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摘要：為了在高中物理教學中培養學生邏輯判斷思維，以及科學態度和責任意識，文章包括探討了如何在高中物理教學中培養學生的科學素養，包括通過物理史滲透科學精神；結合物理實驗強化科學態度；利用公式推導突出主體意識；借助實踐練習樹立責任意識。

關鍵詞：高中物理教學；科學素養；物理

實驗高中生的思維認知和習慣觀念，經過日積月累的鍛煉完善，逐漸趨于成熟，自主學習能力和邏輯推理能力也在不斷提高。為了讓高中生將所學物理知識準確應用到生活實際中的問題上，培養學生勇于創新、實事求是的科學態度和精神，需要教師利用多元化途徑，充分優化高中物理教學水平，突出高中生的物理核心素養。

一、通過物理史滲透科學精神

科學態度與責任，是高中生強化自身物理基礎和日后長遠發展的必備因素，而物理學科發展至今，經過許多曲折，這一過程具有很強的學科史價值。很多科學精神和學習態度，可以由此深入滲透教師的實際教學，從而能夠幫助高中生了解物理本質，進一步完成學生科學態度與責任培養的目標。例如，高中物理涉及“單擺運動”的相關知識，教師可以借助伽利略的研究過程，以及不同階段的實驗結果和影響因素，傳遞物理科學精神和內涵。此外還能夠結合生活實際，讓學生感受伽利略發現這一物理現象時的感悟，觀察教室天花板吊燈隨風搖曳的物理現象，記錄前后擺動的時間間隔，以及擺動角度對整體結果的影響[1]。教師可以讓學生在觀察—分析—猜想—驗證中，掌握物理規律，從而有效提升自身的科學態度。

二、結合物理實驗強化科學態度

高中物理知識本身具有很強的抽象思維，學生要想提升物理學習質量，樹立良好的科學態度及物理學科核心素養，充分開展物理實驗教學很有必要。此外，借助物理實驗還能夠充分鍛煉學生的實踐動手能力，促使學生養成嚴謹、認真、規范的良好科學態度，進一步提升學生的物理學科核心素養[2]。例如，教學“超重和失重”物理知識時，教師可以引導高中生，結合牛頓第二定律，自主制定實驗流程和驗證方法，并進行實踐操作。學生首先會思考“物體失重和超重現象的原理是什么”，然后借助自己掌握的知識和解題經驗，進行分步實驗，利用實踐操作檢驗影響超重和失重是否為加速度。這種教學方式可以強化學生的邏輯思維，提高其實踐能力，同時培養學生用實踐檢驗真知的科學態度與責任。物理實驗教學能幫助學生養成認真觀察、整理分析的良好習慣和觀念，為學生的全面發展做好鋪墊。

三、利用公式推導突出主體意識

公式推導是高中物理教學的關鍵內容。在高中物理教學中，教師要努力為學生創設主動探索的空間，并通過設疑、問題引導等方式讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間與空間，真正讓學生參與公式推導過程，突出學生的主體意識。通過對公式的推導，學生能夠理解并會用公式進行運算，并能夠學會梳理各種公式間的關系和推理規律，有利于培養學生觀察、歸納、概括等能力。例如，在進行“動量定理”教學時，為了突出學生的主體地位，教師在教學過程中，不能直接展示動量變化公式Ft=mΔv。而是要先列出常用物理公式p＝mv和Ek＝mv2，再留出時間和空間，讓學生對這兩項公式進行分析，從而推導出動量變化公式。只有讓學生參與到公式推導的過程中，才能加深學生對相關知識點的理解與認知，最終提升物理課堂教學的有效性。

四、借助實踐練習樹立責任意識

物理知識與實際生活息息相關，對社會發展建設具有直接推動作用，借助物理知識的實用價值，教師可以在實際教學中幫助學生樹立責任意識。例如，在“能量守恒定律”中，教師可以結合我國實際能源情況降低學生理解難度。教師可以先引導學生參與社會實踐調查，掌握能源利用范圍和消耗情況，切實制定合理科學的能源節約和保護措施，維持“能量守恒”。借助這種教學方式，學生不僅會積極主動地配合教學活動，還能借此樹立社會責任意識，為社會發展建設貢獻更多力量。此外，教師在高中物理教學過程中，要鼓勵學生發散思維，全面落實學以致用的能力。做到舉一反三，進一步打破傳統物理教學模式的桎梏，讓學生從根本上優化自身物理應用水平，享受物理解題帶來的成功喜悅，有效培養學生的科學態度和責任意識[3]。

總之，要想確保高中生的持續發展進步，不斷提高物理學習質量和效率，利用合理手段培養其科學態度與責任，必不可少。在學生逐漸激發物理興趣的同時，促使學生主動參與教學活動，配合教師盡快完成教學目標，養成科學的物理探究習慣，做到對學習負責，對自己負責。

參考文獻：

[1]吳興寶.淺談高中物理教學中學生科學態度與責任的培養[J].考試周刊,2018(22):163.

[2]楊剛.淺談高中物理教學中學生科學素養的培養[J].高中數理化,2016(24):33.

[3]柴兆紅.淺談高中物理教學中培養學生科學素養的策略[J].教育界,2016(8):140.

作者:莊金鳳 單位:福建省漳浦第三中學