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摘要：助推學生德、智、體、美、勞全面發展，培養高素質人才，是時代教育的主旋律。真正意義上的美術教育應該是依托美術知識技能教學、倡導核心素養教育、培養學生綜合素質的教育。教師應有效響應核心素養教育的發展要求，培養全面發展的優秀人才。在高中美術鑒賞教學中加強對核心素養的滲透，有助于提高學生的審美水平，培養學生的藝術素質和道德情操，有效突出美術學科的教育功能。美術教師要把握高中美術鑒賞教學的內在要求，以學科核心素養為指導，建構科學的教學體系。

關鍵詞：核心素養;高中;美術;鑒賞教學

核心素養教育是全球教育實踐中備受關注的話題，核心素養教育的有效實施有助于落實立德樹人的根本任務，滲透以人為本的思想，在尊重學生身心發展規律的背景下，變革以往的教育模式，為學生的全面發展提供保障。美術鑒賞是高中美術教學的必修內容，是培育學生核心素養的教育平臺，需要教師以培養學生的美術學科核心素養為指導，積極探究美術鑒賞教學中核心素養的培養方案，為學生適應社會以及終身發展積累必要的能力和品格。高中美術教師既要加強對美術學科核心素養的分析和研究，又要精心思考如何立足鑒賞課程，助推核心素養教育的實施，在滿足學生當下學習要求的同時，為學生步入社會打好基礎。

一、高中美術鑒賞教學的核心素養概述

核心素養概念是當前在教育領域備受關注的話題。隨著核心素養理念的深化，中小學在教育實踐中也大力推進核心素養教育，并由此進入了全新的核心素養時代。核心素養是學生要在學習實踐中逐步形成的，可以滿足學生終身發展需求的關鍵能力與必備品格。核心素養把核心關注點放在了素養層次，同時要求滿足以下條件：可以給個人與社會創造有價值的結果；滿足不同處境之下人的實際需求；面向所有人。與過去的“雙基”和三維目標相比，核心素養在能力、德育、高級素養培育方面提出了更高的要求，在跨學科的同時還融入了時代內容，因此能夠適應社會和時代的發展。高中美術鑒賞教學的核心素養指向的是美術學科，因此在核心素養的內容方面具備鮮明的美術特色。一是圖像識讀素養。美術是一門獨特的視覺藝術，主要以圖形圖像的方法呈現，而且如今社會已經步入讀圖時代，特別注意把圖像視作信息溝通和傳遞的手段。在這樣的背景下，讀圖識圖成為了必備技能，并被納入美術學科核心素養體系，以逐步提高對學生圖像識讀能力的要求。二是審美判斷素養。美術以創造美為核心，可以帶給人美的享受，因此也要求學生具備良好的審美判斷素養，獲得深層次的審美熏陶。三是創意實踐素養。美術創作是借助美術媒材與技能體現人的思想、情感、想象等的實踐活動，因此，美術顯現出很強的實踐性與創造性。教師要把創意實踐作為美術學科核心素養的重要構成部分，以促使學生在實踐中應用美術知識和技能。四是文化理解素養。美術是一門重要的人文學科，是人類歷史文化的載體，與文化有著千絲萬縷的關聯。學生應理解美術承載的文化。五是美術表現素養。美術是視覺語言的重要表現形式，在現實生活中應用廣泛，如人們熟悉的圖標、商標等，像語言、文字一樣具備工具性特征。學生只有善于進行美術表現，才能夠體現出美術的視覺語言功能，展現出美術的獨特魅力。

二、基于學科核心素養的高中美術鑒賞教學原則

在高中美術鑒賞教學中，教師要始終堅持核心素養教育要求，把培養學生的美術學科核心素養放在中心地位。教師除了要在綜合解讀中讓學生了解美術學科核心素養的構成與內涵，還必須結合教學要求，遵循正確的教育原則。一是以學生為中心的原則。核心素養時代背景下的美術鑒賞教學應該更加關注體現學生的主體性，改變以往過度關注理論知識灌輸與機械性技能模仿的局面，尊重學生的內心感受，滿足學生的個人需求，力求讓學生在主體實踐當中得到真實、深刻的感悟與體會，有效表達自己的觀點與思考。二是因材施教原則。在美術教學活動的設計實施過程中，教師應該了解并尊重學生的實際水平，激勵學生主動參與美術學習活動，并要求學生聯系生活經驗，選取各種各樣的美術創造材料，在提高學生美術學科核心素養的同時，激發學生熱愛生活的情感。教師要尊重學生的個性，在教學實踐中落實因材施教原則，滿足學生的個體需求。三是多元互動原則。為了獲得必要的教學反饋信息，結合實際情況調整教學方法，教師需要強化與學生的互動和交流，了解學生的內在需求，在交流中掌握學生的學習能力和理解水平，發現自身在核心素養教育中存在的優勢和不足，以便在歸納、反思中獲得最佳教育方案。

三、基于學科核心素養的高中美術鑒賞教學策略

1.引導精讀作品，培養圖像識讀核心素養。圖像識讀素養的培育將側重點放在增強學生對美術作品的識別解讀層面，因此，要想促進學生這一素養的發展，教師首先要帶領學生精讀美術作品，拓展鑒賞的深度，增強鑒賞活動的全面性。在高中美術鑒賞課程中，教師要靈活講授知識點，引導學生把握美術作品鑒賞的方向，提高學生的準確解讀能力。此外，教師還需要讓學生在理論知識的指引下，不斷完善鑒賞方法和技巧，提高圖像識讀水平，由淺入深、由點到面地掌握鑒賞的綜合策略。如，在教授《如實地再現客觀世界——走進具象藝術》時，為了讓學生正確認識具象藝術的特征，探索其在記錄歷史、影響社會發展方面的獨特功能，教師可以在教學之前做好準備，帶領學生深入鉆研教材內容，并選擇《韓熙載夜宴圖》《蒙娜麗莎》等作品，要求學生進行深層次的解讀與欣賞。為了進一步深化學生的解讀，引導學生養成深度鑒賞的良好習慣，教師還要給學生留出自由欣賞、解讀的時間與空間，讓學生在觀察細節、分析對比的過程中提高圖像識讀素養。2.創設教學情境，提升審美判斷核心素養。審美判斷能力與核心素養的培育，將引導學生進行綜合層次的審美分析和鑒賞點評放在重要地位，要求教師在教學過程中不斷提高學生的審美能力，讓學生在欣賞過程中形成自己的判斷力，學會欣賞和鑒別美術作品。為促進學生審美判斷素養的發展，教師應該把學生帶入美術作品營造的情境，利用情景交融的方法帶給學生身臨其境的審美體驗，讓學生擁有發現美的眼睛，學會從不同角度出發判斷生活中的真、善、美。如，在教授《華夏意匠——建筑藝術之北京四合院》時，為了有效培養學生的審美判斷能力，升華學生的內在情感，教師可以先用多媒體課件為學生展示北京四合院的圖片和視頻資料，然后鼓勵學生想象自己住在四合院中的感受，讓學生在情境體驗中認識到四合院能夠帶給人家的感覺，引起學生的情感共鳴，讓學生在生活情境中提高審美判斷素養。3.改革教學活動，強化創意實踐核心素養。現代信息技術的飛速發展，轉變了傳統教育模式，也帶來了諸多創新性的教學策略。這些新型教學策略的廣泛應用給如今的高中美術鑒賞教學帶來了改革契機，也推動了學生核心素養的發展。在培育學生的美術創意實踐素養的過程中，教師可以引入先進的教育技術，創新教學方法，在活躍教學氛圍的同時，給學生提供一個創意實踐的廣闊平臺，開拓學生的想象空間，讓每名學生能夠在展示個性的同時提升創意實踐素養。如，為了讓學生對美術風格有更加深刻的認識，幫助學生打破思維定式，豐富學生的創意靈感，教師可以在美術鑒賞教學中鼓勵學生鑒賞多幅風格不同的作品，如《星月夜》《清明上河圖》《木匠家庭》。教師可以用多媒體課件展現這些作品，并簡要介紹作品創作背景和產生的影響，在刺激學生視覺的同時，讓學生對美術風格和創意特色有更加深刻的認識，在個性化和深層次鑒賞中提高學生的創新能力。4.激勵個性表達，鍛煉文化理解核心素養。美術作為人文學科，是歷史文化的重要載體。在美術鑒賞教學中，教師要把文化素養的培育放在核心地位，著重增強學生的文化理解素養。在高中美術鑒賞教學中，培養學生的文化理解素養不僅能夠讓學生對美術作品中蘊含的文化內涵有更加深刻的認識，而且可以促使學生立足文化視角分析美術作品，并被其中的深厚文化底蘊感染和吸引。為推動學生文化理解能力的提升，教師要鼓勵學生在鑒賞活動中暢所欲言，表達自己的鑒賞感受與文化認識；也可以組織辯論活動，尊重學生的個性表達。如，在教授《蒙娜麗莎》時，為了讓學生更深層次地理解美術作品中蘊含的文化內涵，教師可以設置以下問題讓學生思考和探究：“大家了解文藝復興時期社會的狀態嗎？達•芬奇為什么要畫這幅畫？為什么畫中的蒙娜麗莎有這樣的坐姿？”通過對這些問題的探討和研究，學生能夠更深入地理解畫家對作品的美有獨特的理解，進而形成自身基于文化角度的深層次理解，掌握作品的文化內涵。5.提供自主平臺，發展美術表現核心素養。在當前的核心素養教育背景下，能否在高中美術鑒賞教學當中培育學生的美術表現素養，與教師的教學活動存在著緊密的聯系。學生是學習的主人，教師必須在掌握學生實際水平的情況下，激勵學生主動參與美術表現活動。在美術表現教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，有效選取學生生活中隨處可見的工具與材料，如樹枝、石頭、廢舊物品、吸管、泡沫塑料等，鼓勵學生以生活材料為基礎融入個性想象，借助抽象、簡化等方法表現美術造型和藝術作品，使學生能夠在美術作品創作表現中融入生活要素。另外，教師還要為學生提供自主學習的平臺，讓學生運用常見的美術材料和工具開展創作，以提高學生的美術表現能力。核心素養教育是一項大工程，要保證這一教育目標的達成，教師必須尊重教育規律，遵循學生的成長規律和內在要求，在生本原則的指導之下，持續優化和改進教學方法，促進美術學科核心素養在課程實踐當中扎根。高中美術鑒賞教育是以審美教育為核心、促進學生美術學科核心素養發展的教學活動，指向了學生的全面綜合發展，同時也遵循了時代要求。因此，新時代的美術教師要不斷提高教育素養和專業素質，加強對學生的分析，增進與學生的互動和交流，在塑造學生的美術學科核心素養的過程中給予其具有針對性和有效性的教育指導，積極促進美術創新教育的實施和核心素養培養目標的落實。

作者:王瑜 單位:江蘇宜興市丁蜀高級中學