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一、確立新的教育理念，革新教學(xué)體系

教育改革最根本的是課程改革。但我國的教育改革長期落后于經(jīng)濟的改革和技術(shù)的發(fā)展。在上世紀(jì)70年代末，當(dāng)我國經(jīng)濟開始事實上的向市場體制過渡的時候，教育界發(fā)生的是向以往“17年教育”的轉(zhuǎn)向，教育脫離了經(jīng)濟和社會的發(fā)展。這不是簡單的“機遇”的失落，而是根本“觀念”未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個正在過去的時代。我們的教育改革滯后，表現(xiàn)為課程改革的滯后和舉步維艱。

社會經(jīng)濟在變革，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，教育及其重要載體——課程必須做出適應(yīng)性的變革。因此，建立服務(wù)于社會主義市場經(jīng)濟體制和高科技時代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務(wù)。

十一學(xué)校從1993年開始了系統(tǒng)的育人模式改革，其核心理念就是要“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”。而以學(xué)生的全面發(fā)展為中心來安排教育正是素質(zhì)教育的基本特征。教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負著促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。十一學(xué)校在教學(xué)中提倡“對話與交流”，主張教學(xué)的關(guān)鍵在于“激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對解決問題的追求”。教師的任務(wù)不是帶著知識走向?qū)W生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識；學(xué)生不是在學(xué)習(xí)的過程中消極被動地接受知識，而是在學(xué)習(xí)過程中積極主動地建構(gòu)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動或限于被動，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。為此，教學(xué)中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體性，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。我們把滲透這種精神、蘊含這種理念的教學(xué)稱為主體性教學(xué)，這樣的教學(xué)課堂叫做主體性教學(xué)課堂或者主體性課堂。

二、“大單元四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式

“大單元四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是一種主體性教學(xué)模式，是在學(xué)科教學(xué)中實施的以“大知識單元”為“教學(xué)單元”進行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計，由自學(xué)自研、問難討論、教師精講、運用評價4個環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種師生互動、共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合作用的教學(xué)過程。在許多情況下,我們就簡單地把它說成“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)或者“四環(huán)節(jié)”教學(xué)。

“自學(xué)自研”是學(xué)生對知識和能力的自覺、獨立建構(gòu)。學(xué)生在教師指導(dǎo)（出提綱，列文獻,教方法等）下，依據(jù)一定的材料自己學(xué)習(xí)和研究。這是教師不直接參與而由學(xué)生自己或伙伴合作的獨立認(rèn)知過程，在專門的“自習(xí)”課中完成。

“問難討論”是師生對話交流、共同討論、相互設(shè)疑、精細探討、合作攻關(guān)而獲取深透精細知識的認(rèn)知過程，師生之間、生生之間圍繞重點、難點設(shè)疑辯論，釋疑解難，從而提高思維能力，這在“課堂”中進行。

“教師精講”是教師對本單元的系統(tǒng)闡釋，是學(xué)術(shù)的綜合、分析和引申，這包括兩個方面：一是在學(xué)生自學(xué)自研和問難討論的基礎(chǔ)上講系統(tǒng)，做點撥，以彌補學(xué)生在自學(xué)自研環(huán)節(jié)中的不深和在討論問難環(huán)節(jié)中的不全；二是論思想，析方法，并介紹自己的研究成果，以提供示范。

“運用評價”是指學(xué)生自主做學(xué)結(jié)、自主檢測、自主評價、自主矯正，應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，以深化對知識的理解，活化對知識的應(yīng)用，甚至通過批判性反思，嘗試對本單元教學(xué)的改進。

上述4個環(huán)節(jié)既有區(qū)別，又相聯(lián)系，是相輔相成的，它們以學(xué)生能力的提升為主線，統(tǒng)一于主體性教學(xué)模式之中。

“自學(xué)自研”是基礎(chǔ)。十一學(xué)校把“自學(xué)自研”設(shè)定為：通過這個環(huán)節(jié)，一要在會考水平上掌握知識，二要生成問題進入第二環(huán)節(jié)。學(xué)生的自學(xué)自研主要以自己活動為主，通過學(xué)與研發(fā)現(xiàn)和生成問題，而對于那些未能解決的問題通過“反饋表”及時反饋給教師。這些問題和教材上的重點、難點、關(guān)鍵點等則可以作為討論問難的內(nèi)容，成為下一個環(huán)節(jié)的重要資源。“自學(xué)自研”有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，實質(zhì)上是“探究—發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。這需要學(xué)生在預(yù)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上對知識進行初步的歸納整理，初步掌握分析問題、解決問題的能力，并完成自學(xué)檢測習(xí)題，從而發(fā)現(xiàn)自己在知識和能力上存在的問題，進而深入研究學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，主要是理解、掌握和思考，既有對前人知識的接受（主要的，對許多學(xué)生甚至是全部的），也有自己的探究和思考，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進學(xué)習(xí)過程的個性化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)能力。

“問難討論”重在培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是提升思維能力的最有效環(huán)節(jié)。“問難討論”是基于“自學(xué)自研”過程中發(fā)現(xiàn)和生成而又沒能解決的問題所設(shè)計的進一步教學(xué)環(huán)節(jié)。“問難討論”是通過集體的力量解決難題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感知不同觀點的碰撞，學(xué)會合作，從而打破獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在問難討論中，不僅可以解決知識的疑難，而且?guī)熒⑸g可以集思廣益、資源共享、互相促進、互相提高，從而發(fā)展獨立性思維和批判性思維。同時，在合作中競爭，在競爭中合作，它還可以教給學(xué)生如何參與將來社會的民主生活，學(xué)會做人，學(xué)會做民主社會的合格公民。

“教師精講”可以使學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)。一方面能夠彌補前兩個環(huán)節(jié)的不足，促進知識的系統(tǒng)化；另一方面還能充分展現(xiàn)教師對這個單元的認(rèn)識和研究成果。精講的著眼點是一個單元或前幾個環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，強調(diào)的是教師對基本概念、原理、規(guī)則等知識結(jié)構(gòu)進行精細加工后的系統(tǒng)呈現(xiàn)。通過教師精講，可以使學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師精講、點撥的是規(guī)律性的方法、思路，是對自學(xué)自研和討論問難過程的提升，有助于知識的進一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于發(fā)展思維的廣闊性和深刻性。

“運用評價”主要是對前3個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的檢測，同時也是為規(guī)范、完善整個教學(xué)活動過程提供反饋信息，是促進知、能從課堂到實踐的轉(zhuǎn)換和知識運用水平提高的一個過程。通過評價和對教學(xué)過程的反思,也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的意識，提升批判性思維的能力。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)造了大單元、多環(huán)節(jié)的整體教學(xué)模式。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的設(shè)計范圍是大知識單元，這種對文化知識的研究性學(xué)習(xí)是小單元教學(xué)所不具備的。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供了更多的自主支配的時間，使之可以進行超前學(xué)習(xí)，更加主動地發(fā)揮主體性；提供和擴大了可選擇的自主安排、自由發(fā)展的空間，使之更好地發(fā)展。二是眾多優(yōu)秀教學(xué)方法新組合生成新功能。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)集古今中外多種優(yōu)秀教與學(xué)的方法之大成，至少包含了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等。在大知識單元條件下，多種教學(xué)方式、方法的新組合，生成了新的教育功能,有利于學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。三是課程實施方式的創(chuàng)新。新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。在把國家（地方）課程轉(zhuǎn)化成學(xué)校課程，把學(xué)校課程轉(zhuǎn)化成教師課程，最后把教師課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程的整個過程中，教師肩負著主要責(zé)任，教師是課程轉(zhuǎn)化的橋梁。四是奠定了研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中課改已經(jīng)把研究性學(xué)習(xí)作為必修課程。這種課程的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的最主要特點就是以問題為載體，圍繞著問題的提出和解決來組織教學(xué)，這與研究性學(xué)習(xí)的宗旨是一致的。

三、主體性“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實施

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)是一種教學(xué)模式，4個環(huán)節(jié)既構(gòu)成了一個教的流程，又構(gòu)成了一個學(xué)的流程。在實施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要想方設(shè)法讓學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)動力，并在所有環(huán)節(jié)都把學(xué)生置于主體位置。

在自學(xué)自研過程中，學(xué)生基于已有的經(jīng)驗和認(rèn)識來建構(gòu)知識，以全方位的、開放性的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式。這個過程為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考提供了條件。在這個環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供足夠的幫助，如：提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，幫助制訂學(xué)習(xí)計劃；提供自學(xué)自研提綱；指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；掌握學(xué)生“自學(xué)自研”的效果和程度等。同時，要體察學(xué)生自學(xué)自研的心路歷程，著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自研的興趣和欲望，使之知學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、志學(xué)。在這里，教師要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師主導(dǎo)性之間的關(guān)系。在剛開始進行自學(xué)自研時，教師的作用是巨大的，教師要注重引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范甚至是教化學(xué)生。比如：在為學(xué)生編制自學(xué)自研提綱時，提綱內(nèi)容要包含體現(xiàn)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方法、自學(xué)自研中應(yīng)注意的問題、提示學(xué)生制訂科學(xué)而可行的計劃、提供學(xué)習(xí)參考資料的目錄、配備檢測的習(xí)題等，給予學(xué)生細致入微的關(guān)愛。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的作用就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為“觀察”與“不為”，達到一種“教為不教”的理想狀態(tài)。

在問難討論活動中，師生圍繞一些內(nèi)容或問題在課堂上各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，進而獲得共識，辨明是非，提高認(rèn)識能力。通過討論，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討，陳述己見，從而活躍課堂氣氛，使之開闊思路。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在“動”態(tài)中學(xué)習(xí)，避免了在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而透徹地理解知識并加深印象，這為學(xué)生思維敏捷性、靈活性、深刻性和批判性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。在問難討論的課堂中，教師要營造寬松相容的討論氛圍，教給學(xué)生討論的方法；精心設(shè)計討論的問題；合理調(diào)控討論過程。需要強調(diào)的是：在問難討論的課堂上，能夠提出問題和解答問題的學(xué)生畢竟只是少部分，而有相當(dāng)一部分學(xué)生不能或沒有機會提問或辯論；沒有提問的學(xué)生并不意味著他們沒有問題，沒有參與討論的學(xué)生也并不意味著他們沒有話說。他們或者是因為對討論的問題模棱兩可，或者是因為討論的問題超越他們的“最近發(fā)展區(qū)”太遠。如果是前者，他們通過傾聽別人的討論就有可能使問題和答案清晰化，因為別人說出了他們欲說而未能說的話，對這些學(xué)生稍加啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，他們就能夠參與其中；如果是后者，教師就要下一番功夫，給他們提供更多的幫助，提高其學(xué)力，使之逐步具備能夠同化當(dāng)前問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還有一種情況，即可能有一批學(xué)生幾乎不參與討論問難。對此，教師應(yīng)下大功夫，必須弄清楚這種現(xiàn)象背后的原因，分清不參與討論的學(xué)生類型，對癥下藥，從而促進其思維的發(fā)展。經(jīng)驗表明：小范圍內(nèi)的討論，有助于所有學(xué)生參與；而大范圍內(nèi)的討論問難，則有助于加深對問題的認(rèn)識。為此，小組與全班的給合、課上與課下的結(jié)合、口頭與書面的結(jié)合，有利于問難討論環(huán)節(jié)的實施。

教師精講是在自學(xué)自研和問難討論基礎(chǔ)上對前兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的補充和提升，旨在促使知識進一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，既保證本單元教學(xué)提供完整的系統(tǒng)的知識，又為學(xué)生思維的發(fā)展搭建平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受其原有知識和策略的制約，盡管自學(xué)和問難討論的效果較好但也會打折扣，因而教師必須用“精講”來加以引導(dǎo)和提升；學(xué)生自學(xué)能力再強，知識面也還是有限的，有些內(nèi)容沒有教師的“精講”，學(xué)生就難以理解；學(xué)生的思維較活躍，但缺乏知識的廣度和深度，而教師的“精講”則可以擴展學(xué)生思維的廣度，延伸學(xué)生思維的深度。需要說明的是：“精講”要以學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果和程度為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，具備一定的學(xué)科思想，同時這也是為擴展和深化學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)空間。因此，教師“精講”要注意內(nèi)容（講什么）和形式（怎么講）：要講優(yōu)化了的知識體系；要側(cè)重于學(xué)生難以弄清的難點和教材要求的關(guān)鍵；要體現(xiàn)“精”和“概括”；要講自己對本單元研究、思考的結(jié)果。

運用評價的對象是整個“四環(huán)節(jié)”教與學(xué)的過程，包括運用和評價兩個部分。前者主要是指促進知、能從課堂到實踐的轉(zhuǎn)換和知識運用水平提高的過程，后者指自主評價、自主矯正和解決問題。從發(fā)展的角度看，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的評價更為重要。評價、反思不僅僅是評估當(dāng)下的事實和“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而是要找到其中的“問題”以及“答案”。它通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗；它既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時拓寬思路，完善思維過程。評價、反思在一定程度上是學(xué)生的自我“揭短”或自揭“傷疤”，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生自揭“傷疤”——反思的“持續(xù)性”和“韌勁”方面，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自己學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。

“大單元四環(huán)節(jié)”教學(xué)集古今中外多種優(yōu)秀的教學(xué)方式方法于一體，突破了現(xiàn)有的高中課堂教學(xué)的時空限制，是一種新生成的主體性的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式較為實用、高效，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動；操作過程富有彈性，可以為學(xué)生提供更多的可供選擇的時間和空間，有利于凸顯學(xué)生的主體性。

課程改革及新課程的實施注重自主學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式與課程改革的理念一致。可以說，“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式是我們通過探索找到的“不為高考，贏得高考”的升學(xué)教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合的一種新模式。

[摘要]“大單元四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式是在學(xué)科教學(xué)中實施的以“大知識單元”為“教學(xué)單元”進行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計，由自學(xué)自研、問難討論、教師精講、運用評價4個環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種師生互動、共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合運用的教學(xué)過程。其總體價值就是提供和創(chuàng)造學(xué)生所需要的教育，把讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、主動發(fā)展權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的低負擔(dān)和高效率。

[關(guān)鍵詞]高中課改；四環(huán)節(jié)教學(xué)；主體性；教學(xué)模式