植根與生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。例4中，生物本是生活中的課程資源，卻將它處理成“在那遙遠的地方”的故事，與學生的經(jīng)驗和生活“沒關系”，怎么能夠產(chǎn)生真正的教學互動和共振呢？因此，地理教師必須更新課程理念，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，讓學生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構(gòu)知識，從而達到師生相互促動，教學相長。果若如此，我們還會感到有什么課不好上嗎？陶行知先生在上世紀20年代提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，現(xiàn)在看來，這個命題仍然值得我們好好借鑒。

誤區(qū)四：在師生觀念上——有民主平等的教育理念而無用心呵護、真情尊重的教學細節(jié)

例4：課題是《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》（高一），師生有這樣一個互動過程：教師先讓全體學生自己總結(jié)概括化學元素、礦物、礦產(chǎn)、礦石及巖石等幾個概念的關聯(lián)，繼而請二位學生將自己的成果展示在黑板上。學生A的結(jié)論完全正確，但最后礦產(chǎn)、礦石、巖石的指向與老師的預設不一致。學生B的結(jié)論基本正確，但形式更不一樣。老師在對學生A作了肯定性評價和講解后，即將其成果擦去，寫上了自己的預設結(jié)論，而對學生B的成果則未加評價。

反思：師生關系是學校環(huán)境中最基本的人際關系，對學生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課改要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。例4中老師對學生的成果評價時是肯定的，方式也是民主的，但是因為要板書美觀（課后交流時老師如是說），而擦去學生的成果就顯得對學生缺少一種尊重和寬容，也讓不少學生感到茫然。而對學生B的勞動不加評價則很容易挫傷學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，也容易打擊學生參與教學互動的熱情，切莫以為這樣的教學小節(jié)“無傷大雅”。在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權(quán)交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。

誤區(qū)五：在活動觀念上——有操作演示等實踐活動而缺嚴謹周密、合乎情理的科學設計

例5：一教師上《天氣與氣候》（初一），用這樣的“互動”來演示風沙：教師用塑料袋倒泥沙，一學生扇風，另一學生在下風向用一塑料袋接收“風沙”，并準備倒入清水中展示其“危害”。折騰了半天，效果卻不佳，反倒使教室里塵土飛揚。

反思：新課程強調(diào)學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加速學生學習主體性的恢復。這個理念正逐漸為一線教師所接受和應用，然而，本例中，風沙對于初中生來說，并不是十分生疏和不能理解的現(xiàn)象，如果限于條件而無法利用多媒體進行直觀展示的話，也不能這樣“一廂情愿”地設計活動方案。我們強調(diào)實踐活動要有嚴謹周密、合乎情理的科學設計，就是要研究學情（學生原有的知識基礎、能力基礎和生活經(jīng)驗）、把握合理性（合乎情理和地理原理）和必要性（適時、適度、有效）。建立在這個基礎上的活動，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學意識和科學的思維品質(zhì)，這正是地理課程目標——著眼使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)所要求的！

反思教育教學行為，研討教育教學過程中的得失和感悟，是為了不斷創(chuàng)新，不斷完善，不斷推進教育教學水平的提高和課程改革的深化。因此，本文觀點僅供大家參考，不當之處愿各位專家、同仁教正。