導語：故事化科學教學設計和運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂上教師首先要激發學生的學習興趣，學生的興趣濃了就能自主地進行學習。根據學生的身心發展特點，講故事的方式是很受學生歡迎的一種教學方式。教師在課堂上根據所講授的內容穿插一些相關的短小故事、以說明注解的方式來強調所講內容，或者干脆就用故事內容來代替講課內容，能很好地吸引學生注意力、激發聽課興趣并啟發學生思考，從而掌握課本知識，是一種深入淺出、寓教于樂的教學方法。著名教育家陶行知先生說“教育以生活為中心”，“生活即教育”。試問什么是生活？生活就是一個個鮮活的故事。用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、學會生活，這是一個不錯的選擇。

一、故事化科學教學的依據

故事化科學教學符合青少年學生的學習需求，有故事的課堂是生動的，它可以讓學生在故事情節的指引下更加集中注意力聽講，更加積極地思考，從而達到良好的教育效果。我們可以把生活中的許多故事篩選出來，選擇情趣高雅、富有教育意義的例子，根據教學內容進行整合。因為這些故事源自生活，能夠讓學生產生共鳴，觸發他們去思考更多生活中的案例，從而間接實現“生活教育”的目的。而且這些故事往往是我們根據生活改編的，選擇的余地比較寬泛，情節設置的自主性更強，也是體驗式教學情境創設的一種積極嘗試。學生獲取知識的過程是自我構建的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流。而學生很多的經驗和知識就來自于故事，但不一定準確。教師要面向學生的生活世界和社會實踐，走近學生，尋找他們身邊發生的故事和他們喜歡的故事。用自己的獨有眼光去理解和體現課程，創造性地挖掘、設計滿足學生不斷發展學習的教學資源。

二、故事化科學教學設計的原則

(一)科學性原則。在課堂選擇材料時要注意來源和出處，要加強學術的嚴謹性，不能隨意摘編。如果涉及到科學知識和史實要有嚴密的考證，邏輯推理要嚴密。倘若選取的故事斷章取義，提供的信息不足，那故事的科學性也就無從談起。(二)標準性原則。故事的選擇和改編要對照課程標準。課程目標與故事教學兩者密切相關，故事的選擇和編寫所涉及的知識必須準確。(三)生活性原則。源自生活，回歸生活，實現“生活教育”。

三、故事化科學教學的實施

如何設計一個符合教學實際的故事呢？教師把握好這一節課的重難點是關鍵，因為故事的情節是依此來設置的。要研究教材，搜集資料，構思故事情節。編撰好故事，好的創意是好故事的開始。首先，確定故事中的主要角色，整個故事圍繞角色展開，角色的選擇可以是人也可以是物，或者是一個現象但一定要是學生比較熟悉的。其次，要從一個吸引人的問題開始，問題可以是真實的，也可以是虛構的，關鍵是讓學生對你所說的問題感興趣。例如八年級天氣預報的教學中可以講一個小故事，為什么學校一開故事化科學教學的設計和運用湯勇(浙江省安吉縣孝豐中學)運動會就要下雨。因為運動會三個字里都有云，云多了就自然要下雨了。這是一個小笑話卻非常能夠引起學生的興趣，教師可以接下去這個話題，是不是云多了下雨的幾率就大呢？這個問題引發了學生的積極思考，發言異?；钴S，順利地切入教學主題“天氣預報”。同時就圍繞著運動會這個話題，可以讓學生先學習天氣知識，結合衛星云圖，挑選開運動會的時間。再比如九年級第五冊生物的進化第一課時，運用哲學上關于人生的三個問題“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”，然后用西游記中唐僧的完美回答(貧僧法號玄奘,從東土大唐來,要去往西天取經)，提高學生興趣引入課堂。依據網上趣事“有科學家發現雞的祖先是暴龍”引導學生思考生物進化的方向，最后小結關于恐龍的三個問題。故事開始課堂，故事結束課堂，但卻提升了課堂本身。第三，故事情節的發展要聯系教材中的知識點難易程度，層層推進。故事教學能超越教材，是因為故事的內容和情節是依據教材設置的，但素材的選擇已經超越了教材。超越教材不是意味著讓學生甩開教材，而是讓學生從教材出發，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學。例如八年級科學家庭電路的學習，教材要求學生對于家庭電路要有總體的認識，但是其中涉及的知識點非常多，如果一個個講解完再總結，時間上往往來不及，學生形不成一個整體的概念，而且很多電器的特點差異大，聯系性不強，講解學習比較枯燥。教師結合故事化教學就比較容易操作。結合優秀電工的事跡，編了一個故事。優秀電工要為貧困家庭檢查電路，他的孩子也要隨同。父親就考了考孩子，要他畫一下大概的家庭電路圖(這可以作為課堂預習的檢驗)。上課時可以出示一個簡單的家庭電路圖，只需要學生答出某個部位填什么元器件，例如電能表、開關、用電器等等，難度較低，但卻可以讓學生對于家庭電路有一個完整的認識，這樣就節省了很多的時間。然后結合問題教學，可以在講述故事當中拋出一個個要解決的問題，例如如何判斷火線、零線，如何判斷短路、斷路，同時結合一些小實驗，能極大地提升學生的學習興趣，也能讓課堂緊湊而活躍。

另外科學教學中故事往往承擔著一個載體的作用，要在故事中不斷發現科學知識的運用，然后就這個知識點展開研究從而達到教學的目的，同時這個載體要與我們的科學知識聯系越緊密越好。例如九年級金屬材料的教學中可以我國古代的寶劍制造為故事載體，從材料的挑選上引出合金的概念，然后從防腐的方法上引出金屬易生銹和怎樣防止生銹等知識點，故事衍生出的問題隨著知識點層層推進。科學教材中許多科學家進行科學探索的故事本身也是一個有效載體，例如八年級光合作用中，科學家海爾蒙特探索植物生長的養料哪里來的科學故事；盧瑟福等科學家關于原子結構的探索故事；伽利略、牛頓關于力和運動規律探索故事等。教師要運用好、加工好，通過對科學家故事地了解激發學生學習的興趣，通過對故事發展的進程理清知識脈絡，從而更好地理解科學家發現的規律?？茖W故事教學的結局要有小結和反思，要結合知識的學習去反思故事的發展，從而提煉科學知識。最后要注意故事化科學教學不是敘事，不能只是老師講學生聽，要以學生為主，教師為輔，適當設置互動環節(如討論、實驗、練習等)。教師首先要有激情，要和學生一起進入到故事的情景中，但同時也要隨時提出問題引導故事的發展。故事的講述是有層次的、豐富的、生動的，科學故事化教學要讓課堂煥發出生命的活力。

作者:湯勇 單位:浙江省安吉縣孝豐中學