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一、高職高專青年教師成長現狀

（一）周課時量大，教學任務重。高職高專青年教師基本上擔任兩門以上的專業主干課程的教學，周課時量都在12節以上，一部分青年教師每周課時量達到18節以上，周課時量大，備課壓力也大。剛畢業的青年教師還必須擔任學生班主任或輔導員工作，部分青年教師要參與課外輔導、帶學生見習或實習等。因此，備課、授課和課外輔導占用了青年教師的大部分時間。

（二）學術科研缺乏時間和機會。由于教學任務繁重，青年教師參與科研的時間和精力也就嚴重不足。申報自己感興趣的課題，不僅需要與資歷和經驗掛鉤，而且競爭非常激烈，成功概率小。尤其是沒有碩士以上學位的青年教師，申報課題時只能掛靠在其他職稱高、經驗豐富的老教師課題上（打打下手），甚至是研究與自己的學科專業毫不相關的課題，獨立獲取科研發展的機會太少。而職稱晉升又必須與教師的科研成果掛鉤，因此青年教師為了晉升幾乎都盲目地。這種只求數量、不求質量的傾向，明顯與科研要求的嚴謹態度背道而馳。而盡管如此，絕大多數青年教師都認為做課題寫論文比上課重要，因為職稱評定基本上只與科研掛鉤，與上課質量關系不大。

（三）學歷偏高，職稱與工資收入偏低。近年，由于受就業壓力的影響，高職高專新進青年教師都要求具有碩士研究生以上學歷。按照江西省人社廳的要求，新進有碩士學位的青年教師其專業技術職稱須從助教任起，因此其工資水平也可能處于學校教師崗位的底層，只能靠增加周課時量來提高收入。繁重的教學工作卻不能換來等值的經濟報酬，如果學校不加重視，不給予精神鼓勵，那么青年教師很難有心理上的穩定感。因此，有11．3％的青年教師急于謀求兼職，以增加個人經濟收入，而這勢必影響他們完成本職教學工作和科研任務。

（四）經濟基礎普遍薄弱。青年教師尤其是近年引進的碩士研究生，不僅從就讀大學到攻讀碩士學位花費了大量的時間和費用，而且剛從事教育教學工作，存在很大的人際關系壓力和經濟壓力。部分青年教師是從中小學教學崗位考取碩士研究生而來的，一切得重新開始，家庭和經濟壓力很明顯不是個小問題。至于前些年上崗的大學本科畢業生，他們除了搞好本職教學工作外，還得為自己的職稱晉升和學歷提升而忙碌分神。而面對地方物價攀升、房價上漲，如果他們尚未解決婚姻，不能擁有自己的一處房產，那就更是“白天愁上班，晚上愁對象”，十分苦惱。

（五）心理壓力大，自認為社會地位低。“高校青年教師實際成為一線工作的主力，但所得無法與資歷、職稱、行政職務高者相比。科研、教學和經濟壓力被他們視為‘三座大山’。”這在全國是普遍現象，在欠發達地區的高職高專院校更是如此。青年教師在教學任務繁重的同時，職稱評定和科研任務又是他們最大的壓力源。在贛州市，有超過90％的高職高專青年教師認為自己處于社會中下層，甚至認為自己處于“底層”，而認為自己處于“中上層”或“上層”的卻不到10％。無論從知識水平還是從職業類型來說，青年教師都應該具有一定的社會地位和待遇，因為他們工作穩定，擁有高學歷、住房公積金和醫療保險，寒暑假還照常領取基本工資收入，本應屬于中產階級群體；然而他們認為自己處于社會中下層，與他們的工資收入和經濟壓力不無關系。因此，多數青年教師希望參與學校行政工作，那樣可以減少課時量，而且有可能獲得仕途發展，從而提高自己的待遇和地位。

二、高職高專青年教師成長障礙的原因

（一）學校及相關部門存在問題。一方面，教師課務重，周課時量大，反映了學校的師資配置與在校學生數量的搭配不合理。教師的課時量往往是與在校學生人數成正比而與任課教師人數成反比的，如果在校學生多、任課教師少，教師的課務明顯會繁重。而市屬高職高專在校教職員工的人均年績效收入在報批時有限制，在教職員工的工資總量有上限的前提下，雖然在校人數增加了、任課教師的課務加重了，但其個人的工資收入不能得到應有的提高，這就顯得不合理了。雖然青年教師是授課一線教師的主體，他們課時量大，但因為職稱低，他們單節課的課時費也自然是最低的，而他們又主要靠領取課時費來獲取勞動收入，如果課時量大他們反而不能享受“多勞多得”，那么其工作積極性也將難以保持。另一方面，許多高職高專院校，行政化傾向嚴重，職稱評審的衡量標準嚴重向科研成果傾斜，教學成果也就沒有得到應有的重視，甚至沒有相關的衡量標準，這樣的考核評價機制存在嚴重的制度缺陷。青年教師學歷高卻職稱低，他們為了提高自己的職稱和崗位津貼，也就自然隨機應變地迎合了這樣的評價機制，往往表現為學術浮躁，急功近利，任務式地完成教學計劃。經過一番努力，青年教師似乎沒有什么損失，反倒是加快了職稱晉升和收入提高的步伐，最終受害的卻是處于弱勢群體的眾多莘莘學子。這一切不僅阻礙了青年教師的成長成才，還嚴重影響了高職高專院校的健康發展。學校的主要任務是培養人才，而學校培養人才的前提是提高教學質量，不注重教學的學校不是一所合格的學校，其后果的嚴重性是長遠而不可預測的。

（二）社會存在問題。由廉思領銜的研究團隊在北京、上海、武漢、西安、廣州5個城市，對5138名青年教師進行了調查，完成了《工蜂———中國高校青年教師調查報告》。調查報告認為，這個人群的自我認知在“下行”，因為“整個社會的價值系統變了，權力和金錢取代知識與道德成為評價核心指標，這是令高校‘工蜂’族感到壓抑的重要背景。知識分子的整體地位下降，‘工蜂’族地位更加被邊緣化。"畢業前雄心壯志，而畢業后受就業形勢所迫，部分青年教師因職業理想錯位，開始懷疑自己所從事的教師職業的價值；面對社會新的價值系統，不能順利進行“自我調控”和“角色轉換”，開始有失落的心理。“拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心”已在眾多高職高專青年教師內心扎根。當自我實現的需要與現實相沖突尤其是在面對多種沖突無法理順時，他們就會出現焦慮和抑郁，教學熱情不高，工作效率降低，對前途感到迷茫和彷徨，嚴重者甚至容易產生職業倦怠。這是在社會這個大環境下，多種復雜的因素導致高職高專青年教師的認知產生了偏移。

（三）青年教師自身存在問題。新上崗的高職高專青年教師，要面對陌生的環境、全新的生活方式、繁重的工作任務以及沉重的生活壓力。他們自身主觀方面也存在著一些問題。第一，職業思想和價值觀念發生了偏移。在現時代，年輕人受市場經濟的影響，付出往往講究回報。而青年教師在教學崗位上如果一味追求勞動報酬，則難免失去教師本具有的教育奉獻精神，或者缺乏傳統的吃苦耐勞精神，甚至失去教育教學的耐心。第二，專業知識、教學技能和科研能力不扎實或不夠均衡。高職高專院校往往重視實踐能力和操作技能教學，少數青年教師自身的學科知識和教學技能不扎實，因此不能很好地勝任學科教學；多數青年教師則不具備應有的科研能力，不能及時地了解學科前沿的最新研究，也就不能為教學提供相應的理論指導；也有少數青年教師其專業知識和教學技能不扎實又缺乏應有的科研能力，兩者都亟待提高。第三，心理品質不夠健康或不夠積極。雖然高職高專院校的青年教師其學習成長一般比較順利，但是在面對教學、科研、職稱、待遇、婚姻和家庭等一系列問題時卻年輕氣盛，容易表現出滿腹牢騷，甚至自暴自棄，缺乏堅強的毅力和應有的耐心去克服這些問題。尤其是當自己付出的努力和所得到的回報不成比例時，青年教師往往容易產生失落感。目前，社會對高職高專院校的認可度還不夠，尤其是欠發達地區還保留著嚴重輕視職業教育的傳統觀念，認為自己的小孩得上一流的大學才有出息，因此認為高職高專院校的教師不是真正的大學教師。面對社會主觀偏見的困惑，青年教師心理容易產生落差，對自我價值認識不清，使自己處于一種尷尬的地位。這樣，他們面對的問題就重復疊加或者心存僥幸心理而簡單處理了事，造成惡性循環，更對自己產生不必要的心理困擾。

三、欠發達地區高職高專青年教師培養策略

（一）青年教師自我提高。青年教師要實現健康良好的成長，重要的是要調控好自己的情緒，時刻保持一種積極向上的心態，把握好自我內在心理環境這一主觀因素。

1．塑造良好的教師道德和正確的人生觀、價值觀。教師為人師表，都是通過示范的方式傳授給學生的。教師的思想和言行是學生日常學習與生活的榜樣，因此教師自身道德、學識和人格形象的力量不可估量，高職高專青年教師在成長過程中應該具有優秀的思想品德和正確的人生觀與價值觀。教育教學是一件辛苦的事情，高職高專青年教師還應具有吃苦耐勞和無私奉獻的精神，需要在備課、上課、批改作業和課外輔導等各個環節上體現耐心，做到一絲不茍，以無私的奉獻精神為學生傳道、授業與解惑。

2．具備扎實的專業知識、教學技能和科研能力。高職高專院校開設的專業和學科更著重培養學生實踐技能或操作能力，因此青年教師從走上教學崗位之日起就應堅持繼續學習，真正具備扎實的學科知識和教學技能。要做一名合格的大學教師，高職高專青年教師還應該同時具備教學與科研的能力和水平。科研為教學提供強有力的理論指導，通過參與科研，青年教師可以了解學科前沿的最新突破，學習探究學科前沿的最新命題；反過來，教學又能為科研提供廣闊的實踐基地，通過參與教學，青年教師能夠及時發現科研上的問題，喚起研究的靈感。

3．提高自我調節能力，保持積極、健康的心理品質。面對教學、科研、職稱和收入等一系列問題，需要高職高專青年教師有更堅定的決心和更堅強的毅力去逐一克服，而不能只是一味地滿腹牢騷。在日常生活中，青年教師應努力擴大自己的活動范圍，增加自己的生活接觸面，盡可能多與外界溝通，這樣有利于緩解工作和現實生活中的壓力。而面對社會上質疑高職高專教師地位的主觀偏見，青年教師應避免出現好高騖遠或攀比名利的心態。人生難免有許多轉折點，而教師猶如一盞蠟燭，如果踏踏實實，則能于所到之處照亮一方。高職高專青年教師養成了積極、樂觀的心態，方能全面認識自己的人生價值，確保自己健康正常地成長為一名合格的大學教師。

（二）高職高專院校自己培養。外部環境等因素不是青年教師能夠改變的，地方高職高專院校要采取積極有效的應對策略激勵青年教師成長。

1．重視崗前教育培訓，加強教師道德建設。為了全面提高青年教師的政治和業務素質，在高職高專院校新進教師崗前培訓中，主要培訓內容為教育教學法規、高等教育學和高等教育心理學（這尤其可以彌補那些因職業理想錯位而在教育崗位的部分青年教師的先天不足），同時輔之高等職業教育理論和教學技能、方法教育。學校應組織青年教師認真學習教師道德和教師職業規范等知識。教師是人類靈魂的工程師，師德是教師之魂，高職高專院校應緊緊圍繞教師思想政治教育目標要求，制訂師德教育具體實施辦法，使青年教師在思想素質、道德品質和學識態度上真正做到以身作則，為人師表。

2．營造和諧的教師文化，創建人性的工作環境。校園文化的好壞影響在校學生，而教師文化的好壞則影響到學校教師的工作心情、教學效果和生活態度。因此，營造和諧的教師文化，建立公平合理的競爭機制，有利于調動青年教師的工作積極性，要在評聘職稱和職務晉升上打破傳統的論資排輩思想觀念的束縛。學校可以嘗試改變陳舊的聘用制度，采取低職高聘的用人方式，定期使各方面考核評價滿足高一級職稱任職條件的優秀青年教師受到高一級聘用，并在學校行政管理中及時發現真正出類拔萃、德才兼備的青年教師，提拔他們到學校行政隊伍中參與學校管理工作。

3．完善學校收入分配制度。高職高專院校應當努力完善學校的收入分配制度，教師工資收入應當由比重較低的基本工資加上比重較高的課時費組成，在制定教學工作量和職稱評聘標準時建立向青年教師適度傾斜的績效工資考核制度，這樣有利于加強收入分配的激勵功能，使處于一線教學崗位的青年教師享受“多勞多得”的公平待遇。在采集意見、討論制度時應盡量給予青年教師參與的機會，這樣有助于提高他們對制度的認可和接受程度。

4．努力解決和改善學校住房條件。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高分為五個層次，最低層次必須實現的是生存方面的需要。作為一名主要靠課時費獲得收入來維持生計的大學青年教師，當面對物價上漲、房價飆升、囊中羞澀時，買房安居將是他們的首要難題。俗話說“安居才能樂業”，而住房困難或購置昂貴的房產后成為負擔沉重的房奴，使青年教師在生活和心理上都難于承受。因此，為了更好地培養青年教師成長，高職高專院校可結合青年教師的工作與生活實際，在校內建設周轉房或單身房，努力為他們創造住房條件，這其實也是為校園學生安全管理創造有利的條件。

5．努力開展教學比賽，完善教學評估機制。為了提高青年教師的課堂教學能力，提升學校的教育教學質量，高職高專院校可以積極開展青年教師公開課教學比賽，努力夯實青年教師的課堂教學基本功。學校應重視青年教師教學基本功和課堂教學能力的提高，通過建立合理健全的教學評估機制，制定科學有效的教學評價方案，對青年教師的教學效果和工作業績進行公平公正的評估。對部分青年骨干教師的突出成效進行獎勵，以鼓勵他們不斷超越自我，同時在全校組織觀摩，借助實際工作中榜樣的力量對其他青年教師加以激勵，以傳遞正能量。

6．采用導師制，創設濃厚的教學科研環境。高職高專院校可以為剛畢業的青年教師選擇優秀的老教師作為其導師，并使之制度化，這是很值得推廣的一種青年教師培養方法。導師身體力行的模范帶頭作用可以帶動青年教師養成良好的教師道德行為；導師豐富的人生閱歷和深厚的專業理論知識能夠優化青年教師的知識結構；導師的自身教學和科研業績，是青年教師學習的目標或榜樣；導師在學生管理方面的獨到見解也可以作為青年教師不可多得的間接經驗。導師和青年教師之間也相互學習，可共同促進學校教育教學質量的改善和提高。

7．建立健全公正合理的評價激勵機制。在欠發達地區的高職高專院校，其教育教學水平更多取決于教師隊伍的團結協作精神，因此學校對教師的評價不僅關系到教師的個人利益，而且關系到整個學校的可持續發展。學校應從本校實際出發，根據學校師資建設目標，適度向青年教師傾斜，以促進青年教師成長為目的，弱化評價對教師的考核判斷功能，制定有利于青年教師持續發展的評價體系。建議改變傳統的獎懲性教師評價方式，采用以促進發展為目的的發展性教師評價，它依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展，不以獎懲為目的，在沒有獎懲的條件下以促進教師的專業發展為最終目的，更側重于幫助教師發現教學中存在的問題，提高教育教學質量，從而實現學校的整體發展目標。學校制定的評價內容可根據自身特點有所側重，欠發達地區高職高專院校的工作重點是教育和培養各專業相關實用人才，因此對青年教師的評價應該在考慮他們的師德素養和專業理論知識的基礎上，重點評價他們的教學技能，然后再參考其科研潛能，而不能盲目地采用目前高校以科研為主的評價方式。

作者:賴福聰 單位:贛州師范高等專科學校