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【摘要】核心素養是當前階段教育界研究的熱點話題，培養學生的核心素養成為每一個教師的重要教學目標。小學美術教學當然也不例外，美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解?？梢哉f，美術學科的核心素養，不僅僅是讓學生掌握一定的繪畫知識和技能，更需要培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，同時，培養學生積極向上的生活態度。因此，小學美術教學中，教師要將對學生學科核心素養的培養融入于具體的教學活動中，從而引導學生在習得知識技能的同時形成一定的美術核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學美術;課堂教學

一、動手實踐，培養學生創造美的能力

美術學科中的實踐活動，是培養學生審美能力、創造能力以及動手能力的重要載體與過程。學生唯有參與了美術創作，才能將自己感受到的美表達出來，才能在不斷的練習中形成一定的審美素養。例如《立體賀卡》，教師可以引導學生親手制作一張精美的立體賀卡，引導學生通過立體賀卡的形式表達他們對師長或者朋友的美好祝愿。學生要在課前準備相應的彩紙，剪刀，膠棒以及其他裝飾材料，然后結合立體賀卡的制作過程，選擇自己喜歡的樣式，展開創作。如果學生想要將制作好的賀卡送給教師，那么學生可以在賀卡上制作成階梯狀的學生聽課的形狀，并給老師單獨制作一個講臺上的階梯，然后在賀卡的一面寫上自己想對教師說的話，可以是一日為師，終日為師，可以是會永遠記住老師講課的神情，等等。如果學生想要將制作好的賀卡送給自己的父母，那么學生可以表達自己的感恩之情，可以用卡通的形式呈現父母對自己的關愛等等。如果學生想要制作關于圣誕節的賀卡禮物，那么學生就要在賀卡中表現出圣誕節的文化特點，具體可以有圣誕樹，圣誕老人，等。學生制作好賀卡后，教師可以在班級范圍內進行賀卡公開展示，讓班級學生互相學習，互相啟發，共同形成一定的美術素養。

二、小組合作，培養學生感受美的能力

學生之間是有個體差異性的，不同的學生會對不同的美術作品以及美術創作有著不同的感受。因此，教師不妨引導學生以小組為單位展開互相分享，互相討論，進而使得學生共同感受美，互相評價美，獨立創作美。例如《認識抽象畫》，抽象畫更注重表達畫家的個人情感和審美，其表現形式比較夸張。如吳冠中的《滄桑之變》，以及米羅的《坐著的女人第一號》，教師就可以引導學生以小組為單位，對這兩幅作品在點、線、面以及色彩運用等方面的不足展開分析討論。小組學生可以各抒己見，小組代表可以將每一個學生的觀點簡要記錄下來，并將其呈現在班級學生面前。然后班級學生互相啟發，互相影響，共同認識抽象畫。還有在抽象畫的繪畫方面，教師同樣可以引導學生展開小組探究，引導學生分享自己的創作理念以及方法，從而讓每一個學生都能形成一定的抽象畫創作能力。

三、巧用多媒體課件，培養學生欣賞美的能力

多媒體課件是教育信息化的典型代表，其能調動學生的多種感官，從而能夠促使學生全身心的投入到美術學習與欣賞中。而且，小學美術教材中的美術作品是非常有限的，但是實際生活中以及世界人民創造出的美卻是無限的，所以多媒體課件能夠起到一個很好的課堂輔助作用，能夠進一步拓展學生的知識視野，提升學生欣賞美的能力。例如《肖像藝術》，這節課旨在引導學生學習欣賞肖像藝術作品的方法，旨在引導學生對不同的藝術表現形式能夠從不同的美術觀察角度去欣賞評述。因此，教師可以運用多媒體課件直觀呈現不同藝術表現形式的肖像，可以有中國畫《張卿子像》，可以有版畫《藏族少女》，可以有雕塑《白求恩》，可以有油畫《青年女歌手》等。并且，每呈現一幅肖像藝術，教師都要引導學生從不同的角度展開觀察欣賞。如學生從《張卿子像》作品中看到了什么樣的表情，創作者是如何表現張卿子的外貌特點的？還有版畫《藏族少女》，其與中國畫有什么樣的區別，學生欣賞后的感受如何，學生都可以表達出來。還例如《造型別致的椅子》：教師同樣可以運用多媒體課件直觀呈現不同造型的椅子，有交椅，有圈椅，有官帽椅，有功能椅子，有創意椅子等等。學生會在欣賞不同風格、造型以及不同材質椅子的過程中，形成一定的美術欣賞能力。

總而言之，核心素養背景下的小學美術教學，教師要運用實踐活動，小組合作以及多媒體課件等教學策略，引導學生展開美術作品欣賞，展開實踐創作，展開繪畫，從而使得學生更好的感受美、欣賞美和創作美，進而全面培養學生的美術核心素養。

參考文獻：

[1]蘇端鳳.基于核心素養,“玩”美生活———小學美術教育生活化的行動探究[J].文理導航(下旬).2018(03).

作者:梁亞玲 單位:黑龍江省大慶市八百坰第一小學