導語：學前教育美術教學創(chuàng)造力與想象力探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:美術作為一門藝術類學科，在學前教育中發(fā)揮著重要的教育作用。在美術教育開展的過程中，可以提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以適應現(xiàn)代化“全面發(fā)展”的教育理念。但同時，美術學科的發(fā)展與幼兒的認知能力也給美術教育帶來了一定的難度，教師不僅要保證課堂的良好秩序，還要充分利用教學技巧帶動課堂的節(jié)奏，激發(fā)幼兒學習美術的興趣，引導幼兒感受美術的創(chuàng)造和想象空間。本文以學前教育美術教學為研究主體，分析培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的有效途徑。

關鍵詞:學前教育；美術教學；創(chuàng)造力；想象力；培養(yǎng)

1引言

在現(xiàn)代教育理念的影響下，學前教育也更加注重幼兒的“德、智、體、美”全面發(fā)展。在學前教育各項教育活動開展的過程中，美術教育的應用是為了提升幼兒的審美情趣，開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這也是學前教育美術教學的最終目標。而在實際的美術課堂中，需要教師向幼兒傳授專業(yè)的繪畫知識，引導幼兒進行自我探索和主動創(chuàng)造的意識，享受美術的魅力。

2學前教育美術教學發(fā)展現(xiàn)狀及重要性

美術教育本身是一門藝術的教育，但在當前學前教育美術教學中還存在著諸多問題，很多美術教學課堂中僅僅采用手工、沙畫或“填鴨式”的教學方式，看似創(chuàng)新的教學方式只是為了完成教學任務，并未真正引入藝術的體驗式教學。這種教學方式限制了幼兒的想象力，對圓球的認知和想象就只能停留在圓球層面，無法聯(lián)想到其他圓球狀的物體，例如：籃球、太陽等[1]。這種教學模式既不能激發(fā)幼兒的好奇心，還會泯滅幼兒的美術靈感，對美術的學習也僅僅停留在臨摹階段，無法實現(xiàn)美術的自我表達。傳統(tǒng)的美術教育受到傳統(tǒng)教育模式的影響，美術教學往往是讓幼兒了解繪畫相關的知識，掌握繪畫基本功，僅僅是在興趣方面進行引導，對于幼兒來說，啟發(fā)性較小。隨著教育教學觀念的轉變和發(fā)展，美術教學逐漸變成了美與文化的傳輸系統(tǒng)[2]。幼兒在對美術作品進行欣賞與評價的過程中，不再以畫作與原物體的相似度來評判作品的好壞，這種教學方式也不利于幼兒發(fā)揮對美術的想象與創(chuàng)造。因此，在學前教學美術教學中需要教師著重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新性思維，引導幼兒主動實踐與探索，并通過美術作品來表達自己的想法。在這一過程中，幼兒通過美術探索到了不同的生活環(huán)境、接觸到了新的事物，也能夠深入挖掘幼兒的認知能力和創(chuàng)造能力；同時，美術教育也是主觀表達的一種方式，可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力，為后續(xù)其他學科的學習奠定基礎[3]。

3學前教育美術教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的有效策略

3.1激發(fā)幼兒對美術學習的興趣。興趣是學習的前提和基礎，只有激發(fā)幼兒對美術產(chǎn)生學習興趣，幼兒才能積極配合教師的課堂教學。但想要引導幼兒對美術課程產(chǎn)生興趣和好奇心，還需要教師在課堂中進行引導教學，發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)散幼兒的思維，選擇合適的方式傳授知識，增加與學生的互動時間，讓所有的學生都能夠參與到課堂中，從而提升學生的學習積極性。同時，在教學過程中，教師還要注意課堂不僅僅是傳授基本知識的平臺，更是學生興趣培養(yǎng)的平臺，只有學生對美術感興趣、有好奇心，才能開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也有利于他們后期的作品創(chuàng)作[4]。3.2培養(yǎng)幼兒的觀察能力。實際上，藝術是生活的延續(xù)，藝術的發(fā)展與認知是從不斷延續(xù)的生活中汲取靈感和營養(yǎng)的，這也意味著藝術是生活的反映。在教師的實際教學過程中，要重視生活對于藝術的啟發(fā)性作用，可以通過引導幼兒觀察生活中的點滴小事，使其獲取藝術靈感；同時，靈感的發(fā)掘還需要一雙敏銳的眼睛，這就需要教師在教學中引導幼兒形成敏銳的感知力，擺脫傳統(tǒng)的機械式教學模式，幫助幼兒走進生活，讓幼兒將生活中觀察到的點滴和對生活的感知反映在藝術創(chuàng)作中，使作品能夠“暢所欲言”地表達幼兒的所思所想，又充滿了生活氣息，讓美術教學源于生活，又高于生活。對于學前教育階段的幼兒來說，幼兒存在著觀察力不足但思維能力活躍的特征，教師要抓住幼兒的這一特征，在觀察之前給幼兒傳授美術基本知識，為幼兒在生活與創(chuàng)造之間建立緊密的聯(lián)系，采用各種教學方式開拓幼兒的眼界，進而創(chuàng)造出更有深度的作品[5]。3.3積極開展情境教學。可以說，美術只是藝術的一種表現(xiàn)形式，在對于藝術的感知與學習中，理論知識的學習遠不及幼兒的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)重要。但是，想象力與創(chuàng)造力無法通過平淡的語言進行傳遞，需要花費大量的時間進行滲透和訓練式教學。因此，在美術教學過程中，掌握教學側重點和方法是尤為重要的。相較于其他一些以理論知識為教學活動開展基礎的課堂，美術教師可以更好地應用情境教學的方式，通過創(chuàng)設情境的方式讓幼兒可以近距離地體驗美術，這不僅僅包括繪畫手法，還包括思維拓展的訓練。例如：在教授幼兒學習繪畫動物的課堂上，教師可以摒棄傳統(tǒng)的“以物畫物”的方式，而是采用舞臺表演的方法，要求幼兒在課堂上模擬表演自己熟悉的動物，表演的動物可以是小貓、小狗等，主要以動物的動作形態(tài)為主，這種方式可以激發(fā)幼兒對動物的想象；同時，教師也可以帶一些動物到課堂上進行實物教學，如：倉鼠、金魚等，讓幼兒能夠面對面地觀察動物的特性，開拓幼兒的想象力，創(chuàng)造出更具聯(lián)想性的作品[6]。3.4引導幼兒進行想象和創(chuàng)造。3.4.1創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師采用科學的教學方法，以培養(yǎng)幼兒的興趣為基礎，挖掘學生的創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學活動中，以展現(xiàn)美術魅力為基礎，注重對不同年齡段幼兒特征和認知能力的把控，選擇合適的教學方法，設計合理的教學內容。例如：教師在詢問“太陽的顏色”這一問題時，很多幼兒的答案都是紅色，但這時候教師要注意分別直觀性觀察角度和科學角度之間的差異性。為了進一步讓幼兒了解到太陽的顏色，教師可以通過運用三棱鏡等教學模具，將陽光的色彩分散為多種顏色，不僅能夠調動幼兒的探索欲望，而且還能提升他們的創(chuàng)新能力。再例如：在學習《春天的顏色》這一課時，教師應當引導幼兒走進生活和大自然，通過直觀的視覺刺激來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒認識到美術教學是沒有正確答案的，也是自由與多樣的，使得幼兒能夠更主動、更勇敢地表達自己的思想，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造力。3.4.2想象力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的想象力，就是引導幼兒探索不同事物之間的內在聯(lián)系，在逆向思維的運用下發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力，讓美術教學不再墨守成規(guī)。對于幼兒來說，其思維受外界干擾較少，思維較于成年人，更具有跳脫性。但隨著年齡的增長，在狹隘的教育觀念下，可能會影響幼兒的想象力。而畫作如同文字一樣，能夠傳遞幼兒的思想感情，反映出幼兒的品性和德行。因此，幼兒常常會喜歡用“飛”來表達急切和渴望的心情，用深沉的顏色來表達憂傷、嚴肅的事物，但實際上幼兒對色彩心理學并不了解，也正是因為這種不了解，才使得幼兒所創(chuàng)造的作品更具有感染力和趣味性。通過繪畫的方式來表達和抒發(fā)自己的感情，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，這些都是美術教育的意義。可以說，美術不僅僅是藝術、不僅僅是技能，也是一種思維鍛煉的方式。因而，美術教師在進行教學研究時，可以圍繞著這一理念，在采用分階段式教學的過程中也要注意各個教學階段的銜接，并制定詳細的教學計劃，深入幼兒的思想，摸清楚幼兒的思維曲線，才能制定出科學的教學方法，拓寬學生的想象空間。3.5加強課堂內外的聯(lián)系。當前的學前美術教學中，美術教師在安排課堂教學內容時，要包含以下三個方面：其一就是繪畫基本理論知識的學習；其二是手工實踐制作；其三就是作品賞析，從而擴充幼兒的知識面。在實際應用中，首先，目前大部分學前教育美術課堂的教學方式主要是以教師授課的方式為主，即教師進行講解，幼兒進行吸收，這種方式在美術教學中存在著一些弊端。基于此，美術教師要轉變自身的教學理念，改善教學方式，將教學重心從知識點傳遞轉移到幼兒身上，讓幼兒成為課堂的主導，教師發(fā)揮輔助和引導的作用，例如：確定一定的繪畫主題，讓幼兒自由發(fā)揮，給予學生一定的創(chuàng)作空間；其次，手工教學是美術課堂中重要的教學環(huán)節(jié)，教師需要采用多種方式豐富課堂內容，例如：剪紙、折紙、布藝以及泥塑等實踐內容，使得美術教學能夠與生活緊密結合，實現(xiàn)學以致用的目的；最后，作品賞析是美術教學中經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)，但卻是提升幼兒審美能力和認知能力的主要途徑。教師在作品賞析環(huán)節(jié)中，可以利用多媒體等方式，展覽一些優(yōu)秀的畫作，或將幼兒的作品進行班級內賞評投票，將票數(shù)最多的作品張貼在展覽墻上，不僅能夠調動幼兒的創(chuàng)作熱情，還能夠促進學生形成自我的審美標準，有助于幼兒想象力與創(chuàng)造力的開發(fā)。

4結語

綜上所述，美術教育對于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力具有重大的意義。美術教師在實際教學過程中，應當采取多元化教學手段，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒健康成長。

參考文獻

[1]魯墨.學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略探究[J].大眾文藝,2017(24):191.

[2]王曉燕.學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略探究[A]//2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[M].2019.

[3]趙軍生.學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略[J].美術教育研究,2015(18):157-157.

[4]田雨欣.淺析學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略[J].美術教育研究,2018,187(24):149.

[5]張書維,學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)方法初探[J].大眾文藝,2016(18).

[6]劉佳琪.學前教育美術教學創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)[J].好家長,2018(50).

作者:王慧玲 單位:荊楚理工學院