導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)衛(wèi)類(lèi)高職院校青年教師論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1青年教師培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能有效促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.1青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要緊扣醫(yī)衛(wèi)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)定位

醫(yī)衛(wèi)類(lèi)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平、較強(qiáng)的教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的能力、育人能力、科研和社會(huì)服務(wù)能力。

1.2青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向來(lái)定位

作為與醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)緊密相連的醫(yī)衛(wèi)類(lèi)高職院校，其教師培養(yǎng)必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和滿足學(xué)校發(fā)展的需要。

1.3青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要按照醫(yī)衛(wèi)類(lèi)高職院校教師分類(lèi)來(lái)確定

醫(yī)衛(wèi)類(lèi)高職院校的教師主要分為醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課教師、醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師、公共課教師三種類(lèi)型。青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)各類(lèi)教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中的作用來(lái)確定。

2采用“三分”培養(yǎng)模式，提高青年教師培養(yǎng)質(zhì)量

“三分”培養(yǎng)模式，即分類(lèi)培養(yǎng)、分階段培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)。

2.1分類(lèi)培養(yǎng)

根據(jù)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課教師、醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師、公共課教師三種類(lèi)型教師的來(lái)源及其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中的作用，制訂培養(yǎng)方案。

2.1.1醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課教師

醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，而且由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間較短，既缺乏醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)歷和和經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教育理論培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教育方法和教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，具備指導(dǎo)實(shí)踐的能力，最終成為“雙師型”教師。

2.1.2醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師

醫(yī)藥基礎(chǔ)課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，雖然掌握了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但未接受過(guò)教育理論培訓(xùn)對(duì)教育方法和教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，缺乏教學(xué)經(jīng)歷。因此，應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，提高教學(xué)能力。

2.1.3公共課教師

公共課教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖然接受過(guò)教育理論培訓(xùn)，對(duì)教育方法和教育規(guī)律較熟悉，又有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但缺乏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)和醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，不能更好地為醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。因此，應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)使其熟悉醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，更好的為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要服務(wù)。

2.2分階段培養(yǎng)

即把青年教師的培養(yǎng)分為“角色適應(yīng)”、“合格教師”、“骨干教師”三個(gè)階段。

（1）角色適應(yīng)階段，用2年時(shí)間，主要是通過(guò)聽(tīng)課、備課、說(shuō)課、擔(dān)任少部分課程的講課、實(shí)驗(yàn)帶教等方法，使青年教師具備教師的基本素質(zhì)，掌握教學(xué)的基本技能，完成角色轉(zhuǎn)換。

（2）合格教師階段，用3年時(shí)間，通過(guò)講課、實(shí)驗(yàn)帶教、學(xué)生管理、參與教科研和社會(huì)服務(wù)工作，使青年教師熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)帶教、學(xué)生管理等技能，并具備一定的教科研和社會(huì)服務(wù)能力。

（3）骨千教師階段，用3年時(shí)間，通過(guò)參加教改、參加教學(xué)競(jìng)賽、承擔(dān)教科研任務(wù)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使其成為理論知識(shí)與實(shí)踐能力緊密結(jié)合，具有科研能力的骨干教師。

2.3分層次培養(yǎng)

即將青年教師的培養(yǎng)分為院校、系部、學(xué)科和教師個(gè)人等4個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)。其中，院校、系部?jī)蓚€(gè)層面主要是對(duì)青年教師進(jìn)行“共性培養(yǎng)”，學(xué)科層面則根據(jù)青年教師的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行“個(gè)性培養(yǎng)”，教師個(gè)人則結(jié)合自己的需求進(jìn)行“自我培養(yǎng)”。“共性培養(yǎng)”是基礎(chǔ)，“個(gè)性培養(yǎng)”是重點(diǎn)，“自我培養(yǎng)”是根本，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。

2.3.1院校層面

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師，對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括師德師風(fēng)教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形勢(shì)分析、教學(xué)常規(guī)介紹、教育技術(shù)運(yùn)用等。

2.3.2系部層面

實(shí)施青年教師導(dǎo)師制和教學(xué)督導(dǎo)制、實(shí)施專(zhuān)業(yè)課教師行業(yè)與企業(yè)實(shí)踐制、請(qǐng)優(yōu)秀教師為青年教師上“示范課”、召開(kāi)新老教師交流會(huì)、開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、選拔表現(xiàn)突出的青年教師外出學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行考核制度。

2.3.3學(xué)科層面

（1）針對(duì)青年教師的現(xiàn)狀和教學(xué)、科研方面所面臨的難題，為青年教師精選導(dǎo)師，由帶教導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、教研，提高青年教師處理教材、駕馭課堂、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教研的能力，并通過(guò)帶教考核來(lái)保證導(dǎo)師帶教的質(zhì)量。

（2）組織學(xué)科集體備課、組織學(xué)術(shù)研討、安排青年教師聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課、將青年教師納入學(xué)科相應(yīng)的課題組，引導(dǎo)青年教師開(kāi)展科研工作，以提高其教學(xué)水平、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.3.4教師個(gè)人層面

青年教師要注重自我培養(yǎng)，要根據(jù)院校、系部、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的定位與人才培養(yǎng)方向，制定自己的發(fā)展計(jì)劃，并刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉、虛心請(qǐng)教、認(rèn)真總結(jié)，使自己盡快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。

3完善青年教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制

3.1管理機(jī)制

青年教師的管理可分為院校、系部?jī)蓚€(gè)層次。院校層面由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)、教科、人事處、教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)組成，主要研究制定青年教師管理制度，制定青年教師培養(yǎng)和考評(píng)方案，安排青年教師的工作，考評(píng)青年教師的業(yè)務(wù)能力等。系部層面由系部主任、教研室主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人、帶教導(dǎo)師組成，主要是具體落實(shí)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)青年教師的日常管理。

3.2考評(píng)機(jī)制

對(duì)青年教師，每學(xué)期進(jìn)行1次考評(píng)，考核內(nèi)容包括師德師風(fēng)表現(xiàn)、教學(xué)工作量、科研工作量、基本工作能力、實(shí)踐能力、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)等。

3.3激勵(lì)機(jī)制

對(duì)在教學(xué)考核、教學(xué)競(jìng)賽、教科研工作中表現(xiàn)出色的青年教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)優(yōu)、晉升、職稱(chēng)評(píng)審、外出參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、行業(yè)進(jìn)修等方面給予優(yōu)先考慮。總之，采用科學(xué)的符合學(xué)校發(fā)展需要和切合青年教師實(shí)際的培養(yǎng)模式，青年教師才能早日脫穎而出，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

作者:何鋼陸曉梅單位:紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院