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論文關鍵詞：職業(yè)教育數(shù)字化教學資源課程改革策略

論文摘要：重視優(yōu)質(zhì)的教學資源數(shù)字化建設是職業(yè)教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統(tǒng)學校專業(yè)課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生學習興趣和工作經(jīng)驗、職業(yè)生活的聯(lián)系。學校在數(shù)字化教學資源建設中應堅持集成化、標準化、共享化、網(wǎng)絡化四個維度，遵循“數(shù)字化教學資源規(guī)范—引用標準，數(shù)字化教學資源開發(fā)—成長教師，數(shù)字化教學資源應用—優(yōu)化教學，數(shù)字化教學資源引領—推動課改”的行動策略。

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料或教學系統(tǒng)。職業(yè)教育課程改革背景下，數(shù)字化教學資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽媒體，新技術、高技能培訓的視頻資源，來自于行業(yè)企業(yè)的數(shù)字化專業(yè)使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等數(shù)字化資源需求成為趨勢。

一、數(shù)字化教學資源建設的理性維度

(一)集成化

集成化是將教學內(nèi)容與教學資源以課程或?qū)I(yè)課程體系為單位進行整合，借助數(shù)字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。集成化是教學資源建設的平臺基礎。職業(yè)學校資源集成一般包括三層系統(tǒng)模型，具體見表1。

(二)標準化

學校各專業(yè)、各課程教師一般都是根據(jù)各自需求開發(fā)課程素材或講義，比較單一分散，由于規(guī)范不統(tǒng)一，無法實現(xiàn)信息共享。同時，

由于缺乏專家層面的標準支持，未能體現(xiàn)先進的教育思想與教學理念，難以形成科學的體系，因而無法有效支撐教學與促進課改。標準化是指為不同教師提供的、易于操作的使用環(huán)境標準、開發(fā)技術標準和資源分類標準。學校可根據(jù)教育部學科專業(yè)及資源建設規(guī)范，對學校教學資源進行統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范開發(fā)和有效管理，以期實現(xiàn)學校課程教學資源的體系化，提高教學資源的組織性、合理性和利用率，從而為全校教師和學生提供豐富的教學服務。標準化是提高教學資源建設質(zhì)量的關鍵。

(三)共享化

數(shù)字化所自然生成的教學理念應該是共享與互動。共享化就是通過各種方法、技術和策略將網(wǎng)上分布的教學資源提供給教師和學生，營造具有職業(yè)教育特質(zhì)的互學共進的良好氛圍。

從共享的角度來看，教學資源本身應支持在線問卷調(diào)查的制作與反饋;支持針對知識點進行作業(yè)、網(wǎng)絡考試、答疑、自測、成績分析等互動教學內(nèi)容;支持頁面批閱主觀題作業(yè);支持加權設置的成績管理;支持針對不同角色設置不同的考核方式;支持資源的共享與積累等。共享化是教學資源建設的價值取向。

(四)網(wǎng)絡化

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源應該具有上傳、下載、檢索、維護、設置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權限設置滿足師生的個性化要求，支持教學資源的動態(tài)建設與維護需求。這樣可以有效改善過去分散制作、資源不能共享的局面，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一維護和共享。網(wǎng)絡化是教學資源建設的技術策略。

二、系統(tǒng)建設數(shù)字化教學資源的有效策略

(一)數(shù)字化資源規(guī)范—引用標準

數(shù)字化教學資源建設應圍繞“突出職教、面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學”的原則，引用符合課程改革理念的數(shù)字化教學資源的建設方案和標準。為了系統(tǒng)推進建設工作，學校應組建信息資源中心，統(tǒng)一負責協(xié)調(diào)學校數(shù)字化教學資源的管理與開發(fā)，然后由信息資源中心牽頭，組建由企業(yè)與行業(yè)專家、學校各系專業(yè)與課程負責人以及全體教師組成的數(shù)字化標準引用與再研發(fā)網(wǎng)絡，按照數(shù)字化教學資源的三層集成化模型，著重在集成化系統(tǒng)的資源開發(fā)層進行具體研發(fā)。在研發(fā)過程中有意引人一些成熟的數(shù)字化教學資源開發(fā)模式，供廣大教師學習借鑒，取長補短、擷取精華。

(二)數(shù)字化教學資源開發(fā)—成長教師

長期以來，教學資源建設的一個誤區(qū)是把資源建設和資源應用人為地割裂開來，認為資源建設是開發(fā)部門的職責，教師的任務是在教學中應用這些資源。正是這個原因，使得教師很難在數(shù)字化資源建設中發(fā)揮主觀能動性。實際上，教學資源開發(fā)的主角應該是教師，通過數(shù)字化教學資源的開發(fā)與運用，使教師獲得專業(yè)發(fā)展。

為引導教師有效參與數(shù)字化教學資源的開發(fā)，學校要制訂相關的保障機制，促進教師主動參與。首先，以學習任務的形式，規(guī)定教師每年至少參與一項數(shù)字化資源的開發(fā)與研究，并在年終時進行個性化的評定與考核;其次，建立專業(yè)組或課程組，以專業(yè)或課程為單位，以團隊的形式集體開發(fā)數(shù)字化教學資源，每個組再配以一定數(shù)量的企業(yè)專家與計算機教師提供技術與專業(yè)支持。同時，還應積極發(fā)揮青年教師計算機能力好、專業(yè)能力強、接受新技術快的優(yōu)勢，成立優(yōu)秀青年教師團隊，進行重點攻關。實踐表明，三個方面的舉措對于整體開發(fā)教學資源，促進專業(yè)教師成長具有較好的效果。

(三)數(shù)字化教學資源應用—優(yōu)化教學

發(fā)揮數(shù)字化教學資源的最大效益，關鍵在于教師能否有效利用教學資源為課堂教學服務。因此，教師愿意不愿意用、會不會用、是不是經(jīng)常用、能不能用好十分重要。

1.統(tǒng)一認識，以制度保證應用

必須根據(jù)課程改革的相關要求，創(chuàng)新學校備課與教學規(guī)范，以規(guī)范形式細化教師的教案、學案中對教學資源的要求。同時，要求專業(yè)負責人、教研組長等骨干教師，每學期必須開設2節(jié)運用教學資源的示范課，引導教師使用數(shù)字化教學資源，優(yōu)化教學手段，提高教學效率。在研究、示范、規(guī)范、促進層面，為教師提供可操作的樣板。

2.積極應用，以應用促進開發(fā)

數(shù)字化教學資源的應用，既省去了廣大教師零起點設計教學、做課件的時間，又能使教師不斷接受新思想、新理念的熏陶。數(shù)字化教學資源的應用有三種方式可供教師選擇:直接應用、選擇性應用和整合式應用。重點可以推廣整合式應用，通過任課教師的再開發(fā)，數(shù)字化教學資源可以有機地融入到課堂教學之中，成為課堂教學的一部分，實現(xiàn)教學資源與個性化班級、個性化學生的無縫鏈接。

3.努力探索，以開發(fā)優(yōu)化資源

數(shù)字化教學資源在一線教師中的廣泛應用，可以有效改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方式。一線教師對資源需求的激活，又可以有力地促進其創(chuàng)造性地開發(fā)出更靈活的專門化資源。

(四)數(shù)字化教學資源引領—推動課改

優(yōu)質(zhì)教學資源的有效應用，可以為教師進行課改與示范教學提供有效引導。在學校全力推進數(shù)字化教學資源開發(fā)、應用的同時，還要結合當前職業(yè)教育課程改革的實際情況，積極尋找數(shù)字化教學資源建設與課程改革的融通點，特別是著重將數(shù)字化教學資源與專業(yè)課程進行有機整合。

精品課程建設就是課程改革與教學資源建設有機結合的重要載體，以精品課程為中心的優(yōu)質(zhì)教學資源建設，對于彰顯職教資源特色，引領課程改革，會起到良好的推動作用。在精品課程的數(shù)字化教學資源建設中，要著重體現(xiàn)“三個突出”。一是突出課程特色。把通用性教學資源作為基礎性數(shù)字化素材，側重結合各專業(yè)與課程內(nèi)容來開發(fā)。另外，還可開發(fā)支持自主探究、支持因材施教的基于豐富資源的課程在線學習支持系統(tǒng)，將相關資源陳列在網(wǎng)上供學生自主學習與在線互動時使用。二是突出技術應用。從技能習得、技能訓練與技能應用等方面進行再設計和開發(fā)，積極向數(shù)字化教學案例庫、基于工作過程體系的項目庫、理論與實踐一體化的實踐教學庫等推進。三是突出理實一體。堅持做中教、做中學，融教、學、做于一體。