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一、加強校園文化建設，提升美育教育的氛圍

農村中學一般是寄宿制學校，三年的中學校園生活是正在成長的中學生人生重要的階段。校園環境、校園文化對學生有潛移默化的影響。要建設健康的、生動的、特色的校園文化，樹立良好的校風、學風，對學生進行隱性教育，在不知不覺中內化學生的道德、情感、意志和行為。這種獨特的感染和陶冶作用是課堂教學、理論教育所不能替代的。校園文化建設的終極目標就在于創設一種氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。校園文化建設一種是硬件系統建設。環境綠化、美化、凈化感染著學生的行為美，整潔優美、布局合理的校園環境會形成一種形式上和空間上的審美氛圍，作為校園主體的學生置身于其間，可獲得一種審美體驗和審美享受，這種美感進而會產生一種陶冶情操，凈化心靈的作用。整齊劃一或錯落有致、別具一格的校園建筑帶給學生不同的視覺效果和美的感受。蘇霍姆林斯基說過：“要使學校的墻壁也說話。”教室、宿舍、餐廳、運動場是寄宿制學生主要的活動場所，要讓教室充滿知識的味道，營造學習的美好環境；讓宿舍充滿溫馨，營造家一樣的感覺；讓餐廳充滿食欲，體味舌尖上的校園；讓運動場充滿活力，迸發青春韻動的美。讓校園的一花一草一石一木向學生訴說美的故事，傳遞美的訊息，讓學生徜徉在美的海洋。另一種校園文化建設是軟件系統建設，開展豐富多彩的校園活動，讓學生在進行這些活動的過程中感受美或創造美，獲得審美經驗，發展審美能力。如：韻律操、廣播操、田徑運動會比賽讓學生感受運動美和力量美，新春文藝匯演中讓學生欣賞韻律美和造型美，校園歌手賽使學生領略旋律美和節奏美，演講比賽使學生認識形象美和語言美，書法繪畫比賽使學生體會流線美和結構美，成人禮、科技節等等從不同方位讓學生體味美的味道。校園文化對學生的這種“潤物細無聲”的教育，其實質是美育在校園文化中的再現，校園文化就是通過各種文化藝術和各種美的形態，以喚醒美感的形式，對學生進行審美教育，提高學生的審美能力，形成正確的審美觀念和健康的審美情趣，以達到陶冶情操、凈化心靈、塑造人格、美化人生的目的。不同階段的校園承載著不同時期人生的夢想，讓中學階段開啟美好人生的一扇大門。

二、美育教育需要開發學科、校本美育素材

任何一種教育都需要一定的載體，通過一定的活動形式來實現。以政治學科為例，傳統觀念中政治課教學一直強化和滲透德育教育的功能，政治學科雖屬于德育范疇，但“美”與“德”是相互滲透的。高爾基說：“美學是未來的倫理學。”政治學科以其獨特的學科性、思想性、時代性在青少年成長過程中力求培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，追求真善美，有利于提高學生對美的判斷和追求，促進學生全面健康發展。如：中學《文化生活》提供了內容豐富、形式多樣的美育內容。文化萬花筒，展示人們生活中多彩斑斕的文化形式，體味文化感受人們生活中的真善美。大量圖文并茂的內容展現了生活中人們對美的闡釋、美的判斷、美的選擇，這些符合了美育的特征和要求。《文化生活》的教材謳歌自然、貼近生活，體現了美育的自然美。真正的文化創作就是人們追求真善美。人們在與自然相處的過程中，創造了大量的文化產品，實現了“自然的人化”，產生了文字、文學藝術、科學技術、思想道德等文化，這些都是人們在立足于社會實踐過程中創造出來的，整個過程傳遞了人們頌揚真善美和貶斥假惡丑的信息，體現了以美為中心的教育。中華傳統文化在建筑、文藝、思想等方面的表現形式，是很好的美育素材，能夠使人們感受美、欣賞美。中華民族精神和樹立高度文化自信和自覺，更是美育的升華，從而把德育和美育融為一體。

三、加強學科教學的美育滲透

“教學是一門科學，同時教學也是一門藝術”，好的藝術作品能給人以無限美的感受，而低劣的藝術作品讓人如同嚼蠟。教師從事教學活動的過程，實質上也是藝術作品的創作過程，是“美”的創造與賞析的過程。寓美育于學科教學中，是教書育人教學原則的高度體現。充分發揮各學科教學的主渠道作用，從不同學科、不同角度，多層次、多方位地實施美育教育。如：語文教學，讓學生認識語言表現的美，能夠感受、欣賞文學作品的美，并積極培養學生用自己的語言創造美的能力。教學活動是人與人之間的交往，心靈與心靈的撞擊。哪里有成功的教學，哪里就會有情感的火花在閃爍。教師本身美的儀表、品德、情感、語言、書寫等常常能啟迪和凈化學生的心靈、陶冶學生的情操。教學過程中要注重情景導入和自然的過渡，對課堂生成性的問題，教師要以充分的智慧和巧妙的方法處理和解決。注重學科教學的自然美、科學美、人性美的結合，在教學過程中一次次提升學生對美的認識、感悟、升華，從而實現教學的情感態度價值觀的追求。

作者：楊真單位：福建省閩侯縣第三中學