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第一篇：高校青年教師專業發展研究

摘要:高校青年教師的專業發展是指青年教師們作為人民教師的一員，其專業知識、授課技巧和經驗、講課邏輯和思維由不成熟、不完善到逐漸成熟、完善，由一個新手逐步成長為理論功底扎實、授課經驗豐富的專家型老師的過程。［1］高校青年教師的自我成長需要自身的不斷努力，也需要和其他老師的相互交流和合作，也需要學校建立一套完善的教師專業發展機制做引導。

關鍵詞:高校;青年教師;專業發展

青年教師是高校教學質量改革和提升的關鍵，是學校創新的源泉，是教學的主力軍。在新時期下，全國教育事業不斷面臨改革和創新的洗禮，高學歷的青年教師被吸納進各個高校，可以為其注入新鮮的血液，促進學校的改革發展。雖然，青年教師擁有較高的學歷，但是他們往往缺乏相關的教學實踐經驗，這就不能很好的將其所學的知識傳授給學生們，各大高校要注重青年教師的全面發展和提升，尤其是其在教學實踐中的提升，這是當前各高校都面臨的問題，也是高校能否實現全面發展、提高教學質量的重要因素。

一、高校教師的專業發展

高校教師的專業發展是指教師在其授課的職業生涯中，通過一定科學、合理的培訓，獲得相關的教學技能，取得教師資格，實施自主教學，逐步提高自身專業素質和能力，幫助其快速積累和沉淀相關的專業技能，促進其不斷成長的過程。教師專業化發展就是需要教師在個人教學生涯中，不斷的學習，不斷的更新完善自己的知識儲備，從而促進自己教學能力的提升過程，這是一個持續的、不斷更新的動態過程，貫穿于教師整個的教學生涯。

二、高校青年教師專業發展的途徑

(一)高校青年教師專業自我的發展

教師專業教學技能的發展是指教師本身承擔起其專業發展的使命，培養青年教師不斷成長，使其明確在自身的教學生涯中自己應該承擔的責任和義務。［2］青年老師促進自身不斷成長和發展的方法是很多的，比如:多讀教育教學方面的書籍、進行反思性教學，參與科學研究活動。通過讀書，教師可以在其中找到不同的教育理念和思想，這個過程是一個情感和意志的交流。教師教學水平的提升必然是離不開課堂的，在課堂上不斷踐行自己的教學方法和理念，然后在歸納總結、改進，進行必要的反思性教學，對于其專業發展是至關重要的。“理想的教育理念是教學相長，也就是學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展”。［3］高校青年老師們可以通過敘事研究法等方法重新對自己的教學方法、教學理念進行有關的實踐總結，然后不斷反思、改進，發現教學中的不足和問題，努力解決并改進。除了完成日常的教學工作，青年教師也需要投入到相關的科研活動中去，多參加和投入科研活動可以不斷提升自我的教育科研能力，還可以促進青年教師的專業成長。青年老師們可以通過學術研究，接觸到學科教育前沿，促進其不斷革新、改變自己的教學方法和研究思路，從而豐富自己的知識層面，讓自己的專業技能得到一定水平的改進和提升。

(二)高校青年教師專業合作發展

青年教師的合作發展與自我發展相對，顧名思義，合作發展就是指依托或者借助某些人的優勢來促進自己欠缺面的改進和提高，通過合作發展，幫助合作雙方共同發展，達到事前既定的目標。根據合作對象的不同，可以把合作發展分為:①教師間的合作;②青年教師與學生的合作;③網上合作這三種。①教師間合作的還可以分為專業對話和課題組合作。專業對話是指老師之間從學術的角度探討相關的學術問題，或者就一個方面的問題，老師們各抒己見，然后在經過匯總整理，最終得出一致的答案。通常在實際的教學過程中，課題組合作的形式通過共同的課題將不同的老師聚攏到一塊，推動教師之間的交流和合作，合作課題研究這一途徑，擴大了研究的外延，可以跨專業，跨學校進行，青年教師可以更廣泛的利用。②青年教師和學生合作也是一個重要的方法。在校大學生的邏輯思維緊密，有其獨特新穎的觀點和思路。青年教師要充分利用好大學生的這一特點，樹立與學生合作的觀念，通過與學生的平等互動，實現自身的專業發展。③網絡也是教師專業發展必不可少的手段之一。當前，隨著互聯網的快速發展，網上交流不斷增多，利用網絡開展相關的教學交流活動是十分方便快捷的。網上合作可以打破之前各個專業的門檻，讓學習交流變得十分方便，網絡合作有助于不同專業、不同課題、不同學校的老師們探討合作成為可能。

(三)高校青年教師專業發展的外部環境支持和保障

高校建立良好的教師專業發展環境，為教師提供有利條件和政策，是青年教師實現專業發展的前提和基礎。(1)尊重教師的專業自主權青年教師的工作屬于學校統一管理之中，很多高校在對教師的管理過程中存在一些認識誤區，存在著不少的干涉老師教學的現象，譬如:學校行政部門對授課老師管理過多，對老師的考核、評比過于頻繁和苛刻。而這些評比會分散教師對教學工作的關注，還容易磨滅教師在專業領域的創新。教師對于促進學校教學質量的提高發揮著基礎性的作用，學校作為教師發展的依托，需要給教師的教學活動開展提供良好的環境，促進老師們專業水平的提升，從而提高整個學校的教學質量和水平。(2)建立專業發展長效機制青年教師的專業發展，除了其自身的努力，更不可缺少外在條件的推動。在當今的教育背景下，我們國內的各大高校都沒有針對性的對青年教師的職業生涯做出一定的規劃，教師的聘用體制也有待進一步完善。對于教師的培訓僅僅局限于職前培訓和短期的脫離教學實踐的培訓，并且這些培訓都注重形式不注重培訓后的效果，往往對于教師的教學水平提升作用不大，老師在培訓中也不能發揮其主體作用。學校是青年教師發展成長的依托，因此各大高校要制定明確的教師發展成長規劃，結合每位老師不同訴求針對性的展開對應的培訓，促進青年教師的成長，鼓勵教師們自主發展，讓老師們明確自己的職業訴求，為了努力實現個人目標而不斷努力。

參考文獻:

［1］張斌賢．教育學基［M］．北京教育科學出版社，2002．

［2］范國睿．學校管理的理論與實務［M］．上海:華東師范大學出版社，2002．

［3］李宏巖．青年教師如何迅速提高教育教學能力［J］．中國大學教育，2008．

作者:寧春麗 單位:河北大學教育學院

第二篇：芻議青年教師的培養

一、創建優良的校園環境

營造寬松和諧的工作環境學校努力創造有利于青年教師專業成長的良好環境，寬松和諧、秩序井然、生動活潑的校園環境能讓青年教師產生極大的精神力量，學校在近幾年加大了在實驗設備、科研經費等方面的投入并給予政策傾斜，進一步發揮了青年教師的積極性和創造潛能。營造溫馨舒適的生活環境學校由工會定期組織對青年教師召開會議，了解青年教師近階段的工作和生活情況，及時解決他們在工作和生活中遇到的一些困難和困惑，并努力改善他們的生活條件和工作條件，讓他們真正感覺到學校是一個大家庭的溫暖，有了溫馨舒適的生活環境才能使青年教師以最佳的精神而貌和熱情去從事自己的工作，有助于形成良好的教學和科研氛圍。營造融洽合作的人際關系學校成立了義工社團、瑜伽社團、籃排球社團、釣魚協會、開心農場、棋牌社和楹聯社等近十個社團組織，讓青年教師在緊張的工作之余，通過社團活動加強合作，增進了解，建立友誼。的確，良好的人際關系可以形成樂觀、積極向上的生活態度，也可以營造健康、和諧、科學、文明的工作環境。學校也先后榮獲“蘇州市教育系統模范教工之家”和“江蘇省教育科技系統模范教工之家”稱號。

二、營造人人參與，鼓勵競爭的良好氛圍

青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個良好的競爭環境，取決于教師本人有積極進取的拼搏精神。與其他年齡段的教師相比，青年教師有較高、較豐富的物質需求，滿足基木的物質需求是青年教師實現個體進一步發展自我、實現自我，滿足更高層次需求的基礎，而科學、合理的激勵機制對發揮青年教師的積極性具有重要作用。為此學校教務處、教科室和德育辦公室每學期都要舉行評優課（教學基本功）、論文評比和班主任基本功競賽等活動，在活動之初各處室都要制定出詳細周密的活動方案，營造良好的活動氛圍，鼓勵每位青年教師積極參與其中，公平競爭。讓青年教師在活動中展示自我，發現自我和發展自我，通過活動每位青年教師都可以發現自己的優點，同時也認識到自己的不足；從而對自己有一個更深入全面的了解，最終知道如何取長補短，更好的發揮自己的優勢進而發展自我。學校為了鼓勵青年教師積極進取，制訂了相關的激勵制度，出臺了《江蘇省沙溪高級中學骨干教師評選管理辦法》，建立行之有效的的激勵機制，進一步激發了青年教師參與競爭的熱情，以最大限度地發揮青年教師工作的積極性和主動性。

三、加強團隊建設

青年教師成長的關注點從關注自我、關注工作，到關注學生的發展；其成長的速度呈現出由快到慢的規律。通過調查發現學校青年教師教學上缺乏合作交流，教學能力培養自己不重視，科研方面“獨立獨行”等現狀，學校針對此情形采取了加強教學團隊和科研團隊建設的舉措，由教務處和教科室牽頭，由少數技能互補、愿意為實現共同的教學科研目標而承擔責任的教師組成教學科研團隊。教學科研團隊一方面可以為青年教師提供向專家學習的機會，另一方而可以發揮學校教學科研名師的引領示范作用，使他們能夠為青年教師提供較多的直接指導和幫助。教學團隊遴選出來的帶頭人都是該專業領域的學科和學術帶頭人，他們教學水平較高，學術造詣較深，師德高尚。他們能利用其在教學和學術上的優勢對青年教師進行引領和示范，形成“名師帶頭，團隊作戰”的培養方式，發揚“傳、幫、帶”的作用，提高團隊成員的教學水平和科研能力，造就了一大批承上啟下、富有朝氣的教學骨干。在此基礎上學校成立了新老結對的青藍共同體———青年骨干沙龍(校本）研修共同體———“名師工作室”這樣的三級階梯培養機制，將青年教師培養制度化、規范化、科學化。各相關部門要輔助學校做好青年教師培養工作。形成分工明確、逐級負責、責任落實的青年教師培養機制。極大地激發了青年教師的學習積極性，也勃發了名優教師的幫扶熱情。

四、全力推進課堂教學改革

學校出臺了《關于全面推進學校課堂教學改革實施方案》、《江蘇省沙溪高級中學課堂教學改革實驗方案》、《江蘇省沙溪高級中學關于深化“百節好課”品牌建設的工作方案》，大力提倡并打造“以學定教，少教多學；合作探究，綠色課堂”的教學模式，開展以提升課堂教學技能為指向的專題培訓，形成以課例研究為載體,以課堂觀察為手段的校本研修范式,提升青年教師教學設計能力，提升課堂教學技能，實現青年教師的快速成長，目前已經初見成效。在太倉市首屆星級教師的評審中，我校有兩位教師被評為四星級，五位教師被評為三星級，還有多位教師被評為星級教師。

五、強化教師培訓進修機制

加強教師進修。教師培訓的設備、師資、經費等方面優先安排，我校與南京，南通等多家師資培訓中心和學校有培訓協議和友好往來，并成立了名校聯盟，定期組織活動，青年教師外出培訓和學習的機會很多，拓寬了青年教師的視野，持續而穩定的提高了青年教師的教育教學水平和其他方面的綜合素質。學校鼓勵教師積極參加繼續教育和各方面的培訓，并制定了相關的制度給予保障，我們把教師進修與評優評先以及職稱評審掛鉤，激發教師參加培訓、進修和繼續教育的熱情。學校還不斷改革教師繼續教育的方式，出臺了相關的培訓與進修制度予以保障。學校和教育局聯手解決青年教師參加培訓進修的經濟負擔問題，拔出專款支付教師在職培訓進修的費用，確保教師參加培訓和進修的積極性。目前，我校青年教師中研究生畢業、在職研究生（含在讀）的人數已經達到32人，占青年教師比例38%。

六、爭取社會資源，加強教師成長的外部環境建設

在課題研究過程中，學校積極為教師專業成長創造良好的外部環境，教師的專業成長也得到社會的關心和幫助，蘇州湖南商會在學校成立了“婁江湘情獎教獎學基金”，表彰那些在高二學業水平測試中變現突出的教師和學生，現已經在學校連續舉行了五次頒獎儀式。2000屆校友沈少杰王建宏、沈一峰三人設立“春暉”獎教金等，獎勵每年度在教育教學、教科研等各個條線上表現優異的教師。學校課題組還在努力爭取等多的社會資源，為學校青年的成長提供更良好的外部環境。

作者:陳國良 單位:江蘇省沙溪高級中學

第三篇：地方高校青年教師教學能力調查分析

摘要：以如何提高地方高校青年教師教學能力為出發點，通過多角色問卷調查、多層次分析問題的實質、多角度設想解決問題辦法，對提高目前高校青年教師的教學水平進行了細致的論述。特別是在對策和建議部分，客觀地闡述了當前高校青年教師和學校之間應該面對和解決的實際問題。同時，也對如何解決諸多問題簡單明了的闡明自己的意見，希望對解決和提高高校青年教師教學能力方面有所幫助。

關鍵詞：地方高校；青年教師；教學能力；提升

近幾年來，地方高校發展迅速，成為我國高等教育的中堅力量。每年都有大量的博士、碩士畢業生進入地方高校為其發展注入新的能量，他們學術水平高、學術視野寬闊，增加了地方高校的科研水平。但是，這些沒有經過專業教師資格訓練的教師在教學上的作用究竟發揮的如何，是否能夠講好一門課，是否能夠受到學生的歡迎。為了及時了解青年教師的教學能力與教學水平現狀，本文以青年教師本身、督導專家、學生等三個層面對地方高校青年教師的教學水平進行調查，以求多角度了解青年教師教學能力現狀。

一、研究的設計

本文中所指的教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力，一般認為，教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。研究方法采用了問卷調查法和課堂觀察法兩種。問卷主要面向青年教師和在校學生。問卷的設計雖然都是圍繞青年教師的教學能力，但又有所側重。青年教師的問卷主要包括教師的自然狀況，學緣結構，是否有教育學、心理學、學科教學論等專業課程的學習經歷，崗前培訓的作用，實踐教學能力培訓的作用，教學精力的投入，教學與科研的地位與關系等幾個方面。學生的問卷主要包括教學態度、教學準備、教學內容、教學方法、教學效果等五個方面。課堂觀察法主要是對青年教師開展隨機聽課，了解青年教師課堂教學。

二、具體情況

本文設計了兩種類型問卷：青年教師調查問卷和學生調查問卷。發放青年教師調查問卷180份，有效回收172份。學生調查問卷1900份，有效回收1890份。青年教師的問卷以基本調查為主，主要圍繞青年教師自身的成長經歷、學歷等，結果顯示大部分青年教師學位較高，有系統的專業學習的背景，但基本上是缺少實踐經驗，只有極少部分的老師系統地學過教育學、心理學等課程，但也僅限于在本科的階段。在問卷中，他們渴望得到系統的、有針對性的培訓，雖然在進入學校后有崗前培訓，但更多的是形式上獲得了一些理論知識，但是在今后的實際授課中發揮的作用并不大。實踐教學更是青年教師的短板，本身沒有在企業等地方兼職，缺少實踐經驗，那么指導學生實踐更是紙上談兵。學生問卷直接反應了青年教師的課堂表現，問卷共分為四個大觀測點，在教學態度方面：他們認為絕大多數青年教師能夠做到“為人師表，教書育人，敬業愛生”。學生認為青年教師在學習和生活中亦師亦友，溝通順暢，將教書育人能夠與課堂教學有機的結合在一起，在課下與學生的溝通緊密。但是個別青年教師由于自身的工作和生活的壓力較大，課堂上容易有負面的情緒。在教學準備方面：絕大多數青年教師備課充分，講授認真，遵守教學紀律。但是學生普遍認為由于青年教師的授課經驗不足，在備課時對整堂課的把握還有欠缺。比如：學生反映有的新老師早早的講完了備課的內容，讓學生做練習。有的新老師“壓堂”。在教學內容方面：由于青年教師多為博士畢業，能夠及時更新教學內容，反映學科前沿和新成果，但是在組織教學，掌握學生學習動態方面略顯不足，教學信息量不飽滿，照本宣科，重點、難點不夠突出。在講授的過程中，內容不夠熟練，條理性差。在教學方法方面：由于駕馭課堂的能力有限，在教學方法的使用上過于單一，多采用單一的講授灌輸的教學模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向互動與交流，教師的主導成了實際的“主宰“,學生的主體常常處于被忽視的狀態,成了實際的”客體“[1]。有的青年教師過分的依賴電子課件，整堂課都在念課件，學生對知識掌握如何，根本就不知道。如果教師停電，講課恐怕變成一件難事。在教學效果方面：對于整堂課的效果，學生普遍認為青年教師的課堂不如老教師。不重視因材施教和學生自學能力的培養，更不用提培養學生創意思維和創新能力及培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、對策思考與建議

通過對青年教師教學能力水平的調查分析，目前青年教師的教學水平偏低是客觀事實。針對存在的問題，在借鑒國內外相關文獻的基礎上，引發了一些必要的分析思考，提出切實有效的對策建議，具有積極作用。

1.健全相關機構和機制，制定完備培訓計劃

教高[2011]6號文件《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。”教學發展中心的成立標志著教師培訓的科學化、制度化、專業化。教師發展中心根據青年教師發展的實際訴求，制訂科學嚴謹的培訓計劃，完善崗前培訓的內容，嚴把教學的入門關。在對青年教師進行崗前培訓過程中，除國家規定的四門基礎理論課外，也要著重進行與高等教育理念、服務精神和高校教師職業道德等相關方面的培訓，從而使培訓成為確立青年教師高等教育理念的起點。針對非師范專業畢業生開展教師技能培訓包括普通話培訓、現代教育技術培訓、教學方法培訓等。高校必須要建立健全考核與激勵機制。在對青年教師進行系統的培養之后，學校應通過有效機制對青年教師進行全方位考核，建立考核制度。這些考核包括：青年教師師德水平、教學水平、科研能力等，最終的考核結果應以量化形式呈現出來。對青年教師進行考核后應有相應的激勵機制，將物質激勵與精神激勵相結合。對于各種考核表現優異的青年教師不但應進行物質上的獎勵，同時也要記入個人檔案，在未來專業技術職稱評聘中作為參考依據。

2.加強青年教師師德建設

師德是指教師從事教育職業勞動過程中形成的比較穩定的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師綜合素質的核心部分。高校教師在傳授學生專業知識的同時也在潛移默化的影響著學生的人生觀、世界觀。因此，加強師德建設，使每位青年教師都能以良好的教風來帶動和影響廣大學生，在切實提高教育教學質量的同時，使學生能夠加強自身道德品質的修養，培養出社會發展需要的高素質人才。想要調動青年教師加強師德修養的積極性，提高其工作成效，需要建立健全師德評價體系。師德考核關鍵是要建立具有量化標準的、可操作性的評估體系。學校職能部門根據教師職業道德標準將師德考核標準量化。學校以學年或學期為時間段，通過不同對象（如所在部門、教師及學生）對青年教師的師德情況進行打分，得到相對公正公開的考核結果，并將考核結果記入檔案。經過師德考核，每位青年教師的師德情況有目共睹。學校應制定相應的獎懲機制，將青年教師的師德考核結果與其專業技術職務評聘和教師崗位聘任掛鉤。對于做出突出貢獻的青年教師應進行表彰獎勵，而對于做出有違師德、在學生中造成不良影響的青年教師應記處分。

3.加強教學觀摩與教學競賽

課堂教學觀摩是青年教師教學能力提升的重要途徑之一。通過觀察和模仿，青年教師可以加快教學入門，在逐步探索中慢慢形成自己的教學風格。一方面，通過聽課，學習別人的長處；另一方面，通過聽課，發現別人的問題，能反思自己的課堂和避免類似問題發生。在教學觀摩時青年教師要重點觀察學習老教師的教學方法和手段、課堂教學的組織和互動、課堂氣氛的調控、教師的教學表情、語言的表達、板書和PPT課件的布局、激發學生學習的方法等等，認真扎實地提高自己的教學基本功，掌握教學工作的規律。教學比賽為青年教師提供了一個充分展示自我的平臺，一個相互學習交流的機會，有利于教學水平的提高。教學競賽的形式還可以多樣化，如教學基本功比賽、多媒體課件制作大賽、優秀教案比賽、PPT課件制作競賽、微課競賽等。此外，青年教師要積極參加校外組織的更高級別的教學比賽，通過對照比賽評價標準找差距去反思和改進，通過專家的點評明白自己努力的方向，通過觀摩其他院校不同專業不同課程教師的教學來學習先進的教學方法。對青年教師來說每一次大賽都是一次蛻變，能促進教學能力迅速提升。

參考文獻：

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[2]范華鳳.地州高校青年教師教學能力培養的現狀調查及對策研究[J].保山學院學報201（53）

[3]王悅，王蕊.高等學校青年教師教學能力培養策略研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2012(6)

作者:王悅 單位:渤海大學教改與教學質量評估中心

第四篇：高校青年教師如何過好教學關

摘要：高校教師肩負著培養專門人才，發展科技文化和開展社會服務等職責，對社會的進步和民族的振興有至關重要的作用。高校教師的首要任務是教學，通過教學使大學生獲得知識和技能，教學是聯系教師和學生的紐帶。高校教師，尤其是青年教師需要研究高校的課程特點、教學過程、教學方法等，把好教學的各個關口，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：高校；教師；教學；質量

高校教師肩負著教學和科研兩大任務，往往有很多工作需要去做，如教育教學、科研開發、社會服務、行政管理等等，但在諸多工作中，最根本的還是教學。教師教學能力的高低不僅影響學生的學習成效，而且還影響學校的形象和聲譽。教師教學能力的高低不是天生的，是通過后天的努力學習獲得的。只有站穩講臺，精于教學，在做好教學工作的基礎上再去從事其他工作，才能無愧于學生，才能真正起到教書育人的效果，這是時代賦予高校教師的職責。

一、高校課程的基本特點及教學的基本過程

高校教師，尤其是青年教師，不僅要了解高校課程的基本特點和教學的基本教程，掌握有效的教學方法，還要應用于課堂教學，在實踐中增強教學能力。

1.高校課程的特點。教師與學生之間互動關系的形成、教學目標的實現都必須以課程為主要載體。課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，在這一過程中，使學生獲得知識、豐富體驗。課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程等，是集學科知識體系與情感、意志、技能于一體的系統。高校課程與基礎教育課程相比有其自身的特點，在教學過程中要把握這些特點，才能更有針對性。

1.1具有明顯的專業性。高校課程是按學科分類和社會職業分工需要來確定專業的，在專業下構建知識體系，并以課程的形式加以確定，課程組合基本上是以知識為導向，以學科為主體，并結合社會需要進行安排與組織，一個專業需要一系列相互關聯的課程體系相配套，使課程具有典型的專業性質。

1.2內容具有前沿性。高校不僅是培養人才的教學單位，同時還是進行科學研究與服務社會的重要機構。在人才培養上需要向學生展示科學研究和科學發展的最新成果，課程內容始終處于世界科技發展的前沿，以保證培養的人才具有更好服務社會的學識與能力。

1.3方法注重探究性。高校課程不僅教給學生現有的知識，還要將科學發展的歷程展示給學生，將思維方式分析給學生，激發學生的探究欲望，培養學生的創新能力。

2.教學的基本過程。教學主要是指課堂上教師和學生之間相互作用的過程，同時還包括教師的課前準備、課后評價等工作。教學是一個過程，各門課程的性質、特點、內容、要求等雖不盡相同，但基本過程還是相同的。無論什么課程，都要有陳述目標、分析任務、確定學生的原有水平、教學活動設計、師生相互作用過程、教學評價等過程，這一基本過程體現在教師的備課、講課等方面。要教好某一門課，僅僅在教學過程中某一個環節上下功夫是遠遠不夠的，必須在教學的各個環節上都竭盡全力，才能過好教學關，保證教學質量，使學生滿意。

二、高校青年教師提高教學的途徑

教學質量是學校生存和發展的基礎。近年來高校在擴招學生的同時，招聘了大量的青年教師，由于青年教師缺乏教學經驗，其教學質量成為學校教學質量的薄弱環節。青年教師在教學過程中還存在亟待解決的問題。真正的教學過程應當是師生平等對話、互相學習、教學相長、共建課堂的過程，是教師與學生在一定的教學情景中共同創造良好教學效果的過程。青年教師在教學過程中存在的主要問題表現在對教學對象、教學目標、教學內容以及課堂教學的有序把握和科學調控方面還有待于進一步的提高。要提高學校的整體教學質量，必須從青年教師抓起。開展崗前培訓和教學督導工作的目的是保證教學質量、提高教學質量。青年教師在走上講臺之前，要通過多種途徑提高教學水平，通過崗前培訓和教學督導等途徑，系統的學習有關教學基本知識與技能，并通過開展教學督導工作，掌握青年教師的教學實際情況，積極推動青年教師教學質量的提高。

1.加強培訓，不斷提高教學水平。開展崗前培訓和專業培訓是提高青年教師教學水平的重要途徑，是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對青年教師的成長具有重要的現實意義。根據國家的《教師資格條例》《高等學校教師培訓工作規程》及《高等學校教師崗前培訓暫行細則》要求，凡聘任到高等學校擔任教師工作的人員，必須依法取得高等學校教師資格，而崗前培訓是獲得高等學校教師資格的前提條件。

1.1加強崗前培訓。通過崗前培訓，青年教師學習基本的教學知識和技能，并進行全面的教學展示，經過專家的點評，使青年教師更好地掌握教學的基本方法和技能，解決自身存在的問題，實現一名教學新手向具有教學理論,擁有教學技巧的合格高等學校教師的轉變。

1.2注重專業培訓。社會在發展，時代在變化，教師需要在教學過程中開展相關的專業培訓，以適應教育教學改革的需要。為了培養青年教師愛崗敬業精神，幫助青年教師熟悉教學規律，學校可組織本校教學名師、十佳教師，開展圍繞教師的素養、教學藝術與風格、啟發式課堂教學、現代教育觀念等方面的系列業務講座。通過專題講座的培訓，讓青年教師在思想上端正教學態度，樹立正確的教育理念。

2.注重督導，進一步提高教學質量。在高校教學管理過程中，教學督導是青年教師提高教學能力，保證教學質量的重要舉措。要做好督導工作，必須避免將教學督導工作等同于情報偵察工作，要為教學督導工作進行合適的目標定位，找準開展督導工作的立足點。

2.1加強教學督導。

2.1.1以督為手段，以導為目的。教學督導應以肯定成績為主，在督導過程中注重與青年教師的交流、指導，做到督中有導，培養教學優秀人才，激勵、引導青年教師在教學工作中做出成績，提高教學質量。對個別教學上存在問題的教師，以單獨談話的形式指出其努力的方向。

2.1.2督導工作應客觀、科學。教學督導工作在分析問題上，要注意具體問題具體分析，教學督導信息應與學生信息反饋、領導聽課信息三者相互印證和補充，從而確保教學督導信息的真實性和客觀性。

2.1.3進一步完善督導機構，設置督導辦公室，配備專職工作人員，建立教學督導信息庫。分別建立青年教師個人和綜合督導信息資料庫，作為個人業績考核、職稱職務晉升、評選優秀或先進的重要依據，真正發揮教學督導對提高教學質量的促進作用。

2.2采取多種督導工作方式。本著督促、幫助、提高的原則,以督為輔，以導為主，結合實際情況，教學督導工作可以通過以下方式對青年教師進行培養。

2.2.1實行跟班聽課制度。俗話說臺上一分鐘，臺下三年功，青年教師的教學水平有一個逐步提高的過程。為了及時準確掌握青年教師的教學狀況，有效幫助其提高教學水平，應建立青年教師跟班聽課制度和督導組對青年教師的授課進行評析制度。這樣，青年教師通過聽課，發現、分析、總結自己教學上的不足，自主提高教學水平。教學督導組通過聽課后與青年教師的交流，手把手地傳授教學經驗，做到傳、幫、帶有針對性地提高青年教師的教學水平和教學質量。

2.2.2開展授課競賽。為了激勵青年教師提高教學水平，樹立教學典范，學校可以進行優秀青年教師的評選，開展由青年教師參加的授課競賽。教務處制定有關獎勵條例，由校教學督導組擔當評審組，圍繞課堂組織、授課內容、授課方法、授課效果和教書育人等方面，對參賽教師隨機進行一學期的聽課、指導和考評。開展授課競賽，有效調動青年教師投入教學的積極性，形成比、趕、超的良好教風，發掘優秀教學人才，培養教學骨干力量，從而不斷提高教學質量。

2.2.3召開經驗交流會。為了普遍提高青年教師的教學水平，發揮先進典型的帶動作用，可由教學督導主持召開教學經驗交流會，以教學先進典型發言、集體交流、教學督導點評的形式，就教學內容的組織、教學方法、教學藝術以及結合多媒體等現代化教學手段等方面，從備課、上課、課后輔導、作業等環節交流各自的做法和經驗。通過青年教師互動的教學研討，交流各自的教學經驗，可以有效提高教學質量，同時在學校營造良好的教風環境。2.2.4參加教研活動。教研活動是教師經驗交流的平臺，教研活動是教師成長、教學水平提高的必由之路。青年教師通過參加教研活動，借助集體的智慧和力量，借鑒、學習他人的經驗和教學方法用于自己的教學實踐，指導自己的教學，將在教研活動中積累的經驗轉化為自身素質的提升。

3.修煉內功，不斷提高教學水平。

3.1精心備課。首先，要對所講課程內容做到心中有數，在保證完成教學大綱規定的內容的前提下，要劃分哪些內容需詳講、哪些可略講。要做到對所講內容心中有數，就需要了解本課程的先導課程有哪些，先導課程涉及的內容有多少、深度如何、廣度如何，怎樣與之恰當地銜接而又不重復，同時，還要了解本專業的后續課程都有哪些，哪些是該課程的特有內容，哪些是為后續課程打基礎的內容等等。在備課時，要吃透所用教材中的每一句話，每一個字，不能含糊不清。在寫教案和講稿時，不能輕易改變所選教材的順序和標題，展示到學生面前的課件要精練，要仔細斟酌每一句話、每一個字甚至是每一個標點符號。

3.2虛心學習。每門課程都有重點、難點，各種教材也都有它的側重點和難點。如何把握、怎么處理，對初上講臺的青年教師來說也并不是一件容易的事，還要多聽課，多請教。一方面要聽所有講這一門課的老師的課，尤其是講得較好的老師的課，要從頭至尾地聽，學習如何講授重點、難點，如何處理詳講內容和略講部分，體會如何表達，如何運用典型案例等。另一方面，要虛心向有豐富教學經驗的老教師學習，向他們請教，和他們討論全課程的、部分章節的、甚至是某一個問題的講授辦法，如有可能，最好請一位老教師審閱教案和講稿；主動請老教師、督導員、同行等去課堂上聽所講課程，給以具體指導。

3.3做好準備工作。在每一次上課前，除了做好教案和講稿的準備外，還要做一些準備工作。在登臺之前，要在心里規劃黑板的布局，哪個地方寫標題，哪個地方寫概念、定義及重要知識點等，哪個地方繪圖，哪個地方寫疑難的及易產生誤會的字詞等等。如果是電子教案，那么就要在講課前先自己播放一遍，看有無差錯和遺漏，并要斟酌如何將板書和課件巧妙地結合起來。

3.4找準授課方式。講課時，開始幾堂課不宜太快，要讓同學們有一個適應過程，要注意培養同學們記筆記的能力，每時每刻都要目視學生，這樣可以隨時觀察到每個學生的情緒，進而感覺自己講述的內容學生是否聽懂了，筆記記得如何等等。講課時，要盡量做到每一句話都干凈利落，需要記筆記的地方要以記錄速度講述或作重復敘述，敘述的上下遍要避免措辭和文字的出入；對所授內容不可有半點含糊，更不能出錯，一但出了錯，應敢于承認，認真糾正；板書、繪圖或屏幕顯示要簡單明了，清晰形象，為提高講課的水平打下良好的基礎。

3.5做好輔導工作。輔導是課程教學過程中必不可少的環節，包括集中講解和個別答疑，應定時間、定地點地進行。輔導實際上并不比講課容易，特別是做助教工作的青年教師，在做答疑輔導時，難度更大，因為輔導是被動的，如個別答疑時，問什么問題的都有，雖然大都是與課程有關的內容，但多不是能直截了當地回答出來的。所以有不少青年教師愿意講課而懼于輔導。要勝任輔導，就要精通教材，并能舉一反三，要達到這個水平，就要博覽群書，深入鉆研教材。輔導不但能為學生解決一些問題，對青年教師也大有裨益，可以檢驗青年教師對該課程的內容掌握得如何，講課的效果如何，還可以了解學生掌握的情況如何，每個學生學習程度如何，講課中或教材中存在哪些問題，共性問題是什么等等。青年教師從輔導中深刻地體會到“教學相長”。教學質量的高低，主要由教師的素質和教學水平決定。加強教學培訓和教學督導就是為激勵青年教師不斷成長和逐步走向成熟，從而達到調動教師積極性和提高教學質量的目的。為促使青年教師養成良好的基本素質，盡快地掌握教學規律，不斷優化專業知識結構和技能,教學培訓教學督導工作應注重解決青年教師在教學中存在的問題，通過培訓，提高教學水平，再以教學督導來拉動青年教師的成長。

參考文獻：

[1]盧曉中.高等教育概論．2009、06、25.

[2]張積家，陳俊.高等教育心理學.2009、04、09.

作者:和潤 單位:寧夏高等學校師資培訓中心

第五篇：高校青年教師如何過好教學關

摘要：教學關是擺在新入職的高校青年教師面前的第一道關口，要想順利通過教學關，必須從四個方面進行努力：首先，勤于學習，不僅要向書本學習，還要向老教師學習；其次，敏于思考，課前要認真備課，課后要用心反思；再次，勇于實踐，主動投身課堂教學，積極參加教學競賽；最后，敢于創新，在教學方法和教學策略方面形成自己獨特的教學風格。

關鍵詞：高校青年教師教學關教學水平

人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新是高等學校承載的四項基本職能。其中，人才培養是基礎，只有不斷提高人才培養質量，才能在科學研究、社會服務、文化傳承創新等方面“綱舉目張”，全面提升高等學校的教育質量。人才培養質量的提高有賴于教學工作水平的改進，新入職的高校青年教師往往學歷層次比較高，專業知識比較豐富，但普遍缺乏教育教學的實踐經歷和經驗，如何快速提高教學工作水平，順利通過教學關，成為擺在他們面前的一個重要關口。

1勤于學習

1.1多向書本學習

要想提高教學水平，首先就要不斷擴充自己的知識儲備。一方面，要深入鉆研教材。教材是教學的主要依據，在上課之前，教師要認真研讀教材，盡快了解和熟悉教材的內容、結構和要求，弄懂教材中的每一個知識點，做到對教材的知識結構了然于胸。另一方面，要廣泛涉獵相關書籍。現代社會經濟發展日新月異，科技創新一日千里，知識更新的速度更是非常之快。因此，教學內容不應囿于教材本身，而要在熟練掌握教材的基礎上，廣泛涉獵與所教課程相關的書籍，拓展知識的深度和廣度，根據知識的實用性和難易度，將一些前沿性知識、熱點知識及時補充到教學內容當中來。

1.2多向老教師學習

每一位老教師都在多年的教學實踐中總結和積累了豐富的教學經驗，非常值得青年教師學習和借鑒。因此，青年教師要主動向老教師學習，通過多種渠道多聽老教師的課，如教學名師公開課、教授博士課堂教學觀摩課等。青年教師聽課與學生聽課存在本質區別，學生聽課的目的是接受新知識，要解決的是一個“聽懂”的問題；而青年教師聽課的目的主要是學習教學方法，解決一個如何“使人懂”的問題。①因此，青年教師聽課的重點是要關注老教師是如何安排整個教學程序，如何處理各個教學環節之間的關系，如何分配教學時間，如何解決教學中的重點和難點，如何吸引學生的注意力，如何與學生進行互動等等策略性和技巧性的問題。

2敏于思考

2.1課前認真備課

備課是上課的基礎，只有備好課，才有可能上好課。備課的內容主要包括寫教案、寫備課筆記、制作教學課件等幾個方面。教案是課堂教學的執行方案，要根據教學大綱要進行編寫，具體內容包括教學目標、教學重點和難點、教學程序以及時間分配、教學參考用書等。備課筆記等同于上課所用的講稿，要具體、細致，多多益善、有備無患。講稿應該包含三個部分，即引言、正文和結尾。引言的作用主要是通過簡短的背景介紹、案例故事等引起學生的興趣和求知欲，讓學生快速進入到課堂學習當中來；正文是講稿的核心，也是口頭表達的依據，要寫好正文，必須做到主題鮮明、邏輯嚴密、材料豐富、文字生動精煉；②結尾是對教學內容的概括和總結，讓學生對本次課所學習的知識形成一個整體的認識。好的教學課件可以通過直觀化的形式增進學生對抽象知識的理解和認識，要求簡潔明了、美觀實用，切忌把教材上的內容大段復制到多媒體課件上，照屏宣科。

2.2課后用心反思

教學反思是加快青年教師成長、快速提升青年教師教學水平的一個重要途徑。每次課上完之后，教師要對上課的整個過程進行深入反思，多站在學生的角度換位思考，多問問自己，如果我是學生，聽我自己講課，有什么收獲，有什么不足，哪些聽懂了，哪些沒有聽懂，哪些感興趣，哪些不感興趣……總之，就是要把講課過程中以及與學生互動過程中的一些所見、所聞、所思、所想及時補充、標記到備課筆記當中去，從而進一步完善備課筆記，以保證在下一次上課的時候有所改進。在此基礎上，青年教師要養成堅持寫教學反思日記的好習慣，隨時隨地把自己教學中遇到的問題、成功的經驗、失敗的教訓及其背景用教學日記的形式記錄下來，并在此基礎上加以梳理后寫教學反思，總結成功或失敗的經驗、教訓。③只要能夠持之以恒，一定能讓自己的教學水平在不知不覺中得到提高。

3勇于實踐

3.1主動投身課堂教學

上課是教學工作的核心，一堂課雖然只有短短的四十五分鐘，但是要上好一堂課，需要注意的地方卻有很多。一般而言，一節課可以分為三部分，即開頭、中間和結尾。在開頭部分，主要用于回顧上節課學習的內容，重要的知識點可以以課堂提問的形式來回顧，并在回顧的基礎上引入本節課所要學習的新內容，時間大概為五分鐘。在中間部分，主要用來講解新的知識點，這一階段一定要把各個知識點上所用的時間分配好，既要保證知識點的完整，又不能在每個知識點上平均用力，而要突出重點、詳解難點，時間一共大概為35分鐘。講課時教態要自然大方，聲音要洪亮，語調要隨講課內容的不同呈現高低起伏、抑揚頓挫，用以突出重點、詳解難點；同時，要用眼睛注視學生，密切關注學生的一舉一動，根據學生的表情和反應適時調整自己的語言表達和講課速度；講解知識的過程中，要將理論與實踐相結合，力求將書目上艱澀和深奧的知識點通俗易懂、深入淺出地表達出來；在使用多媒體課件的同時，要與板書相結合，用合理的板書、情境設計、表情和手勢的補充，把每一個知識點表述清楚完整，不能以課件完全取代板書；此外，在講課過程中還可以穿插一些提問和練習，增加師生之間的互動，了解學生對知識點的掌握情況，并據此對講課的內容和過程加以調整。在結尾部分，主要用于對本節課所學習的內容進行概括總結，幫助學生把各個知識點串聯起來，時間大概為5分鐘。

3.2積極參加教學競賽

高等學校經常舉辦各種類型的教學競賽活動，比如青年教師課堂教學競賽、微課教學競賽等，青年教師要積極參與，在教學競賽的過程中更快地成長。首先，教學競賽是一種壓力，同時也是一種動力，準備教學競賽的過程也是有意識地努力提升教學水平的過程。其次，教學競賽是青年教師更好地認識自己的一次機會，在教學競賽的過程中，學校會由教學經驗豐富的領導和專家組成評委進行聽課，并對聽課內容進行點評，通過這些點評，教師可以更好地認識到自己在教學中的問題和缺陷之所在，從而更加有針對性地加以改進，更好更快地提升教學水平。最后，教學競賽也是一個青年教師相互切磋的舞臺，通過教學競賽，青年教師可以相互學習、相互借鑒，彼此之間取長補短，在競賽的過程中共同進步。

4敢于創新

4.1教學方法創新

俗話說：教學有法，但教無定法。任何一種教學方法都不是百試不爽的靈丹妙藥，沒有哪一種教學方法是適用于所有專業、所有課程、所有教師和所有學生的。教學方法只有與教學實踐相吻合，才能真正發揮其效能。脫離了教學實踐空談教學方法，或者把書本上或他人的教學方法原封不動、生拉硬套地照搬到自己的課堂當中來，勢必難以取得理想的教學效果。因此，青年教師在學習和實踐的過程中，要善于結合自身的特點，揚長避短，將他人的教學方法加以取舍、改進與創新，因時制宜、因地制宜、因課制宜、因人制宜地靈活運用各種教學方法，并積極參與教學改革，力爭在前人的基礎上推陳出新，形成獨特的適應于自己和所教課程的教學方法，切實提高自身的教學水平。

4.2教學策略創新

青年教師在教學實踐的過程中，要善于根據自身掌握的知識和技能，結合各種教學設施和設備等教學條件，在不斷學習和深入實踐的基礎上，持續地積累間接和直接的教學經驗，逐步掌握備課的基本要領和上課的基本程序，并在此基礎上不斷加以整合創新，形成自身獨具特色的教學策略，將三尺講臺作為自己的一個表演舞臺，使得整個教學過程兼具科學性與藝術性，各個教學環節和教學要素達致剛柔相濟、融會貫通、張弛有度、揮灑自如的境界。到那個時候，上課對我們而言，就不再是一種任務、一種負擔，而成為一種樂趣和成就感的來源，當你在課堂上看到學生紛紛被你所吸引，一雙雙求知的眼睛看著你，對你充滿了敬佩和仰慕，你會感到無上的光榮和自豪，身為人師的意義和價值感也就在那一刻從內心深處迸發出來。

注釋

①王金明.談青年教師如何過好“教學關”[J].石家莊聯合技術職業學院學術研究,2006(4):47-48.

②羅志年.民辦高校青年教師過好教學關的幾個關節點[J].湖南涉外經濟學院學報,2011(3):66-68.

③李丹.青年教師如何突破教學關并快速成長[J].教育實踐與研究,2015(15):20-23.

作者:許加明單位:淮陰工學院人文學院

第六篇：高校青年教師思想政治教育路徑研究

自我國改革開發以來，我國的生產方式發生了翻天覆地的變化，人們的價值觀也出現了轉變，但是與之并存的是人們精神世界的貧瘠，很多人的道德素養下降，缺失信仰，這時的人民需要思想政治教育的有效引導，而高校是人們智慧的集散地，是人類精神文明創造的源泉，是思想政治教育工作的基地。堅定高校教師尤其是青年教師的信仰，發揮高校教師對學生精神文化的引導現已成為目前對思想政治教育工作的新要求。

1高校青年教師思想政治教育工作

高校青年教師是高校教師中的年輕力量，在高校開展思想政治教育工作的時候要先明確自己的教育范圍。高校泛指大學、高等專科學校、高等職業院校以及成人高等學校，高校的教育范圍廣泛，大學也是在高校的范圍當中的，也就是說高校是一個大的范圍，是由多種學科共同組成的。教師在高校當中又被分為廣義上的教師和狹義上的教師，廣義上的教師主要是指傳授知識和相關經驗的人。而狹義上的教師則指受過專業教育的人，并且在高校中擔任教育教學工作的人。這一類人能夠對學生進行思想道德教育，能夠將學生培養成為社會需要的專業性人才。高校教師是指所有在高校當中從事教育教學、科研、管理的人員都被稱為高校教師，只不過狹義上的高校教師是在普通的高等院校中從事教學工作的人員。

2高校青年教師思想政治教育所存在的問題

2.1人員配備問題

目前各大高校都基本建立了校黨委教師思想政治教育組織體系，但一部分高校對于思想政治教育工作并不是特別的關注，致使人員配備沒有跟上思想政治教育的進程，很多高校選擇一些臨近退休的同志去擔任高校黨委書記，這些人循規蹈矩，對工作已然沒有什么熱情，工作上沒有進取心，還有的同志雖然擔任高校的黨委重任，但是卻忙于其他工作，根本就沒有時間和精力去開展思想政治教育工作。

2.2管理職權不明確

很多高校教師對思想政治教育管理的不很明確，不知道院校中有教師思想政治教育這一部門，雖然高校的教務處、科研處等部門是有一部分管理權限，但是實際上各個部門之間缺乏有效的溝通，很多機構的負責人都認為教師的思想政治教育工作是由其他部門負責的，都這樣想，教師的思想政治教育工作就被擱置了。

2.3教育手段滯后

教育手段主要是指教育者將需要教育的內容作用于受教育者所使用的各種形式和方法，教育的輔助手段以及先進的教育媒體手段等等，但是從目前的教育情況來看，很多高校并沒有及時的優化教育手段，從而導致高校的思想政治教育工作出現了滯后的現象。

3高校青年教師思想政治教育的路徑

3.1明確高校教師思想政治教育的基本目標

思想政治教育的目標就是能夠達到思想政治教育所期望的結果，這一教育目標直接決定了高校思想政治教育的內容，開展高校思想政治教育，是高校教師思想政治教育所賦予的崇高使命，能夠符合社會發展的真實需求，目前高校教師思想政治教育的目標主要有崇高的思想信念、明確的政治方向，教師高尚的職業道德等。

3.2確定高校教師思想政治教育的主要內容

高校教師思想政治教育內容的確定是思想政治教育中非常重要的一環。對于不同的教育對象，思想政治教育的內容也是有區別的，現階段高校教師思想政治教育的內容主要包括黨的教育方針教育、社會主義核心價值體系教育、職業道德教育等。

3.3遵循高校教師思想政治教育的原則

高校思想政治教育的原則主要是指處理問題、觀察問題的整體原則，它能夠最真實地反映出高校思想政治教育的客觀規律，同時它也是直接參與到整個的高校思想政治教育全過程，選取教育的內容和方法，高校教師思想政治教育要始終按照科學性與黨性相統一、理論與實際相聯系、提高師德水平與業務能力相協調等原則。

4結語

高校思想政治教育工作在我國已經取得了初步的進展，而對于高校的青年教師來說，其思想政治教育工作的執行尤為迫切，青年教師的思想政治教育工作要及時的執行，只有教師的素質提高了才能夠以身作則，才能夠進一步的發展我國的高校思想政治教育。

作者:曲海燕 單位:黑龍江省教育學院

第七篇：高校青年教師思想政治素質提升策略

高校青年教師是教師隊伍的重要力量，關系著高校發展、人才培養以及整個教育事業的未來[1]。青年教師與學生年齡接近，與學生接觸較多，對學生的思想行為影響最直接，他們的思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范引導作用[2]。然而，隨著社會轉型及高等教育環境的變化，多元文化思潮的并存，高校部分青年教師在思想意識、身心健康、業務能力等方面產生了焦慮與茫然，影響了高校青年教師的成長、高校人才培養的質量等。因此，研究青年教師面臨的目標與任務、政策與制度、業務與技術等環境，以及對其政治信念、政治能力、政治價值觀等素質提升的重要影響，是當前高校加強青年思想政治教育，促進教育事業發展，提高人才培養質量的必然要求，也是促進青年教師自身成長的應然之意。

一、高校青年教師面臨的新環境

現代教育詞典中對“環境”的解釋為“周圍的情況和條件”。思想政治環境是指對思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和[3]。當前高校青年教師總是在一定環境中工作和生活，面臨著各種各樣的新環境，如對青年教師寄予深厚期望的目標與任務環境、為青年教師成長提供保障和提出更高要求的政策與制度環境、給青年教師發展帶來機遇和挑戰的業務與技術環境等，對青年教師思想政治素質的提升產生了重要影響。

（一）目標與任務環境

目標是想要達到的境地和標準，教育目標就是所培養的人才達到的標準。2010頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出了當前我國教育領域的主要戰略目標是實現更高水平的普及教育、形成惠及全民的公平教育、提供更加豐富的優質教育、構建體系完備的終身教育、健全充滿活力的教育體制，全面提高教育質量，辦好人民滿意的教育。這樣的教育環境與教育任務對高校青年教師寄予了厚望。

（二）政策與制度環境

近年來，國家出臺了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》（教師[2012]10號）、中共中央《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》（教黨[2013]12號）等系列文件，上述文件制定的相關制度對青年教師提出了更高要求。

（三）業務與技術環境

隨著大數據時代的來臨和互聯網技術的迅猛發展，美國新媒體聯盟（NewMediaConsortium，簡稱NMC）在近五年的《地平線報告》中闡釋，在教育中普及應用并將成為主流的技術有電子書、移動設備、平板電腦、增強現實、基于游戲的學習、基于手勢計算、學習分析、物聯網、大規模在線開放網絡課程、翻轉課堂、3D打印機、可穿戴技術、量化自我、虛擬助手等等。這些技術在教育領域的應用勢必給高等教育帶來巨大的震動，首先是引發教育理念和教育體系的更新和調整；其次是大學傳統學習形態發生根本性改變，知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式的變化[4]；最后將出現的不僅是一場學習的革命，也是一場教學的革命。面臨新環境的巨變，高校青年教師作為高等教育改革與發展的重要生力軍，由于其在適應科學技術發展方面有很敏銳的應變能力，因此，在這場技術革命中，很自然把青年教師放到了改革的風口浪尖上，使其必須轉變教師角色，應對新的技術帶來的挑戰和新問題。

二、新環境對高校青年教師思想政治素質提升產生的影響

百度百科解釋“政治素質是人的綜合素質的核心，是政治主體在社會化過程中所獲得的對他的政治心理和政治行為發生長期穩定的內在作用的基本品質，主要包括政治理論知識、政治價值觀、政治信念、政治能力、政治立場、政治品德、政治水平等”。上述定義表明個體政治素質是其在社會化過程中形成的，顯然要受到各種社會環境的影響。因此，高校在加強青年教師思想政治教育過程中，要明確認識青年教師面臨的目標與任務環境、政策與制度環境、業務與技術環境等外部環境對青年教師成長與發展的影響。首先，目標與任務環境中“辦人民滿意的教育”對高校青年教師寄予了厚望，堅定了青年教師熱愛教育事業、勇于實現教育目標和任務的政治信念。其次，政策與制度環境中，“加強教師隊伍建設”明確了高校青年教師責任和發展方向，堅定了高校青年教師的政治立場和政治態度。如同志在《清華大學建校100周年大會上的講話》中強調：高校教師要切實肩負立德樹人、教書育人的光榮職業，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人等。再次，政策與制度環境中“創新青年教師管理機制、完善青年教師思想政治教育工作機制和青年教師職業道德考核機制”，為高校青年教師豐富政治理論知識、提高政治水平、形成高尚的政治品德提供了政策上的保障。如在《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）和《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》（教師[2012]10號）等文件中強調：高校要遵循教育規律，堅持和完善理論學習制度，創新理論學習的方式和載體，圍繞教育公平、提高教育質量的要求，創新教師管理新機制；要高度重視青年教師思想政治工作，通過政治上引導、專業上著力培養、生活上熱情關心，建立完善黨委統一領導、專門部門負責、有關部門協同配合的青年教師思想政治工作機制；促進廣大青年教師堅定理想信念、勇于創新創造、錘煉高尚品格，完善青年教師職業道德考核機制等。最后，業務與技術環境中大數據時代和互聯網技術的迅速發展引發的教育技術革命，如隨著優質教育資源大規模扁平化擴散，尤其是MOOC平臺中大量名校名師推出的在線課程等等，這些使得青年教師不得不順應科技發展的趨勢，一方面要依賴先進的科學技術，開發課程資源，加強教學設計，以吸引更多的學生[5]；另一方面，還要加強自身的學習與研究，不斷提高教師媒介素養，即提高識別信息的能力、分析信息的能力、獲取信息的能力、評估信息的能力、傳播信息的能力和創造信息的能力，使在自己在面臨海量的數據面前能夠持有正確的政治價值觀和敏銳的政治應變能力。

作者:江安鳳 單位:南京曉莊學院教務處

第八篇：高校青年教師心理健康問題研究

一、高校青年教師心理健康現狀調查與分析

本文采用自編開放式生活事件量表，對西安科技大學計算機學院40名青年教師進行問卷調查。通過歸納、匯總、分析調查結果發現，這40名青年教師中心理健康問題檢出率為44.56％，其中男性為38.64％，女性為48.59％。有強迫癥狀的占10.3％，有人際關系敏感的24.4％，有軀體癥狀的11.6％，有思想情緒的30.2％，有睡眠障礙的5.39％。其中女教師普遍高于男教師。青年教師的強迫癥狀、人際敏感、思想情緒、睡眠障礙都比一般人群要高，而這些癥狀主要受學歷、職稱、經濟收入、性別、管理環境、社會支持等因素的影響。在教齡方面，教齡短的人際關系敏感度高；一般入職5年以上開始是正式出成果的時期，教師的職業成就感普遍提高。然而當成就理想的動機與現實面臨的阻力相矛盾時，必然會經歷挫折和失敗等負面情緒體驗。往往這一年齡階段的教師又面臨家庭的重負，這些使這一教齡段的教師內心常常充滿矛盾和沖突。

二、影響高校青年教師心理健康的主要因素

影響高校青年教師心理健康的因素比較復雜，既有社會層面的，又有學校和工作層面的；也有家庭和個人層面的。全面分析這些因素是采取相應措施維護和促進高校青年教師心理健康，提高其心理健康水平的重要前提條件。

1.自身內在機體及心理因素

（1）個人在生理和心理上的需要是否得到滿足。人們都有對生理上的基本需要，同時又有情感、安全、成就、自尊、被人接納等的心理需求，當這些需要得不到一定的滿足時，就會產生挫折，引起焦慮。（2）個人心理承受力差。人的心理承受力不同，對心理健康的影響也不同。事實和研究均表明，心理健康素質是教師綜合素質的核心要素，也是教師整體素質和教育教學質量提高的基礎和保障。只有心理積極、健康的教師，才能在教室中創造一種和諧、溫馨與積極向上的氛圍，才能培養出有健全人格的創造型高素質人才。（3）個人社會期望過高。教師職業的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂，同時也希望自己這種職業得到社會更高的評價和認可。這種角色期望使青年教師內心苦不堪言，感到壓抑，精神處于緊張狀態，甚至有意識控制正常的需求和行為。

2.社會價值觀的多元化

隨著社會的飛速發展，社會價值觀越來越呈現多元化趨勢。這些對青年教師的各種觀念已形成越來越大的沖擊。

3.互聯網時代催生的新行業導致競爭更加激烈

高校必須適應社會的發展，教師往往來不及對新專業進行吸收或消化，就被推上了講臺。高校教師在應對繁重的工作壓力的同時，還得不斷更新知識，以適應各種各樣的競爭。同時，如果自身調試不當，或者組織環境沒有相關的干預策略，這就為影響高校教師的心理健康埋下了隱患。

三、維護和促進高校青年教師心理健康的策略與方案

青年教師心理健康的維護和促進是一個系統工程，需要全社會的大力支持和青年教師的不懈努力。針對本文調查分析得出的高校青年教師心理健康問題產生的原因，提出以下建議性措施，希望能對改變目前高校青年教師心理健康不良的現狀，對切實而有效地提高高校青年教師心理健康水平有所裨益。

1.借助外力支持構建心理健康的他力系統

所謂心理健康的他力系統，就是指社會、學校和家庭對維護和促進青年教師心理健康的協同支持，構建維護和促進高校青年教師心理健康的他力系統，主要包括以下諸方面的工作：（1）從社會層面看首先，政府應進一步完善有關高等教育和高校青年教師隊伍建設的政策法規。政府的政策和行為對青年教師的心理健康會產生重要的影響。并加大執法力度全面落實知識分子政策，維護高校青年教師的合法權益。其次，切實增加高等教育投入，提高高校青年教師的工資水平，改善住房，醫療等物質條件和福利待遇。從經濟上，對高校青年教師的工作予以充分的肯定，徹底消除腦體倒掛現象，促使青年教師對自我勞動價值的充分認識，提高對工作熱情和滿意感，使他們更加熱愛自己的工作，逐步樹立起崇高的職業意識和高度職業責任感。（2）從學校層面看學校是教師工作生活的一個主要場所，它是對教師的心理健康具有直接而又重要的影響的。因此，要強化學校的教育改革和管理改革，努力健全教師心理健康的校內保障系統。首先，學校領導應當樹立現代教育的觀念，充分認識到維護和促進青年教師心理健康的重要意義，將青年教師的心理健康納入主要的工作內容中，在制定學校管理制度、教師評估制度時，要充分考慮到青年教師工作的特點，發揮正確的導向作用，減輕青年教師不必要的精神負擔。其次，各級黨委要把深入細致的思想政治工作滲透入教學、科研、管理、服務等各項工作中去。在依法治校的同時，輔以德治，做到曉之以理，動之以情，導之以行與青年教師之間建立相互理解、信任、和諧、催人奮進的工作氛圍，從情感上感化人，讓青年教師處處體會到領導的愛心，組織的關心。第三，教師工作是一種孤寂的專業工作，長期面對學科知識和科研課題，缺乏人與人之間的交流和溝通，情感、思想無法通過正常渠道宣泄。因此，各級工會要積極組織青年教師開展各種健康有益的文體娛樂活動要開展多種多樣的活動，增加教師間交流與溝通的機會，滿足教師的交往需要。幫助他們樹立積極向上的精神風貌和正確的人生觀、價值觀、減輕各種身心壓力。第四，全面了解青年教師的心理需求，正確對待青年教師的合理需要心理問題實質上是個需要問題。心理學研究表明，需要的產生和發展有其自身的規律性，要維護青年教師的心理健康，必須遵循需要的規律，而且要了解青年教師的需要，以采取有效的管理措施。（3）從家庭層面看家庭是以婚姻和血緣關系為基礎的一個社會的基礎組織形式，也是社會中功能最多的一個團體，它既是情感放松調整的最后歸宿，是維系親情，享受愉悅的場所，也是治療心理創傷的地方。一方面，要建立良好的夫妻關系，良好的夫妻關系，能使夫妻雙方生理，心理和社會的各種需要都能得到最大程度的滿足，從而使雙方精神愉快，工作學習富有朝氣增強抵御挫折的能力，共同克服困難，能真正獲得一種幸福感。相反，不良的夫妻關系，則會削弱人的生活情趣，使人心緒不寧，暴躁不安，遇到挫折時更易被激怒而失去理智，嚴重破壞人的身心健康；另一方面，家庭成員之間，特別是父母與子女之間，要養成良好的家庭心理衛生習慣，相互理解，相互鼓勵，相互支持，共同營造和諧的家庭氛圍。盡可能減輕家庭成員的心理負擔，為每一位家庭成員提供一個輕松、溫馨、快樂的心理港灣。

2.學會自我調適健全自力系統

自我調適就是當個體產生了心理矛盾時，不借助外力，通過自己的努力就能夠達到調適的目的，建立新的心理平衡狀態。（1）主動學習心理健康知識、增強自我心理保健意識現代社會的緊張生活節奏，繁重的工作壓力使心理危機，心理障礙正日趨成為人類面臨的最大問題之一。從青年教師自身來說，要充分認識到心理健康保健的重要作用。對自己意識到的某些心理問題要進行積極的自我心理調適，還可以主動地找心理醫生進行及時的矯正和治療，在心理醫生和自我共同配合下，自覺地維護自身的心理健康。（2）建立良好的自我意識、增強自信心從心理學的角度看，良好的自我意識是個體人格健全，心理健康的主要條件，而自信心的確立是維護和增進心理健康的關鍵因素，青年教師要學會培養一個自信的我，要相信自己的努力會帶來成功，學會輕輕松松地生活，快快樂樂地做人。（3）擴大人際交往，建立和諧的人際關系人際交往是人健康成長的基本條件，通過積極參加社會活動，擴大人際交往的范圍。不僅可以使人增進理解，開闊胸懷，而且可以獲得更多的社會支持，更為重要的是還可以使人感受到充足的社會安全感，信任感和歸屬感。（4）加強體育鍛煉，塑造強健的體魄教師的勞動是復雜而又繁重的體力與腦力勞動的結合，青年教師要以良好的身心狀態去完成教書育人的偉大事業。青年教師要熱愛教師職業，善于多知進取，勤奮學習，刻苦鉆研，更新觀念，博覽群書，拓寬視野，努力提高自身的業務能力知識水平，不為外界對教師的輿論評價所影響，不為教師的政治經濟地位所動搖，全身心投入到教書育人這神圣而偉大的職業中去，不斷提高教育教學質量，并獲得成功的快樂，提高自己的職業滿意度。

作者:王巖 王羅惠 趙亞敏 單位:西安科技大學計算機科學與技術學院

第九篇：高校青年教師教學能力發展對策的思考

0引言

目前，提高高校青年教師教學能力已經成為我國高校教育工作的重要組成環節，同時在整個高校教學中起到了十分重要的作用。我國中共中央、國務院關于進一步提高高校青年教師教學能力的文件中曾明確指出：“要努力建設一支信念堅定、業務精湛、紀律嚴明、結構優化、戰斗力強的高校青年教師師資隊伍。”②我國高校師資隊伍趨于年輕化，其正處在創造發現能力強、精力充沛的階段，因此也是未來高校發展的主力軍，在整個高校教學工作中發揮了不可替代的重要作用，青年教師作為學校教學的組織者和參與者，為實現我國科教興國戰略作出了重要的貢獻。

1目前提高高校青年教師教學能力的重要意義

就我國高校師資力量發展的現狀而言，各大高校在擴招之后，都大量招納了青年教師，有些青年教師是大學本科畢業，有些則是碩士、博士畢業，總體而言，青年教師具有基本扎實的專業知識技能和基礎，精力充沛、敢于創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，具有老教師不可比擬的優勢。③現階段提高我國高校青年教師教學能力是當前高校所面臨的一項新挑戰和新任務，高校作為培養人才的主要場所，高校學生是組成校園的主體，而高校教師則是高校教學活動的直接參與者，基于此高校應該轉變和更新傳統的教學方法，不斷提高和培養高校青年教師教學能力，只有這樣才能不斷激發青年教師教學熱情和興趣，從而進一步提高青年教師教學能力，這對我國未來高校的蓬勃發展具有重要意義。

2我國高校青年教師教學能力發展現狀以及存在的問題

一般來說，教師的教學能力主要是指教師完成教學目標所必須具備的能力，也可以理解為教師完成教學活動的潛在能力。由此可見，教師教學能力的發展具有一定的特殊性，它主要是針對學生，并且能夠直接折射出教師完成教學目標時的心理特征，未來我國高校青年教師教學能力發展的具體方向，大致包括教學課堂設計能力、教學科研能力、以及教學實踐能力三種，本文分別從以下幾個方面進行論述。

2.1高校青年教師教學的課堂設計能力

高校青年教師教學的課堂設計能力主要就是制定教學方案、解決教學問題為目標的，從而取得良好的教學效果。現階段，青年教師對整個教學課堂的設計理解不到位，特別是多媒體等先進技術的使用，青年教師單純地將多媒體等同于電子課件；青年教師已經適應了過去的教學模式，對新型的教學理念認識不足，無法將新的教學方法融入到課堂教學中，課堂教學方法簡單、落后，導致課堂教學效果差；還有些青年教師對課件的制作方法熟練程度不夠，進而不能對教學內容進行有效的編排，導致課堂教學知識條理不清晰，教學重點不明顯，很難達到規定的教學目標。④

2.2高校青年教師教學科研能力

現階段有許多學校缺乏對創新能力，青年教師在課堂上還是使用傳統的講授教學方法，缺乏空間想象能力和教學科研能力。目前教學科研能力主要由發現問題、解決問題、編寫科研論文、體驗反思式教學、創造教學等，高校青年教師并沒有對此形成正確合理的認知；高校青年教師將課堂活動作為臨時教學活動，然后缺乏對課堂教學目的、教學課堂內容、課堂教學手段等評估和改進，并沒有把教師課堂聽課視為一種簡單的研究方法，從而失去了提高課堂教學科研能力的機會。青年教師沒有制定一套科學、合理、有效的教學方法，從而制約了學生的思考能力，降低了學生的主動性和積極性。

2.3高校青年教師的教學實踐能力

教學實踐能力首先要鍛煉和提高其普通話基本能力、改善邏輯混亂的現狀，青年教師要準備好課堂教學內容，對教學語言事先進行錘煉，在課堂教學的過程中要充分理解和考慮學生的情感表達和教學感受；教學課堂缺乏和學生進行必要的交流和溝通，師生之間無法形成有效的互動，這不利于教師了解學生掌握知識的情況，導致課堂教學氛圍緊張，降低課堂教學效果；教學效果評價體系不完善，不健全，不能正確對課堂教學中出現的問題進行修正和評價。⑤

3提高高校青年教師教學的有效策略

3.1提高高校青年教師的專業知識教學技能

目前，在知識經濟時代的影響下，我國傳統的教學方式已經不適合現代社會的發展，同時這也對我國高校青年教師教學能力提出了更嚴格的要求。因此學校還要提高高校青年教學的人才選撥機制水平，對其進行崗前培訓和校外進行。由于高校教學的特殊性決定了高校青年教師隊伍建設的艱巨性，基于此，高校要清楚地認識到青年教師的選拔標準，同時高校青年教師還要要擁有鮮明的政治立場，通過崗前培訓和校外進行的方法，以此來提高自身的素質和專業化知識技能。⑥青年教師還應該利用自己的業余課外時間努力豐富自身知識儲備，學會運用先進的教學方法和手段；高校還應該對青年教師進行必要的培訓，增強其對課堂教學的掌握程度和操作的熟練程度。高校青年教師要擺脫傳統的教學模式，開拓創新，與時俱進，學習和運用先進的教學思想方法，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，同時還要善于發現和學習資深教師的優點，取長補短，更加完善自身技能，提高自身的專業化水平，增強課堂教學效果。

3.2高校青年教師要樹立正確的教學態度

目前很多高校教師的年齡主要集中在25~35歲之間，他們是高校教師隊伍的中間力量，基于此，他們的工作態度直接會影響到整個高校教學質量的提高。因此，高校青年教師首先要樹立正確的課堂教學態度，將實踐教學與課堂教學二者相結合，制定一套科學、合理、先進的教學方案，這不僅能夠給為高校青年教師提供一個廣闊的未來發展空間，促進青年教師將更多的時間、精力投入到課堂教學中，提高教學能力；同時還能形成良性合理的競爭，給青年教師得以展現的機會，提高其教學能力。

3.3高校應該建立健全評估原則和收入保障機制

工資收入水平的高低、穩定情況是衡量一個青年教師教學能力的重要指標，目前我國正在實行合理的分配政策，基于此高校也應該建立健全評估原則和收入保障機制。采用競爭上崗的方法，通過競爭的方式，實現能者勝任的目標，從而提高課堂教學的整體質量和水平。⑦高校應該實行績效工資的方法，從教學創新、教學能力、教學水平、教學質量等方面對青年教師教學進行考核和評估，同時還應該進行物質和精神兩方面的獎勵，提高青年教師的教學能力，激勵和鼓勵他們繼續努力工作。

3.4高校青年教師要發揮自身主導作用

高校青年教師的自身價值主要就是傳、幫、帶。高校青年教師作為課堂的主要教學者，首先應該明確自身的責任感和主人翁的地位，應該對課堂教學環節認真負責，減少紕漏，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。學校可以通過開展集體教學研討、集體備課、集體教學等活動，以此為青年教師發展提供一個有利的教學平臺，增加教學的學術氛圍，激發和調動青年教師的創新能力，使其保持一個健康、良好的教學狀態，不斷提高其課堂教學能力。

4結束語

綜上所述，未來我國高校青年教師教學能力發展的具體方向，大致包括教學課堂設計能力、教學科研能力以及教學實踐能力三種，因此提高高校青年教師教學能力，不僅是現階段我國科教興國策略的要求，同時也是我國當前社會主義制度發展的必然結果。⑧高校青年教師教學能力的高低直接關系到我國高校發展的成敗。提高高校青年教師教學能力直接影響了我國高校人才培養計劃的實現，與此同時還關系社會未來的發展，這就要求各大高校要清楚地認識到提高高校青年教師教學能力的重要意義，只有不斷提高高校青年教師教學能力的質量和水平，推動其進步，為青年教師營造一個公平、和諧、公正、良好的工作環境，才能夠從根本上提高高校青年教師教學能力，提高高校的整體教學質量和水平，增強高校教學效果。與此同時青年教師也要不斷進行充電和學習，只有經過不斷的鍛煉和努力，青年教師才能成為學校教學的主力軍。總之，提高高校青年教師教學能力任重而道遠，需要社會各界共同努力！

作者:李思 單位:廣東醫學院

第十篇：高職院校青年教師黨員教育及管理

0引言

青年教師黨員是高職院校培養高素質技術技能型人才的中堅力量，構建科學合理的青年教師黨員教育及其管理機制，是打造高職院校“學習型、服務型、創新型”黨組織的必要條件，也是提高青年教師黨員理論素養和修養的基本前提，對于加快推進高職院校黨員隊伍建設，進一步發揮青年教師黨員模范帶頭作用有著重要意義。

1計劃管理與實施管理的一體化機制

計劃是指根據對于一項工作或一個組織的各種條件的分析，提出在目標期限內要達到以及要實現這個目標的方法及途徑。實施就是執行，是具體工作在完成過程中結合情況變化采取相應舉措的一種管理方式。計劃管理注重工作的前瞻性、系統性和全面性，實施管理注重工作的靈活性、機動性和可操作性，兩者各有其側重。青年教師黨員教育及其管理工作是一個系統工程，包括方案的制定、任務的分解、內容的更新、任務的執行以及評價考核等工作，一般會采用計劃與實施兩者相結合的管理方法，即計劃管理與實施管理的一體化機制。《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“到2020年，要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。青年教師黨員作為高職院校教師隊伍的中堅力量，勢必會發揮更加重要的作用。青年教師黨員教育及其管理工作是重要保障之一，務必做到計劃與執行的協調統一、相互銜接、互為整體，既要體現計劃的合理性和科學性，也要注重具體執行的工作質量和效率。

2規定動作與自選動作的協調機制

規定動作指按照規定要求必須要完成的內容。自選動作指除規定動作以外，自主選擇的具有自身鮮明特色和亮點的內容。規定動作具有一定的強制性，需要嚴格按照規范和要求全面高質量完成。自選動作具有較強的自主性和選擇權，可根據需要適度選擇貼近工作實際而又具自身特點的內容，通常情況下都會采取規定動作和自選動作相結合的方式，即發揮規定動作與自選動作的協調機制作用。青年教師黨員教育及其管理工作中青年教師黨員教育培訓一般采用此種機制，教育培訓的內容除上級文件明確規定外，高職院校還要結合實際，適當選擇具有學校特色的學習培訓內容，包括學校重點工作的執行情況、重要事件的決策情況、重大項目建設情況等內容，使青年教師黨員教育及其管理內容實現規定動作和自選動作的有機協調，按照規定動作做到位、自選動作有特色的要求，增強學習培訓的實效性。

3經常性教育與專題重點教育的融合機制

黨員經常性教育是黨的建設的一項基礎性工作，其基本內容包括馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，科學發展觀，構建社會主義和諧社會和社會主義榮辱觀等重大戰略思想教育；黨章和黨的基本知識教育；黨的路線方針政策教育和形勢任務、國情教育；中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想教育；愛國主義、集體主義和社會主義思想教育；黨的優良傳統和作風、黨的紀律和反腐倡廉教育；市場經濟知識、法律知識、科學文化知識和業務技能教育等。黨員經常性教育主要通過抓好學習培訓、加強實踐鍛煉、嚴格組織生活、做好思想政治工作四種途徑展開。專題重點教育是黨員經常性教育的一種重要形式，主要是針對重要歷史時期的重大政治事件或重要政治活動向黨員所作的專題輔導或專題學習。結合高職院校特點，青年教師黨員教育及其管理一般采用經常性教育與專題重點教育相結合的方式，即經常性教育與專題重點教育的融合機制。通過經常性地開展學習培訓，不斷提升青年教師黨員素質能力水平和工作質量水平，提升黨員和各級黨組織的創造力、凝聚力、戰斗力，同時，有針對性地開展專題重點教育，做到會前認真學習文件、開展工作調研，會上集中研討、交流意見，會后認真撰寫學習心得或體會，充分調動廣大青年教師黨員的積極性、主動性和創造性，努力提高青年教師黨員的理論素養和業務能力。

4理論教育與實踐鍛煉的結合機制

理論教育是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構成的關于教育問題的系統性的陳述。實踐是人們改造客觀世界的有意識的活動，實踐鍛煉就是實際行動，是將理論性的東西應用到實際工作、學習和生活之中的具體表現形式。理論教育是對教育現象或教育事實的抽象概括，具有較強的系統性和指導性。實踐鍛煉是理論指導下的實際操作，具有較強的直接現實性和自覺能動性。高職院校青年教師黨員教育及其管理作為高校教師黨員教育的重要組成部分，一般采取理論學習與社會實踐相結合的方法，即理論教育與實踐鍛煉的結合機制。高職院校青年教師黨員教育以理論學習為主，實踐鍛煉為輔，理論學習教育內容主要包括學習黨的基本知識和先進典型事例等，實踐方式主要以參觀黨性教育基地或革命傳統教育基地、深入基層（含周邊社區）開展相關活動或自愿服務等。通過教育實踐不斷提高青年教師黨員的政治理論素養，進一步增強對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信、制度自信，自覺踐行社會主義核心價值體系。

5組織教育與自我教育的并行機制

組織教育是組織通過一定方式，在一定范圍內對受教育者進行教育的一種方式。自我教育指個體(群體)根據社會規范和自身發展的需要,在自我意識的基礎上,把自身作為發展對象,通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發展的社會活動。組織教育具有較強的規范性，須嚴格按照組織程序和規范要求進行學習教育。自我教育相對靈活，具有很強的主體性、自控性、內向性、社會性、終身性。組織教育與自我教育是開展教育培訓工作的兩種基本方式，高職院校青年教師黨員教育及其管理一般采取組織教育與自我教育相結合的方式，即組織教育與自我教育的并行機制。結合高職院校特點和青年教師黨員教育實際，高職院校青年教師黨員教育及其管理要充分發揮組織教育和自我教育的優勢，以及黨組織的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，不斷增強教育的實效性。

6計劃安排與結果效能的互補機制

在管理學中，計劃具有兩重含義，其一是計劃工作，是指根據對組織外部環境與內部條件的分析，提出在未來一定時期內要達到的組織目標以及實現目標的方案途徑。其二是計劃形式，是指用文字和指標等形式所表述的組織以及組織內不同部門和不同成員，在未來一定時期內關于行動方向、內容和方式安排的管理文件。效能主要指辦事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。計劃安排具有針對性、預見性、首位性、普遍性、目的性、實踐性、明確性、效率性，結果效能具有反哺性和導向性，科學合理的計劃是實現結果效能的前提和保障，結果效能是計劃安排的目標和歸宿。高職院校青年教師黨員教育及其管理有明確的計劃和安排，計劃安排的情況與結果未必成正比，計劃的科學性、過程的周密性和結果的效能性才是教育的最終目的，在保證計劃周密安排的基礎上，兼顧過程的嚴肅性和效果的實效性。

7教育與服務的關懷幫扶機制

建立健全黨內激勵、關懷、幫扶機制，是新時期全面推進黨的建設新的偉大工程中不可或缺一的一個重要環節，它不僅關系到黨的號召力、凝聚力和戰斗力，還關系著黨內和諧建設的進展和推進。關懷幫扶機制主要體現在政治上關懷和物質上幫扶。高職院校青年教師黨員的關懷幫扶主要通過教育與服務的方式實現，政治上關懷主要體現在賦予青年教師黨員知情權、參與權、選舉權、被選舉權和監督權等各項民主權利；完善黨內情況通報、重大決策征求意見建議等制度，增強黨員的主體意識，發揮其主體作用；調動青年教師黨員參與黨內事務的積極性、主動性和創造性，激發他們的創新意識和創業熱情；拓展青年教師黨員培訓和自主學習的途徑，開展各具特色的黨建主題活動，為黨員施展才華、實現全面發展搭建平臺。在幫扶方面，既注重對黨員進行精神方面的慰問和激勵，又體現了在適當范圍內給予其物質上的支持和幫助，切實解決青年教師黨員最關心、最現實、最直接的利益問題，努力形成黨內民主和諧、團結互助的良好氛圍。

8考核與評價的保障機制

考核是對管理對象完成任務情況的一個跟蹤、記錄、考評，也是一種管理手段，是收集、分析、傳遞有關個人在其工作崗位上的工作行為表現和工作結果方面的信息情況的過程。評價，通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。考核具有鮮明的導向性，評價則注重客觀性，兩者的結合是保證考評結果的重要前提。評價工作的核心是考核評價體系的構建，只有構建科學合理的考核評價體系，制定相關考評辦法和配套細則，解決好怎么評價的問題，才能使評價有的放矢，使評價結果更客觀真實地反映工作實際。高職院校青年教師黨員的教育及其管理必須建立在科學合理的評價考核體系之上，制定出臺《高職院校青年教師黨員教育及其管理考評辦法》和《青年教師黨員教育及其管理考評工作實施細則》等，同時堅持“三結合”，即把實績考核與民主評議結合起來、把年度考核與平時考核結合起來，把定量考核與定性分析結合起來，切實保障青年教師黨員的教育及其管理工作取得實效。

作者:布占坡 單位:南京科技職業學院