導(dǎo)語：鄉(xiāng)村留守兒童心理問題思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題

（1)情緒方面:孤僻、冷漠、焦慮、憂郁一些“留守兒童”出生后不久,父母便外出打工,由祖父母或者是外祖父母,甚至是其他親友照顧,缺乏父母的愛撫。據(jù)調(diào)查80%的“留守兒童”非常的想念父母,非常想念父母,表現(xiàn)的非常焦慮,年紀(jì)小的“留守兒童”提到父母悲痛不已,泣不成聲。而20%的“留守兒童”對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。幼年的創(chuàng)傷,使他們把自己禁錮起來,不愛與別人交往,不喜歡言語,感到很孤獨(dú)、寂寞。上課注意力不集中,課間不與同學(xué)玩耍,上學(xué)放學(xué)獨(dú)來獨(dú)往,對(duì)什么都不感興趣,表情冷漠,厭惡、焦慮、憂郁的情緒隨著產(chǎn)生。

（2)性格方面:自卑、怯懦、說謊“留守兒童”由于缺乏家庭的溫暖、父母的疼愛,面對(duì)其他同學(xué),總覺得自己不如別人?！傲羰貎和痹谇榫w、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。“留守兒童”對(duì)活動(dòng)不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,孤僻自閉。他們感到不安、失望、憂傷、悲觀,無所事事,做什么都沒有自信心。爺爺奶奶的溺愛,一味的嬌慣、袒護(hù),致使大多數(shù)的“留守兒童”進(jìn)取心不強(qiáng),意志薄弱,怕苦畏難,遇到困難便驚慌失措,經(jīng)不起挫折和失敗。加上觀念上的差異,認(rèn)為對(duì)孩子愛就是多給些錢,滿足他們的物質(zhì)需求。因此,給“留守兒童”可趁之機(jī),他們?cè)趯W(xué)校騙老師,在家騙爺爺奶奶,這給學(xué)校教育帶來很大的困難。

（3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面對(duì)于小學(xué)生來說,其認(rèn)識(shí)水平主要處于形象思維階段,其成長需要還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少“留守兒童”把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多“留守兒童”沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲,由于缺乏父母的監(jiān)督“,留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,自制力弱。在學(xué)習(xí)困難時(shí),不能承受過大的壓力,造成學(xué)習(xí)興趣的失去,有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y,厭學(xué)等問題。

2對(duì)“留守兒童”的進(jìn)行心理疏導(dǎo)

（1)抗挫折能力培養(yǎng)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯,他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。著名心理學(xué)家馬斯洛說“:挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度”。具備很強(qiáng)的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂的孩子,因此培養(yǎng)“留守兒童”樂觀開朗的個(gè)性很重要,讓他們能微笑著面對(duì)挫折。遇到挫折時(shí)應(yīng)靜下心來冷靜的分析,從主客觀條件方面找到受挫的原因,并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo),在前進(jìn)過程中及時(shí)調(diào)整,化壓力為動(dòng)力。引導(dǎo)“留守兒童”學(xué)會(huì)宣泄,把自己內(nèi)心積壓的負(fù)面情緒,使用合理的方式宣泄出來,達(dá)到心理平衡的目的。通過寫作、唱歌等方式表達(dá)內(nèi)心的悲憤,甚至到一個(gè)適合的地方大哭一場(chǎng)。“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀,保持自信和樂觀的態(tài)度,學(xué)會(huì)悅納自己。

(2)自信心的培養(yǎng)。培養(yǎng)“留守兒童”自信心就是讓他不斷地獲得成功的體驗(yàn),因此老師應(yīng)根據(jù)“留守兒童”發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異,提出適合其水平的任務(wù)和要求,確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),使其經(jīng)過努力能完成?！傲羰貎和币獙W(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無足赤,人無完人”,每個(gè)人都有自己的長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情,如讓他跳一跳,想辦法把花籃取下來,從而在不斷的成功中培養(yǎng)自信;如幫爺爺奶奶做一些家務(wù),幫助有困難的同學(xué),學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等,即使很小的事,也能獲得成功的體驗(yàn),起到增強(qiáng)自信心的作用。另外,對(duì)于缺乏自信心的孩子,要格外關(guān)心。如對(duì)膽小怯懦的孩子,要有意識(shí)地讓他們?cè)诩依锘虬嗉?jí)上擔(dān)任一定的工作,在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。

(3)合作交流能力的培養(yǎng)。合作交流能力在社會(huì)人際交往及工作中起著關(guān)鍵的作用?！傲羰貎和庇捎陂L時(shí)間缺少父母的關(guān)愛,常常不愿與人交往,心理壓力較大。在學(xué)校教育中,教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng),為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)開展人文關(guān)愛活動(dòng)通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng),舉辦演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng),組織留守學(xué)生積極參與,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到家的感覺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。關(guān)愛“留守兒童”,做好“留守兒童”的心理疏導(dǎo),讓“留守兒童”在同一片藍(lán)天下健康成長讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。

作者：于曉東工作單位：吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第二中心小學(xué)

第二篇

1導(dǎo)致說謊行為的成因分析

1.1自身心理的發(fā)展特點(diǎn)

為了達(dá)到個(gè)人的某種目的:根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特征,他們一般喜歡表現(xiàn),喜歡被人關(guān)注,有些學(xué)生還會(huì)通過自己的努力,爭取在某些方面得到別人對(duì)他的認(rèn)可。害怕指責(zé)批評(píng)、逃避懲罰:在兒童說謊行為中,有一部分兒童是因?yàn)樽鲥e(cuò)了事情或者沒有達(dá)到成人的期望,害怕受到他們的指責(zé)批評(píng)與懲罰,因此才說了謊。

1.2家長教育方式的不恰當(dāng)

家長粗暴專制的教育方式往往給孩子帶來精神上的壓力和痛苦,使孩子產(chǎn)生懼怕心理,不敢對(duì)家長說真話,容易使學(xué)生產(chǎn)生說謊行為。虎子的爸爸媽媽偶爾回家一趟,有時(shí)也會(huì)問問虎子自己最近的學(xué)習(xí)情況。可是虎子是一個(gè)頭腦聰明、自尊心很強(qiáng)的男孩,父母的粗暴態(tài)度使他受到較深的情感刺激,他就會(huì)用欺騙、撒謊的手段來對(duì)付父母的訓(xùn)斥,以達(dá)到免受打罵的目的,并且有時(shí)還會(huì)破天荒的受到表揚(yáng),這樣使他說謊的膽子就越來越大。兒童的說謊行為是兒童不良行為的一個(gè)內(nèi)容。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過,說謊是心理畸變中最嚴(yán)重的缺點(diǎn)之一。兒童一旦養(yǎng)成習(xí)慣性說謊的不良品質(zhì)將會(huì)影響其健康成長,甚至?xí)O害終生。作為班主任,我意識(shí)到,必須給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助,促使他改掉說謊的不良習(xí)慣,促進(jìn)其心理素質(zhì)不斷優(yōu)化,讓他的心理逐步健康。

2矯正策略

2.1充分了解兒童的心理,尊重并愛護(hù)其自尊心

兒童說謊時(shí),我們不要當(dāng)著眾人的面訓(xùn)斥他,更不要嘲笑他,一旦孩子說出真相,在適當(dāng)予以指正的同時(shí),還要給予鼓勵(lì)。要允許兒童犯錯(cuò)誤。我們要信任孩子,尊重孩子,給孩子一個(gè)替自己辯解的機(jī)會(huì)。給與兒童安全的心理環(huán)境,讓兒童感覺沒有必要說謊。教師和家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考兒童為什么會(huì)說謊,盡量從孩子的角度去理解他,認(rèn)真分析他產(chǎn)生說謊行為的真正原因,引導(dǎo)他們的行為逐步向社會(huì)所期望的有益的方向發(fā)展。

2.2家長要以身作則,樹立良好的榜樣

找合適的機(jī)會(huì)與家長溝通,讓他們明白,家長是孩子的第一任老師,家長的一言一行,孩子會(huì)觀察得清清楚楚。家長必須加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng),以身作則,言行一致,做一個(gè)誠實(shí)正直的人。對(duì)同事親友不說謊,不教唆孩子說謊,在孩子面前遵守諾言,言出必行,說話算數(shù),為孩子的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。只要家長、教師對(duì)兒童的說謊行為能認(rèn)真的分析原因,正確對(duì)待,就能避免、矯正兒童說謊習(xí)慣的形成。

2.3嚴(yán)慈相濟(jì),用真愛來叩響留守兒童的心扉

虎子這種留守兒童缺少的是一種真正意義上的愛,一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。在我面前他不需要用謊言來掩蓋自己的過錯(cuò),我允許他有錯(cuò)要、允許他改錯(cuò),幫助他分析犯錯(cuò)誤的原因,在我們之間建起心靈溝通的橋梁,這種愛換來了他對(duì)我的高度信任,這種愛讓虎子“親其師,信其道,學(xué)其理,正其行?！?/p>

2.4班級(jí)內(nèi)營造誠實(shí)守信的氛圍

通過召開主題班會(huì),向全班同學(xué)提出了“和謊話說Bye-Bye”的口號(hào)。我們?cè)诎鄡?nèi)大力營造誠實(shí)守信、杜絕謊言的氛圍。還讓學(xué)生互相監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)誰有說謊行為,一定要嚴(yán)厲制止。這樣,誠實(shí)守信在班內(nèi)蔚然成風(fēng)。2.5啟發(fā)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子說謊時(shí),一定要啟發(fā)孩子的自覺性,讓他認(rèn)識(shí)到說謊是一種害人害己的行為,是一種不為社會(huì)接納、別人歡迎的行為,并引導(dǎo)他自我反省,自我教育,主動(dòng)抵制說謊行為。

3輔導(dǎo)效果

通過以上策略的實(shí)施,歷經(jīng)一年的時(shí)間,現(xiàn)如今,虎子的表現(xiàn)有了很大的改變,不再撒謊、逃學(xué),也能夠積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來,與同伴友好相處,大膽表現(xiàn)自己了。在學(xué)習(xí)上也肯用功了,成績雖然不是特別突出,但相比他自己已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。在這個(gè)良性循環(huán)的氛圍中,虎子在健康快樂地成長。

4反思

通過這個(gè)案例,使我強(qiáng)烈地意識(shí)到家長和教師應(yīng)當(dāng)掌握一些心理學(xué)知識(shí),注意了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童的一種壞習(xí)慣的養(yǎng)成,并非一朝一夕的“劇變”,一種壞習(xí)慣的矯正,也不是一招一式的“奇功”。從說謊到誠實(shí),中間有一條很長的路,曲折和反復(fù)在所難免。作為一名班主任,發(fā)現(xiàn)孩子說謊,首先要冷靜的面對(duì)他說謊的事實(shí),然后客觀地進(jìn)行處理,要深入孩子的內(nèi)心,多聆聽并與孩子溝通,找出說謊的原因,特別是對(duì)虎子這種缺少一種真正意義上的愛的農(nóng)村留守兒童,要給與一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛,然后對(duì)癥下藥,相信一定會(huì)使這些農(nóng)村留守兒童的心理越來越健康的。

作者：蘇兆棠工作單位：山東省淄博市博山區(qū)北博山學(xué)校

第三篇

一、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定性研究

縱觀前人研究，農(nóng)村留守兒童的心理問題突出表現(xiàn)在人格、學(xué)業(yè)、人際和行為四個(gè)方面。

（一）關(guān)于人格問題的研究

國內(nèi)研究者大多從以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格問題進(jìn)行了闡述：1．內(nèi)向，自卑心理嚴(yán)重。敏感多疑，膽小怯懦，畏縮拘謹(jǐn)，意志薄弱，心理承受能力差。［1，2］2．樂群性低。以自我為中心，自閉孤僻，對(duì)人缺乏基本的信任，不愿與人交往，害怕與人交往。［3，4］3．攻擊性強(qiáng)，敵對(duì)心理和逆反心理嚴(yán)重。脾氣暴躁，蠻橫霸道，沖動(dòng)易怒，叛逆任性，愛和人對(duì)著干，存在暴力傾向，多見男孩。［5］4．情感淡漠。自私冷漠，孤獨(dú)寂寞，與父母情感隔膜疏遠(yuǎn)，怨恨父母。［6，7］5．攀比心理嚴(yán)重。好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，盲目攀比。［8］6．神經(jīng)質(zhì)。緊張焦慮，憂心忡忡，擔(dān)心不安，患得患失，優(yōu)柔寡斷，猶豫不決。［9］

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)問題的研究

國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為，在父母外出務(wù)工期間，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于年老體衰、文化水平較低等原因，無法對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，因此，只有少數(shù)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。具體表現(xiàn)為：一些兒童因缺乏自制力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣喪失、學(xué)習(xí)成績不良等問題；［6，10］一些兒童因父母期望過高和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，出現(xiàn)注意力分散、記憶力下降、情緒易失控、學(xué)習(xí)易疲勞、學(xué)習(xí)壓力大、考前焦慮、自我評(píng)價(jià)較低等問題；［7］還有一些兒童因經(jīng)常受到父母、老師和同學(xué)的訓(xùn)斥、批評(píng)和輕視，出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、打架、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題。［11］

（三）關(guān)于行為問題的研究

農(nóng)村留守兒童的行為問題不僅會(huì)阻礙其身心的健康成長，還可能使其走上違法犯罪的道路。如果這些不良行為不能得到及時(shí)有效的干預(yù)和糾正，勢(shì)必會(huì)成為構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大隱患?？偨Y(jié)國內(nèi)的研究成果，農(nóng)村留守兒童的行為問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1．退縮行為。膽小孤僻，沉默寡言，緊張焦慮，不接觸陌生人，只與熟悉的人玩耍，不愿上學(xué)等。［1，3］2．依賴行為。過分尋求他人的友好反應(yīng)和情感支持，過分地依賴監(jiān)護(hù)人，無法獨(dú)立完成自己應(yīng)做的事，行為拘謹(jǐn)，缺乏自信和獨(dú)立性等。［2，4］3．攻擊性行為。以自我為中心，情緒易激動(dòng)，對(duì)人暴力，常羞辱欺負(fù)同伴，愛搶走別人的東西等。［11］4．逆反行為。對(duì)人缺乏基本的信任感，愛與人唱反調(diào)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重，不服從或違抗老師和監(jiān)護(hù)人的命令等。［4］5．違紀(jì)行為。抽煙酗酒，賭博搶劫，拉幫結(jié)派，偷竊勒索，看黃色錄像，網(wǎng)絡(luò)成癮等。［12］（四）關(guān)于人際問題的研究人際關(guān)系不和諧是農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題。國內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為：父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護(hù)人的忽視造成部分留守兒童或與人交往時(shí)畏畏縮縮、缺乏自信，或?qū)θ死淠?、自我封閉、人際信任度低，或目中無人、不愿主動(dòng)地與人交往，游離于集體之外。有學(xué)者提出，人際認(rèn)知偏差和人際交往技巧缺乏是導(dǎo)致這些問題的主要原因，如果這些問題無法及時(shí)有效地解決，勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的社會(huì)性發(fā)展；而教師的理解和寬容、同學(xué)的接納和幫助以及父母的關(guān)心和呵護(hù)對(duì)解決農(nóng)村留守兒童人際關(guān)系沖突意義重大。［13，14］

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定量研究

國內(nèi)研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的定量研究主要涉及農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差異研究和農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童心理健康狀況比較研究三個(gè)方面。

（一）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究

國內(nèi)研究者主要運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表、SCL－90量表和自編問卷檢測(cè)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況。通過《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表，有學(xué)者指出，95％的農(nóng)村留守兒童存在心理問題，其中，輕度心理問題約占58％，重度心理問題占37％；［12］通過SCL－90量表，李寶峰發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的9個(gè)因子分均高于全國常模，其中，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子均達(dá)到顯著差異水平。［5］通過自編問卷，一些學(xué)者調(diào)查到：91．3％的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而心情煩躁和憂郁，81．1％的農(nóng)村留守兒童非常想念父母，但有42％的農(nóng)村留守兒童不愿讓別人知道父母外出打工，自卑心理嚴(yán)重；在人際關(guān)系上，51％的農(nóng)村留守兒童遇到煩心事會(huì)悶在心里，而選擇“以爭吵的方式處理人際矛盾”的留守兒童有43．4％，認(rèn)為“自己會(huì)被同學(xué)欺負(fù)孤立”的留守兒童有53．2％，54％的留守兒童表示與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾；在學(xué)習(xí)上，63．9％的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)最大的困難是“無人輔導(dǎo)”，50．9％的留守兒童認(rèn)為讀書無用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”和“做生意”。［7，15］

（二）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的差異研究

目前，既有的研究成果主要從監(jiān)護(hù)類型、性別、地域、年級(jí)、父母外出務(wù)工、民族六個(gè)方面入手，探討它們對(duì)留守兒童心理健康和人格發(fā)展的影響。監(jiān)護(hù)類型差異：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)三種，不同監(jiān)護(hù)類型的農(nóng)村留守兒童其心理健康狀況存在著顯著差異，單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童的心理健康水平高于其他類型的留守兒童，母親監(jiān)護(hù)的留守兒童的抑郁得分明顯低于父親監(jiān)護(hù)的留守兒童。［6，7］性別差異：與男孩相比，農(nóng)村留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和言行偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)，在SCL－90的測(cè)驗(yàn)中，她們的軀體化分?jǐn)?shù)、焦慮分?jǐn)?shù)、抑郁分?jǐn)?shù)、恐怖分?jǐn)?shù)顯著高于男生，在心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）中，她們?cè)趯?duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向、總焦慮傾向上的檢出率明顯高于男生，而與女孩相比，農(nóng)村留守男孩更容易產(chǎn)生敵對(duì)心理。［13，16］地域差異：沿海農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于內(nèi)地農(nóng)村留守兒童，富裕地區(qū)留守兒童的心理健康狀況明顯不如貧困地區(qū)的留守兒童；［5］內(nèi)地農(nóng)村留守兒童常見的問題是“學(xué)習(xí)焦慮和人際恐怖”，沿海農(nóng)村留守兒童則是“情感饑渴和厭學(xué)厭世傾向”。［9，11］父母外出務(wù)工差異：父母外出務(wù)工的留守兒童的心理健康水平明顯較低，其中，母親外出務(wù)工時(shí)，留守兒童的心理健康水平最低，其次是父母都外出務(wù)工，而父親外出務(wù)工則無影響。［7，10，13］隨著父母外出時(shí)間的增加，留守兒童的心理健康水平逐漸下降，父母外出時(shí)間越長，留守兒童的心理水平越低。年級(jí)差異：不同年級(jí)留守兒童的心理健康水平存在顯著差異，初中生的心理健康水平明顯高于小學(xué)生，在初中階段，初一學(xué)生的心理健康水平最高，隨著年級(jí)的升高，心理健康水平呈下降趨勢(shì)。［12，17］民族差異：與少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童相比，漢族農(nóng)村留守兒童更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、過敏等問題。［12，18］

（三）關(guān)于農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童心理健康狀況的比較研究

國內(nèi)學(xué)者還對(duì)留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較研究，如駱斌等人的《安徽農(nóng)村留守兒童與非留守兒童成長問題的差異性分析》、王誼的《農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況比較研究》等，結(jié)果表明，農(nóng)村非留守兒童的心理健康狀況明顯優(yōu)于農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況。［2，13］與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理孤獨(dú)感較明顯，獨(dú)立性較差，社會(huì)交往能力較低。范芳等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性明顯低于非留守兒童，世故性、緊張性、憂慮性明顯高于非留守兒童。［18］楊志新等人的調(diào)查研究表明，農(nóng)村留守兒童平均學(xué)業(yè)成績明顯低于非留守兒童。［9］徐為民等人在《安徽農(nóng)村留守兒童行為問題的現(xiàn)狀》一文中指出，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率高于非留守兒童。［15］蘭燕靈等人認(rèn)為，留守兒童的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)得分均明顯高于非留守兒童，與非留守兒童相比，留守兒童個(gè)性更容易出現(xiàn)偏差。［17］

三、關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策研究

目前，國內(nèi)學(xué)者主要從政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)方面對(duì)解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策進(jìn)行了研究，成果頗為豐富。

（一）政府層面

國內(nèi)研究者大都積極主張，各地方政府要認(rèn)識(shí)留守兒童心理問題的嚴(yán)重性，采取行政手段，制訂相應(yīng)法規(guī)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長。具體做到以下幾點(diǎn)：建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，消除城鄉(xiāng)差距，確保城鄉(xiāng)居民地位平等；［11］加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入水平，切實(shí)解決留守兒童家庭的生活問題；［4，11］落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免“監(jiān)護(hù)真空”；加大網(wǎng)吧監(jiān)管力度，建立信息安全“防火墻”，弘揚(yáng)積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，防止網(wǎng)絡(luò)給農(nóng)村留守兒童造成不良影響；［16］建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)，實(shí)行教育職能和管理職能分離；［14］配備相應(yīng)人力、物力，成立專門科研小組，建立留守兒童心理健康檔案，普及心理健康知識(shí)。［5］

（二）社會(huì)層面

良好的社會(huì)環(huán)境是農(nóng)村留守兒童心理健康成長的重要保證。社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量，開展留守兒童公益活動(dòng)，啟動(dòng)留守兒童關(guān)愛工程，搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)，創(chuàng)建全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的氛圍，爭取社會(huì)各界對(duì)留守兒童的幫助。國內(nèi)的學(xué)者主張社會(huì)從不同的方面關(guān)心留守兒童。例如：加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，治理賭博等不良社會(huì)現(xiàn)象，整治校園周邊娛樂場(chǎng)所，凈化留守兒童成長環(huán)境；［12］設(shè)立親情電話卡，拓寬留守兒童與父母交流的平臺(tái)，提供留守兒童和父母交流的機(jī)會(huì)；［8］組織專業(yè)人員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童的心理免疫功能，提高留守兒童的心理彈性水平；［7］開辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)校，轉(zhuǎn)變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)理念，加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)和監(jiān)護(hù)能力；［17］成立留守兒童心理活動(dòng)中心和留守兒童關(guān)愛小組，開展“一對(duì)一”的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，滿足留守兒童的心理需要。［19］

（三）學(xué)校層面

近年來，國內(nèi)研究者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的重要性。為此，學(xué)者們建議實(shí)施以下策略：第一，高度重視留守兒童的心理問題，成立專門的留守兒童管理小組，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。［13］第二，設(shè)立“悄悄話信箱”，開通心理傾訴熱線，定期安排心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)心理教師。［4］第三，建立留守兒童檔案，全面記錄留守兒童的成長情況，并及時(shí)向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人反映，確保學(xué)校教育和家庭教育形成合力。［2］第四，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)留守兒童的人際信任感，提高留守兒童的人際交往能力和心理調(diào)適能力。［1］第五，開辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)校，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育能力。［11］第六，組織豐富多彩的學(xué)校活動(dòng)，營造友好和諧的育人環(huán)境，增加留守兒童的協(xié)作精神。［12］第七，充分利用學(xué)校教育資源，完善學(xué)校寄宿制建設(shè)，完善學(xué)校管理機(jī)制，加大農(nóng)村留守兒童的心理援助力度。［9］（四）家庭層面完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長所必不可少的重要組成部分。在既有的研究中，學(xué)者們反復(fù)驗(yàn)證了家庭教育的不可替代性，提倡從留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人兩個(gè)角度確保留守兒童的健康成長。一些學(xué)者認(rèn)為，作為留守兒童父母，應(yīng)謹(jǐn)慎選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，充分考慮臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的交流和溝通，采用電話、書信等方式，及時(shí)向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校了解留守兒童的需要和留守兒童在校期間的學(xué)習(xí)、品德及身心健康狀況，爭取學(xué)校的支持和幫助；［2，8］此外，還應(yīng)定期與留守兒童交流和溝通，主動(dòng)關(guān)心留守兒童的生活和情感，利用雙休日和寒暑假，盡可能多與留守兒童團(tuán)聚，加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛。［19］另一些學(xué)者認(rèn)為，作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，應(yīng)積極參加臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握適合留守兒童的教育方法，營造良好的育人環(huán)境；尊重留守孩子的觀點(diǎn)，關(guān)注留守兒童的心理成長，加強(qiáng)與留守兒童的交流和溝通，彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失；［14］此外，還需強(qiáng)化監(jiān)護(hù)職責(zé)，加強(qiáng)與留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，用自己的實(shí)際行動(dòng)感染留守兒童。［9］

四、關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題研究的展望

國內(nèi)研究者從不同的角度分析了農(nóng)村留守兒童的心理問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策和建議。這些研究為社會(huì)各界深入了解農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況搭建了平臺(tái)，為各級(jí)政府制定和調(diào)整相關(guān)政策提供了依據(jù)，但是也存在一定的局限性。筆者在此基礎(chǔ)上提出了以下幾點(diǎn)思考：

（一）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定性研究有待于進(jìn)一步深化

目前，國內(nèi)學(xué)者大多采用實(shí)證調(diào)查的方法研究農(nóng)村留守兒童的心理問題，相應(yīng)的理論研究較少。縱觀現(xiàn)有研究，學(xué)者們既沒有統(tǒng)一“農(nóng)村留守兒童”的概念，也沒有明確劃分“農(nóng)村留守兒童心理問題”的結(jié)構(gòu)。相關(guān)的定性研究僅籠統(tǒng)涉及農(nóng)村留守兒童心理問題的一個(gè)或幾個(gè)方面，如人格方面、學(xué)習(xí)方面、人際方面等，這些研究既沒有立足于農(nóng)村留守兒童基本的心理特點(diǎn)，也沒有涉及針對(duì)性強(qiáng)的具體心理問題的研究。從已有的研究成果上看，定性研究缺乏完整系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。因此，以后的定性研究需進(jìn)一步深化研究內(nèi)容，重視農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理問題，探尋農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，從而達(dá)到研究的真正目的。

（二）關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的定量研究有待于進(jìn)一步拓展

從樣本取樣上看，國內(nèi)學(xué)者多選取一個(gè)地區(qū)或幾個(gè)地區(qū)的留守兒童作為研究對(duì)象，例如萬艷梅的《安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析》、劉紅的《貴州省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究》等。由于地域發(fā)展的不平衡性，這些地區(qū)的研究結(jié)論不一定能推廣到其他地區(qū)，也很難準(zhǔn)確反映其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理問題。因此，學(xué)者們需要進(jìn)行全方位的社會(huì)調(diào)查，獲得準(zhǔn)確的第一手資料，以便全面把握農(nóng)村留守兒童的心理問題。從研究方法上看，現(xiàn)有的調(diào)查問卷既有權(quán)威性的心理學(xué)問卷，又有自編式的調(diào)查問卷。而這些問卷僅能橫向考查農(nóng)村留守兒童某一時(shí)間段的心理健康狀況。以后的研究需將橫向研究與縱向研究結(jié)合起來，跟蹤考察農(nóng)村留守兒童的心理變化情況，進(jìn)而找出農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)生機(jī)制和變化規(guī)律；就個(gè)體而言，還可以針對(duì)不同情況的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行個(gè)案研究?？傊?，研究需要統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。

（三）關(guān)于農(nóng)村留守兒童自身層面的對(duì)策研究有待于開發(fā)

目前，國內(nèi)不少研究者對(duì)如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問題提出了頗有建設(shè)性的對(duì)策和思路，這些對(duì)策和思路對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康成長具有積極的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)有的對(duì)策研究主要集中于政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)方面，大多強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響，進(jìn)而忽視了留守兒童自身的心理因素，也忽視了留守兒童自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性。農(nóng)村留守兒童作為弱勢(shì)群體，其健康成長不僅需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的支持，還需要自身的努力。因此，在以后的研究中，學(xué)者們應(yīng)重視挖掘如何使農(nóng)村留守兒童自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提高心理彈性水平的對(duì)策。（本文來自于《山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版》雜志?！渡轿鬓r(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版》雜志簡介詳見.）

作者：韓曉明1，2李雪平1，2工作單位：（1．西華師范大學(xué)高等教育研究所2．四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地