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摘要:地方本科院校轉型發(fā)展是促進應用型人才、科技型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。本文針對地方本科院校轉型背景下人才培養(yǎng)做出深層探究。歸納新型人才培養(yǎng)模式、發(fā)掘問題，提出對策，促進新型人才培養(yǎng)體系建立。

關鍵詞:地方本科院校;轉型發(fā)展;人才培養(yǎng)

一、機遇與挑戰(zhàn)并存———地方本科院校轉型發(fā)展

按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革醞釀出爐———加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。［1］然而，地方本科院校的轉型發(fā)展并不僅僅指以就業(yè)為指導的職業(yè)教育體系，也不是絕對的以技術為導向的技術教育。它是將新的教育觀念貫徹實施，在社會主義市場經(jīng)濟的指導下培養(yǎng)適銷對路的人才、建設優(yōu)質師資、構建完善的高等教育體制。地方本科院校轉型發(fā)展是一把雙刃劍，它既給我國高等教育發(fā)展提供了新的契機，又帶來了新的挑戰(zhàn)。機遇即在高等教育大眾化和全球化的趨勢下，發(fā)展新型高等教育模式、培養(yǎng)新型高等教育人才，可以更好的應對高等教育改革中出現(xiàn)的問題。同時，也為我國高校在研究性、綜合性大學林立的世界高等教育體系中開創(chuàng)出新的生存模式，縮短與世界一流大學之間的水平差距。從另一方面說，我國各高校、教育部和政府也要做好風險防御機制。教育轉型必然會對舊的教育體制造成沖擊，遭到傳統(tǒng)教育形式的抵抗與制約。在新型教育的發(fā)展中也存在一些未知因素，做好風險防御工程，搭建風險意識平臺，以便輔助地方本科院校的轉型發(fā)展。

二、轉型背景下人才培養(yǎng)模式剖析

(一)人才培養(yǎng)思想觀念

高校愈發(fā)重視培養(yǎng)學生的特長、興趣和個性化。它摒棄了傳統(tǒng)高等教育中的灌輸式教育，也扭轉了高等人才培養(yǎng)的“同構性”局面。教師在教學中也要注意在轉型背景下教育真正要解決的問題是什么，且怎樣解決這一問題。改變將理論以講授的方式灌輸給學生的做法，以靈活多變的教學思想和教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性思維，使學生在“樂中學”。思想觀念的轉變必然帶動實踐行為的轉變，所以，人才培養(yǎng)思想觀念的轉變是轉型后人才培養(yǎng)成功的關鍵所在。

(二)人才培養(yǎng)目標選擇

人才培養(yǎng)目標的選擇在于高等教育要培養(yǎng)一種什么類型的人才。隨著高等教育體系的不斷發(fā)展與完備，各種類型的高等教育都扮演著重要的角色。然而，在研究型人才和技術型人才之間逐漸衍生出一種應用性本科人才的培養(yǎng)模式。作為社會分工不斷細化的結果，應用型人才逐漸成為一種區(qū)別于研究型人才和技能型人才的獨立人才類型，其顯著特征在于學以致用，以用為本。［2］轉型后人才的培養(yǎng)中心逐漸從理論轉移到應用型、實用型和技術型的層面，這與傳統(tǒng)培養(yǎng)目標有著很大的不同。傳統(tǒng)培養(yǎng)目標致力于培養(yǎng)理論型專家、學者，他們將技術型人才看作是水平較低的教育，并且認為不能將其稱之為高等教育。這正是轉型發(fā)展中遇到的問題之一，我們需要將這種應用型高級人才積極推廣，打破各階層對新型人才偏見格局。

(三)人才培養(yǎng)方法途徑

加強校企合作、產(chǎn)學研相結合。學生在學習期間可以到企業(yè)實地考察、參觀或實習，為以后的職業(yè)生涯打下基礎。課堂中，教師逐漸以學生小組團隊合作教學取代傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師充當一個引導者。教學過程中，在大力提倡啟發(fā)式教學、互動式教學、基于問題的教學、案例教學等先進教學方法的基礎上，進一步強調做中學、做中研、做中創(chuàng);強調綜合訓練、仿真訓練、創(chuàng)新訓練等;突出項目教學和企業(yè)實習環(huán)節(jié)。［3］項目教學開始走入課堂，調動課堂氣氛，實驗課比重加大，值得注意的是文科性質學科的實驗課程逐漸增設。在各類高校中，校方為學生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化園，做到學以致用、理論與實踐相結合，挖掘自己的潛力，創(chuàng)建自己的事業(yè)。地方本科院校的轉型是一個長期發(fā)展的過程，人才培養(yǎng)的途徑與方法也在此過程中不斷創(chuàng)新和改善，靈活多變的教學方法是新型人才培養(yǎng)的基本保障。

(四)人才培養(yǎng)設施建設

轉型背景下人才培養(yǎng)偏向于應用型、技術型，這對教學中人才培養(yǎng)的基礎設施建設提出了更高的要求。第一，教學儀器設備緊跟時代潮流，使學生掌握第一手技術，落后陳舊的教學儀器必然不能給學生帶來技術的前沿動向和趨勢。第二，進行課程改革，增加課程中應用性因素。“課程是教學的科目，是教學的內(nèi)容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學來實現(xiàn)的”。第三，實驗室建設提上日程。在轉型發(fā)展的開始階段，學科專業(yè)性較強的專業(yè)占優(yōu)勢;文科專業(yè)轉型較困難，但是文科性質實驗室也已在籌劃。第四，學生活動中心投入使用且使用率顯著提高，學生個性得到發(fā)展;最后，各地政府和教育部十分重視本地院校的轉型升級，向轉型院校提供一定的財政支持和撥款，建立健全了物質保障體系。

(五)人才培養(yǎng)效果體現(xiàn)

檢驗人才培養(yǎng)效果的標準開始追求多元化評估因素。分數(shù)高低開始轉向能力大小，注重學習結果開始轉向注重學習過程，研究內(nèi)容開始由理論轉向應用技術等。人才培養(yǎng)效果的體現(xiàn)可以具體到以下幾方面:第一，人才的社會適應性。新型人才在競爭激烈的社會中能否憑借所學知識生存下去，能否通過技術在社會中站穩(wěn)腳跟。第二，社會對人才的接納度。轉型背景下培養(yǎng)出的新型人才能否被社會認可和接納。新型人才在找工作過程中與傳統(tǒng)性人才是否受到平等待遇。社會各界只有接納了新型人才，才能使院校轉型發(fā)展繼續(xù)下去。第三，新型人才能否解決實際問題。新型人才在社會亟待解決的問題面前，結合理論與實踐經(jīng)驗解決問題，做到學以致用。通過對新型人才檢驗的結果，判斷轉型發(fā)展的利弊和調整發(fā)展方向。

三、轉型背景下人才培養(yǎng)面臨的問題

(一)思想固化，人才培養(yǎng)受到傳統(tǒng)思想桎梏

高校轉型必然要求教育思想、教育方法和教學課堂的革新。然而，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)“大家”“專家”等理論型人才的教育觀念在我國存在了幾百年，乃至上千年，要想突破思想的束縛困難重重。且我國民眾等社會各界人士對職業(yè)教育、技術教育等職業(yè)性較強的教育和人才類型存在著一定的偏見。普遍觀念認為:職業(yè)教育和技術教育的本質還是中等教育，而不是高等教育。在大環(huán)境的影響下，職業(yè)教育和技術教育等應用性教育的發(fā)展顯的步履維艱。教育部、政府等需向人民群眾表明技術教育不等于中等教育，它是高等教育發(fā)展的另一種形式、另一條道路。我們應看到此種教育類型的優(yōu)越性和社會適應性。

(二)“轉型”界定模糊，概念不明，人才培養(yǎng)指向性易偏頗

我國教育部和政府對地方本科院校轉型發(fā)展的概念界定不清，執(zhí)行者和落實者方向性措施易發(fā)生偏離。首先，職業(yè)教育。接著，技術教育，這一界定容易與國外應用技術大學相混淆。最后，發(fā)言人出面指正前面對于地方本科院校轉型發(fā)展的誤解。現(xiàn)在，轉型發(fā)展也沒有一個共同認可的概念。筆者認為，地方本科院校轉型發(fā)展是在教育國際化、多元化的大背景下，對高等教育在理論和實踐上的改革，將理論貫穿于實踐，將實踐應用于理論，增強人才社會實用性的過程。

(三)高校運行機構復雜，轉型落實困難，阻礙新型人才培養(yǎng)推進

我國高等院校內(nèi)部部門較多、分工明確，工作細節(jié)落實較好。但是有一定的弊端。一項工作的落實需要由下而上的層層上報，而且審批過程也需要由上到下的層層同意蓋章等。這樣工作效率較低、教育成本居高不下。將地方本科院校的轉型工作落到實處，改善高校復雜的運行機構，弱化教育的行政化職能勢在必行。高校內(nèi)部復雜的運行機構必然會阻礙政策的落實，影響人才培養(yǎng)的類型。

四、轉型背景下人才培養(yǎng)對策

(一)開放思想，兼容并包

經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡的健全縮短人與人之間的距離。各國文化相互影響、相互滲透，多元文化的形成帶動多元高等教育的發(fā)展。高等教育的多元化表現(xiàn)在:學生主體的多元化、課程設置的多元化、專業(yè)設置的多元化、校園文化的多元化。面對地方本科院校的轉型發(fā)展，高校要以積極的姿態(tài)迎接新型高等教育發(fā)展模式，接受多元的高等教育體系。吸收有益于我國教育發(fā)展的因素，摒棄糟粕。以實用性作為教育第一性，但是也要杜絕教育的功利性，真正做到教育為人所用。

(二)教育部及政府對“轉型發(fā)展”的概念做進一步的界定

對“轉型發(fā)展”這一概念需作出進一步的界定。并且在實踐中進一步深化。人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，改進教學成果和人才培養(yǎng)類型。將技術、職業(yè)和就業(yè)統(tǒng)籌到現(xiàn)代高等教育體系中來。教育部和政府要充分發(fā)揮宏觀調控的職能，把握現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，探究教育前沿，探索正確道路，為人才培養(yǎng)模式的轉變提供更好的契機和條件。

(三)學校領導協(xié)調各方，動員全員，促進發(fā)展

首先，動員群眾，擁護轉型發(fā)展。向群眾傳授轉型理念，認識到轉型的可行性和必要性。其次，政策落實過程中，積極協(xié)調并配合各方，調配出人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合我國現(xiàn)實的人才類型。再次，校領導發(fā)揮帶頭人的示范作用，積極傳播新型教育理念和觀念，尤其是溝通教師、學生和行政人員的思想工作。最后，學校各機構、各部分之間相互協(xié)調、配合，減少層級管理制度的嚴格桎梏。參考文獻:

［1］地方本科高校該轉型了(教育視界•聚焦部分本科院校轉型(上))．人民日報，2014．

［2］［3］吳中江，黃成亮．應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014．

作者:李小晨 單位:河北大學教育學院