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摘要：科學課程作為小學教育中的重要組成,和數學、語文、英語等課程的地位不相上下,共同為學生服務。通過學習科學知識,能夠讓學生一直保持好奇心,充分開拓學生的創新能力。在小學科學教育中運用游戲教學法有利于培養學生對科學的學習興趣,大幅度提高教學效率。本文首先對游戲化教學法的概念進行概述；其次,明確小學科學課堂中游戲化教學法的應用原則；再次,對小學科學教育現狀進行分析；最后,對游戲化教學法在小學科學教育中的具體應用策略展開探討,旨在培養學生科學素養,提高其綜合能力。

關鍵詞：游戲化教學；小學教育；科學

在《義務教育科學課程標準》一則中明確提到：“小學科學課程在教學中必須要把培養學生的科學素養作為教學目標。科學學習整個過程要圍繞探究，它是學生學習科學知識的有效途徑。”在小學科學教育中運用游戲化教學法可以有效避免出現以往教學中的一些錯誤，把課堂氛圍調動起來，讓學生愛上科學學習，從而受益終身。因此，身為小學科學教師，要做到對游戲化教學法靈活運用。

一、游戲化教學法概述

游戲化教學法是建立在“寓教于樂”教學理念的基礎上衍生出來的，它是一種新興的教學手段。牛玉霞教授認為，游戲化教學法是在參考游戲挑戰、設疑等理念的前提下，在游戲中穿插相關教學知識，引導學生在一個放松、愉悅的狀態下，慢慢去接受知識。王大平教授認為，游戲化教學法即在設計課堂教學時，針對培養學生各個方面為主，把知識和游戲融合到一起，讓學生在玩耍中學習知識。而筆者認為，游戲化教學法就是在課堂中，以游戲的方式去進行學習，把知識和游戲整合到一起，去刺激學生的內在驅動力，讓教學效率提升起來。在應用游戲教學法時，教師可以利用學生對游戲感興趣的天性，把知識和游戲銜接起來。在游戲的過程中讓學生學到知識，打破以往的說教學習模式，加強師生互動頻率，注重培養學生的創造性和主觀意識。

二、小學科學課堂中游戲化教學法的應用原則

（一）教育性和趣味性結合原則

小學生普遍活潑好動，具有強烈的好奇心，容易受到外界因素的干擾。要想克服這一問題，培養學生學習興趣是最佳手段。所以，在應用游戲化教學法時，教師必須要根據教學內容和學習特征選擇合適的游戲，設置懸念，勾起學生對知識的探索欲望。若是教師所選擇的游戲缺乏趣味性，只是讓學生隨心所欲的“玩鬧”，那么教學的效果必然會十分低下。但是，趣味性強的游戲其教育性不一定強，有一些游戲設計的目的只是為了讓學生放松身心，而應用游戲化教學法根本目的是為了讓學生更好的學習知識。因此，教師在對游戲方式進行選擇時，必須要做到教育性和趣味性兼顧。在課堂教學中，教材是重中之重，而游戲只是作為輔助教學手段的角色存在。在插入每一個游戲之前，必須要對教材的主題和內容進行明確。并且，教師在兼顧教育性和趣味性的同時還要緊緊圍繞教材核心，時刻把握游戲節奏，適當點撥和引導學生，讓學生盡情的遨游在科學世界中。和傳統的教學手段相比，游戲化教學法更加重視人文和科學二者的有機結合。教師所添加的小游戲可以充分刺激到學生愛玩的天性，把學生的積極性全面調動起來，有利于對學生主觀意識的培養和知識構建。也只有這樣，才能為小學科學課堂增添一絲活力。

（二）引導性和主體性相結合原則

科學科目的所有學習活動都是為了服務學生，它們以學生為中心展開。學生本身就好奇心極強，對新鮮事物會表現出濃厚的興趣和探索欲。在科學課堂中，教師應引導學生積極參與其中。另外，在教學中加入游戲環節，可以把學生的學習熱情帶動起來，讓其把主體性充分發揮出來。然而，學生在發揮主體性的同時，出現一些問題也是意料之中的。例如，在游戲過程中，學生雖然會一直保持心無旁騖的狀態，全神貫注去展開游戲活動，但也極其容易在游戲中沉迷，導致他們只注重游戲的樂趣，而忽略了對科學知識的學習，導致教學效果差強人意。因此，作為小學科學教師，一方面要對學生的主體性進行關注；另一方面還要適當的對學生進行引導。引導性和主體性的結合不但有利于培養學生學習興趣，完成教學目標，而且對課堂紀律的維持有一定的幫助。可以說，是教學手段的首選。

三、小學科學教學現狀

從當前的小學科學教學情況來看，其整體不是很理想。大部分的小學科學課堂中都存在教學模式落后和教學手段單一的問題。并且，在科學課堂中，基本上都處于教師為主導，學生被迫學習的狀態。除此之外，在一些農村地區的小學中，雖然學校引進了多媒體教學設備，但是在實際教學中的應用卻是少之又少。這一因素，也對學生學習興趣的培養造成了阻礙。在小學科學課堂中，學生無法靈活地把教師所講解的知識應用到生活中去，其思維模式也被固化。而在城市中的小學，雖然教學設備配置都比較齊全，師資力量也比較雄厚，但是學生對科學知識的學習還是興致缺缺。在剛開始學習時，學生們都表現得熱情高漲。但是，在后面的學習中，教師一直不改變教學模式和教學策略，學生的學習熱情就開始逐漸下降。再加上大部分學生在學習科學知識時，都沒有養成課前預習和課后復習的學習習慣，導致學生在學習之后對科學知識的掌握更加薄弱。這一現狀，也從側面反映出了學生自身學習的主動性和自覺性不足，對科學知識的學習不重視。還有一些學生在學習時，注意力極為分散，無法做到全神貫注。通過調查發現，對于游戲化教學這一新興教學手段，不僅是學生一無所知就連一些教師也是一頭霧水。由此可以看出，在小學科學教育中，游戲化教學的應用并不是非常廣泛。所以，要想在小學科學教育中全面滲透游戲化教學法，教師必須要深入研讀教材，對游戲化教學法正確認識，把其教育功能發揮到最大化，真正意義上實現寓教于樂。

四、在小學科學教育中游戲化教學法的應用策略

（一）競爭協作策略

把競爭機制插入到游戲中去，讓學生以自身的學習水平和能力為依據去合理選擇競爭對象，刺激學生的積極性和好勝心。除了競爭機制以外，教師還可以在游戲中插入協作機制，在教師定好學習目標后，讓學生自由組隊去完成學習任務。在小組中，每個學生分工明確，各司其職，去努力完成學習任務。在這一過程中，學生的團隊意識和合作精神也可以得到培養。在游戲化教學中應用競爭協作策略時，教師應把全班學生的成績表或者學生個人學習水平公布出來，讓學生之間能夠相互了解，對自身清楚定位，從而挑選到合適的隊友。從某種角度來看，競爭協作策略對學生積極性的激發有非常顯著的效果。比如，在教學《物質在水中是如何溶解》這一內容時，這一節內容中有一個實驗是在水中添加高錳酸鉀，并進行觀察，分別把高錳酸鉀加入水中、經過攪拌和與水相溶后的三種不同情況記錄下來。教師在課堂上為學生演示一遍之后，應組織學生開展比賽活動，讓學生以小組的方式去進行實驗，并把這三種不同情況下發生的現象記錄下來進行描述，描述最為切合的小組獲勝。這樣的教學策略，一方面可以增強學生合作探究精神；另一方面可以鍛煉到學生的動手能力。

（二）情景設置策略

布魯納教師曾經提出，學習實際上就是一個建構過程，只有在學生內部動機的驅使下才能完成。由此可見，在課堂教學中，培養學生興趣的重要性。據相關研究報告，對情景游戲進行設置，引導學生參與其中，可以讓學生有更多交流創造的機會，在學習上達到事半功倍的效果。在游戲化教學中應用情景設置策略，教師可以根據教學內容對情景進行具體設置，讓學生產生代入感置身到情景之中，深化學生學習體驗。比如，在學習《環境和我們》這一章節的內容時，教師就可以隨機抽選幾名學生分別扮演河里的垃圾、河邊的樹木、河邊的花朵和小溪流等角色，讓學生來即興發揮表演小溪從清澈見底到渾濁不堪的變化過程。在表演過程中，學生可以深刻了解到小溪為什么會變渾濁，并形成保護環境、愛護環境的意識。除了這一章節的內容，在小學科學教材中還有許多教學內容可以以情景設置的方式體現出來。鑒于此，身為小學科學教師，必須要積極去展開學習，接觸更多全新的事物，對教學模式進行積極創新，優化學生學習體驗，讓學生能夠放松下來進行高效學習。

（三）目標分層策略

在小學科學教學中應用游戲化教學法，首先教學思路上就發生了極大的變化。在以往教學中，都是圍繞教師來展開教學活動，去要求學生對知識體系進行建構。但是，由于部分學生自控能力薄弱和發展不均衡的因素，無法做到自主開展學習工作，反而會在一些與學習無關的活動中沉迷。而目標分層策略的應用可以在學生知識技能、情感態度及過程方法都達到教學目標后及時終止游戲，防止學生沉浸在游戲當中，對游戲時間進行合理掌控，回歸到學習主題中去。比如，在教學《比較水的多少》這一內容時，教師可以在導入環節就插入“比眼力”的游戲。在講臺上擺放兩杯水，讓學生憑自身的感覺去猜兩杯水的多少。第一次，教師可以使用相同的杯子和不同的水位；第二次，教師可以使用不同的杯子和相同的水位；第三次，教師可以使用不同的杯子和不同的水位，循序漸進加大難度。接著，讓學生自己想辦法去進行比較，在比較之后并說出自己的依據。然后，教師順勢引出量筒這一測量工具。在教師把量筒展示給學生時，大部分學生會猜它是什么工具？要如何使用？這時，教師應該把量筒發放到學生們的手中，讓他們進行觀察，并思考量筒的使用方法。在此基礎上，讓學生用量筒對水進行實際測量，說出兩杯水的多少。目標分層策略的應用可以讓教師根據學生的學習能力和水平去對教學內容合理選擇，并有所收獲。學習能力較差的學生竭盡所能，在已學知識的基礎上逐步提高；而學習能力較好的學生則能在短時間內不斷深入，層層遞進，學習到更深層次的內容，打下夯實的科學知識基礎。

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作者：李振 單位：江蘇昆山花橋國際商務城花溪小學