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摘要：介紹高中美術教育的審美價值和特點，分析現階段高中美術教育審美價值的不足，并論述高中生提升美術教育審美價值的方法。

關鍵詞：高中美術；教育；審美價值

高中美術作為新課改革的重要學科之一，不僅通過美學知識的學習為學生進一步打開了認知世界的大門，而且也賦予了高中生認知美、發掘美、追求美的能力[1]。在日常的美術學習過程中，作為高中生不僅要積極融入到日常的美術課堂教學學習之中，也需要充分調動想像力，通過多種途徑加深自身對于美術審美的認知，據此在接受美術教育過程中不斷提升審美價值的認知，以便更好促進自身在美術學習上的進步與發展。隨著新課改的不斷推進，高中美術教育也取得極大的進展，無論在教學方式，還是在教學理念上都有所創新和突破。但是從當前高中美術教育的現狀來看，對于美術作品鑒賞和審美的教學還不夠具體和深入，這使得高中生對于美術作品審美認識上存在著一些不足，為此導致高中生對于美術作品的審美價值的認知不夠深刻，這極大地影響到高中生對學校美術教育的興趣，基于此，本文對高中美術教育審美價值進行研究與探索。

1高中美術教育審美價值和特點

1.1高中美術教育審美價值。審美價值是指審美客體的屬性對主體審美需要的滿足，是審美主客體關系的特殊方面和結果，是對象特定的屬性與主體需要發生作用時顯示出來的令人獲得審美享受的一種價值，也就是日常所提及的廣義之美[2]。高中美術教育審美價值，顧名思義指的是高中美術教育中所包含的審美價值，其具有超功利的精神性、強烈的情感性等特征。1.2高中美術教育審美價值特點。1.2.1客觀性。審美價值首先基于實踐基礎之上，為此具有一定客觀性，由于地區和民族之間的文化差異，為此審美價值觀也會有所不同，甚至會有截然不同的審美價值觀。由于文化習俗的差異以及個人經驗的特殊性造成審美價值的不統一。對于一副美術作品，主體不同，其感受也不同。當一個人心情憂郁之際，是難以調動內心樂觀的情緒去感知作品的“溫暖性”。當一個人心情愉悅之際，便會將內心愉悅的感情融入到作品的欣賞之中。基于文化習慣的差異，西方人很難體會出中國山水畫的內涵和意境。一個沒有繪畫經驗之人，即便積累了很多的美學知識，但還是難以深入地感知美術藝術之美，對于美術作品的審美價值也沒有更為深刻的認知。作為藝術欣賞與審美主體，需要充分調動自己內在情感，需要在理智的情況下，將普通情感升華到審美情感的境界，甚至可以將日常信息轉換為審美信息，據此不斷加深對于藝術作品的審美認知[3]。從上述的分析可見，審美價值是具有一定的客觀性。為此作為高中生，要在日常的美術學習過程中，一方面要注重欣賞材料的選擇，另一方面要全身心投入到美術欣賞課的情景之中，如此才可以更好地加強對審美價值觀的客觀性的認知，據此不斷提升自身美術欣賞的水平。1.2.2功利性。審美價值也具有一定的功利性，在美術作品的欣賞過程中，審美意象與信息在激起主體審美經驗之際，也有可能激發起個人在現實意識中對潛在價值的判斷[4]。例如，在感受繪畫作品中蘋果的色彩與形狀所散發的美感，也會滋生一種“望梅止渴”的豐富情感體驗。即便僅是單純的幾何圖形，其也通過普遍情感激發起個人無意識的一種利害判斷。審美價值的判斷也受認識價值與倫理價值的制約，事實上對人類社會有益的藝術內涵和藝術內容都可以作為審美評價標準，由此可見審美價值具有一定的功利性。1.2.3情感性。審美價值具有一定客觀性，但是基于審美主體的主觀感受不同，其在審美現象的理解上也具有一種多樣性[5]。事實上高中美術教育審美價值本身具有情感性的特征。由于高中生的個人經歷和視野不同，為此造成其在對美術作品的學習和欣賞過程中，對美術作品的審美價值評判帶有一定的主觀性。例如對羅中立的油畫《父親》的解讀與審美價值的判斷上就具有情感傾向性，這幅作品沒有“假大空”的“歌頌”，其在繪畫手法和表現形式上追求一種白描式的寫實。很好地刻畫出一位勤勞、樸實、貧窮的父親形象。由于長期艱苦的勞動，使得老人手似柴耙，縱橫交錯的皺紋和缺牙的嘴巴，展現出老人過往生活的滄桑。這幅作品一經展出就引起了極大社會反響。而當下的高中生看到這幅作品也會不由自主地對該作品審美價值做出自身判斷，進而開始對農民命運進行關注。

2現階段高中美術教育審美價值不足

2.1一成不變的教學環境。美術教育對于高中生的成長具有極為重要的作用，但是在“應試教學”理念的指導下，一些學校和老師對于美術教學不太重視。對于如何提升高中美術教育審美價值，很多教師都沒有投入過多的教學精力，在美術知識的學習上諸多教師照本宣科，在教學上缺乏新意，完全忽略了對高中生審美意識的培養，這種美術教學顯然是失敗的。從當前高中美術教學情況來看，作為教師更注重教授學生繪畫知識，不太注重引導高中生在美術學習中充分發揮創造性，這顯然和當下新課改革進程不符。在這種一成不變的教學環境下，沒有教師引導，高中生如果自身缺乏提升對于美術審美價值學習的途徑，顯然不利于高中生對美術欣賞和審美的認知與發展。2.2美術課堂符號化。由于對高中美術教學不重視，使得一些教師在高中美術的教學上沒有太多的新意，為此美術課堂符號化也已成為高中美術教學的常態，這顯然不利于提升高中生對美學學習的興趣和認知。在教師傳統“灌輸”的教學模式下，高中生對于美術作品的認知缺乏一種“主見性”，也就是說教師對美術作品的審美標準是什么，學生不假思索地接受，這使得高中生對于美術作品的評判和欣賞上缺乏一種個性和創意性。要知道審美價值的體現是離開主體從個別至一般的評判過程，任何定性的灌輸有可能造成學生在欣賞上的“偽敏感”，即缺乏主見的泛泛而談和人云亦云的假象[6]。這也是現階段美術教育審美價值的不足。在現階段高中美術教學過程中，其實很多高中生對于一些造型復雜的東西特別感興趣，尤其機器人、動漫人物等。但教師卻對學生的學習美術興趣點沒有太多關注，依然秉承美術課堂符號化的教學思路。一方面依然要求學生將更多的精力放在一些圖形、立體模型臨摹上，另一方面也很少進行一些情境教學，這種呆板式的教學顯然難以充分調動學生學習美術的興趣[7]。在這種美術課堂符號化教學情景下，高中生對于美術作品形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力顯然得不到充足的開發，很大地限制了自身在美術教育中審美價值的判斷與提升。

3高中生提升美術教育審美價值方法

3.1通過美術閱讀能力培養自身審美情趣。正所謂“書讀百遍，其義自現”。作為高中生在接受美術教育的過程中，要想提升對于美術作品的審美認知，提高對于美術作品審美價值的評判能力，就需要多讀書、多欣賞和分析美術作品。由于高中生對于美術作品已經具備了一定的鑒賞能力，為此在教師的幫助下和輔導下可以有意識地提升自身的審美情趣和審美能力。為此在美術作品的分析上，作為高中生要加強在構圖、色彩、美感、創新之處、想像力方面的研究與探索。雖然一些經典美術作品乍眼一看沒有什么特別之處，但是每多看一遍，就會有不同的感悟與認知。以達芬•奇《最后的晚餐》為例，初看該作品時，給人的感覺畫面信息并不復雜，只是對耶穌遇難的故事進行藝術性的畫面陳述罷了。但是當你靜下心認真分析該畫時，便會發現《最后的晚餐》包含著豐富的繪畫信息，畫面中的每個人物表情里都蘊含著無窮的故事，而且整個畫面的色調也很好地渲染和突出了故事的氛圍。為此作為高中生，在美術教育中要想提升審美價值的認知能力，就需要多閱讀和分析經典的美術作品，如此就可以在美術學習的過程中潛移默化地提升自身的審美情趣，從而提升自身在審美價值的判斷和感悟能力。3.2借助網絡資源提升審美價值能力。高中生要想在美術教育中提升審美價值的認知，就需要打破“美術課堂符號化”的困境[8]。當前的高中美術教學，通過情境設置進行美術教學開展得還不夠深入。作為高中生一方面要認真學習和消化課堂教學內容，另一方面也可以加強自主學習，據此不斷提升自身的審美情趣和審美能力。隨著當前互聯網科技的不斷推進，高中生完全可以從互聯網中學習和收集到一些美術作品的分析和指導資料。以新石器時期的《人面魚紋圖》為例，作為高中通過網絡教育學習可知畫面中人物鼻子和頭發都是三角形，是有一定的深意的，尤其是人物的發髻是原先生活在半坡地區原始人類的發型的真實寫照，這種藝術性寫實風格不僅可以提升作品的觀賞性而且也體現藝術作品的歷史性[9]。通過上述學習，高中生不僅可以對中國早期人物繪畫作品的藝術風格有了更為深刻的認知，而且也可以極大提升自身在美學教育中審美價值評判和解讀能力。

4結論

現階段我國高中美術教育審美價值還存在著一些不足，其主要在于學校和教師在美術教育上更為注重繪畫技法的教學，加之一些陳舊教學觀念使得高中生難以從日常課堂教學中對美術教育審美價值有更多認知。如要改變局面，作為教師需要重視美術教學與審美教育的融合，以此激發學生的美術學習熱情。另一方面，作為學生要自發地學習和欣賞美術作品，通過和教師的交流以及借助網絡知識來不斷提升自身審美情趣和審美能力，如此才可以從美術教育中獲得正確的審美價值觀，不斷提升自己學習美術知識的熱情，為日后深入學習美術知識，打下堅實的基礎。

參考文獻

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[3]郭繼軍.如何實現高中美術教育的審美價值[J].美術教育研究,2017(14):129.

[4]曹金玲，黃錦標，鄭偉賢.回歸審美文化———方法論困局中美術史教育之路[J].湖南包裝，2018，33（02）：126-128.

[5]王寧.高中美術鑒賞教育審美價值探析[J].藝術教育,2015(9):214.

[6]李本貴.高中美術鑒賞教育審美價值探討[J].課程教育研究,2014(20):234.

[7]陳麗莉.高校美術鑒賞教學方法探析[J].湖南包裝，2017，32（04）：140-142.

[8]巫曉疆.實現高中美術教育審美價值芻議[J].中國教育學刊,2012(5):70-72.

[9]戴良芬.網絡資源及技術在高中美術教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備,2015(23):73-74.

作者:章嘉熙 單位:無錫私立光華學校高二〔1〕班