導語：農村九年制教學課改探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

改革開放三十年以來，隨著我國社會經濟的快速發展，為了更好適應時代的要求，舉國上下，大江南北，在中學語文教學領域，掀起了一股前所未有的教改浪潮。這就是我們今天實施的新一輪的語文課改實驗，這次課改實驗，不僅在氣勢上是空前的，而且無論在廣度和深度上，都是歷史上任何一次語文教改所不能比擬的，取得的成績也是顯著的，特別是更新了教學觀念，出現了多方面的轉化。從為考試而教，向為國家建設人才的觀念轉化；從以傳授知識為主，向傳授知識、培養能力、開發智力、提高思想相統一的觀念轉化；從單純的認識論向知、情、意、行論轉化。樹立認識、情感、意志、行為內在統一的教學觀念；從教學的一般化向具體化轉化，實行因材施教；從課堂以教師為主講解為主，向以教師為主導，學生為主體的觀念轉化，建立老師指導下的生自學為主的多元化課堂教學結構；從只重讀寫，向讀寫聽說并重轉化；從只重教法、忽視學法，向教法和學法同步發展轉化；從單一的課堂教學，向大語文教育的觀念的轉化，課內與課外語文教育的有機結合。

新的語文課程理念構建的是“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主帥，以教材為主體，以訓練為主線，以創造為主旨的，優化教學內容，教學過程和教學方法的，自學輔導式大語文教學模式”。這說明新的課程理念對教師對學生的要求都提高了許多，更符合社會和時代的需求。作為處在農村鄉鎮中學的一名一線語文教師，我感到在新的課程理念的運用過程中，存在著許多令人堪憂的問題。筆者認為鄉村教育改革的困難主要在以下幾個方面：

第一、新的課程理念的深入人心需要一個長期的過程，要進行改革，教師的準備是首先的，更是必需的。“教改的關鍵在教師”。通過學習、發動，讓其克服畏難情緒，明確自己的歷史使命和肩上責任。同時經過多種方式的具體培訓，增強其信心，提高其參與改革工作的能力，使其能夠勝任改革工作。另外還要得到領導，家長和社會各界的大力支持，特別是學生家長，我們要動腦子，下功夫去做工作，要讓他們認識到，孩子學好語文，即使將來不上高中，外出務工，參軍，以及今后就業也有用處，這樣的課改，實在可行。只有這樣，農村教育才能抓到實處。

第二、迫于升學的壓力缺乏課程創新的環境。社會、家長、領導不變的“高分”觀在無形中給教學效果和教學評價畫上了死圓圈。特別是農村鄉鎮中學，其中考競爭程度不亞于高考，考上了縣級以上重點高中幾乎就等于邁進了大學的門檻。這種選拔制度決定了考試問題的復雜性。片面的追求升學率，扭曲了新的課程評價標準，關注的只是學生考試成績和學校的升學率，對不能讓學生得“高分”的參加課改和教師是諷刺、挖苦帶打擊。所以目前，就農村中學中考升學而言，能夠擠上獨木橋考上縣以上高中的學生畢竟是少數。就拿貴州省某縣今年中考的錄取情況來看：全縣十四個鄉鎮共有畢業學生八仟五百六十余人，而縣所轄兩間普通高中只錄取一仟七百七十余人（其中一間屬省級重點），所以，多數學生對升入高一級學校只能“望洋興嘆”，由此，學生厭學情緒十分突出。中途學生失學的現象屢見不鮮；另外在當今市場經濟的“引導”下，為了“減負”提出了“讀書無用論”，于是再一次在無形中扼殺和挫傷了學生學習的積極性。因此，在家國對義務教育投入的基礎上，學生上學不用交學費的鼓勵下，應該采取種種措施讓更多地孩子能上學、上好學。

第三、資源的短缺，地域的限制，阻礙了學生健康發展。對于地處黔北邊陲，經濟文化比較落后的鄉鎮中學，新課程理念要在偏遠鄉鎮中學實施，在某種程度上也可以說是“難于上青天”。教學資源的匱乏，設備的簡陋，教學環境的限制，在教學過程中很難體現新的教學理念，無法將“大語文觀”傳授給學生，很難跟上時代的步伐。雖然，目前多數學校都配備和添置了部分教學設施，但仍然無法達到相應的要求。對于偏遠的鄉鎮中學，盡管隨著國家對“普九”驗收的日益逼近，可仍然有部分教學硬件未有，教學設備仍有待添置，學校的教學環境仍有待改善。要“變”就得要有錢，沒錢的投入，一切都難以實施。盡管如此，廣大語文教師，硬是憑借頑強拼搏的精神，克服了城里人所沒吃過的那份苦，在教學資源相對匱乏的情況下，一直努力奮斗在偏遠中學一線崗位，他們克服了種種不為人所知的困難和壓力。因此，加大各種教育設施的投入和改善迫在眉切。

綜上所述，結合現在社會對人才的需求，這就為我們教育提出了更新，更高的標準。鑒于此，語文，這門既基本平凡又博大精深的教育學科，所擔負的歷史重任就不言而喻了，只是我們廣大的語文教育工作者更需要齊心協力，做大量艱苦、細致的工作，克服一切困難，與時俱進，開拓進取，才能把中學語文課改實驗不斷推向深入，也才能使農村鄉鎮中學語文的課改實驗邁上一個新的臺階。

【參考文獻】

[1]何文勝.人民教育出版社初中語文教科書的價值取向研究[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2008,(S1).

[2]閆國軍.農村初中語文廣場課堂教學初探[J].教育實踐與研究(中學版),2008,(10).

[3]韓桂書.多元互動在初中語文教學中的運用[J].教育實踐與研究(中學版),2008,(9).

[4]陳俊慶.在初中語文教學中滲透情感教育[J].福建教育學院學報,2008,(2).

[5]李一龍.淺談提高初中語文教學的有效性[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2008,(S1).