導(dǎo)語(yǔ)：青年教師課堂教學(xué)大賽的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘　要：一堂教學(xué)效果良好的英語(yǔ)課應(yīng)充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生從課堂中真正有所得。而課后反思則是幫助教師更好地改善教學(xué)方式方法的有效途徑。基于青年教師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽實(shí)例，探討創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的重要作用，以期為英語(yǔ)教學(xué)工作者改進(jìn)自己的教學(xué)方式提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；英語(yǔ)運(yùn)用能力；反思

一、研究背景

自1982年起，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了三次改革，尤其是2002年的第三次改革，提出了在教學(xué)模式上突破以往單一的以教師為中心的課堂講授模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念已得到廣大教師認(rèn)可并在課堂上充分體現(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力也成為既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。”此外，《要求》還提到：“大學(xué)英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。”2015年6月底，筆者所在的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研部在40歲以下的青年教師中開展了一次課堂教學(xué)大賽。參賽要求為20分鐘的課堂教學(xué)展示，內(nèi)容自定。參賽教師自行組織學(xué)生參加并可根據(jù)需要攜帶必要的教學(xué)工具。評(píng)委則主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、教學(xué)特色四方面進(jìn)行考評(píng)。

二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

筆者作為參賽教師，選取的教學(xué)內(nèi)容是上海外語(yǔ)教育出版社董亞芬版大學(xué)英語(yǔ)精讀第四冊(cè)Unit10WhyPeopleWork（人為什么工作），該話題現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，探討空間大，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：了解學(xué)生對(duì)工作的看法，引導(dǎo)他們樹立積極的工作觀；利用尋讀這一閱讀技巧，了解課文大意并準(zhǔn)確尋找指定信息；掌握文章結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)詞匯；訓(xùn)練學(xué)生的聽、寫能力。依據(jù)以上目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、課文理解、小結(jié)以及課后任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入

教學(xué)開始，師生相互問(wèn)好后，教師開始播放一段優(yōu)美的音樂(lè)——電影《畢業(yè)生》的主題曲。這一設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)自然聯(lián)想到電影，并進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。6月正是高校生的畢業(yè)季，之后，他們將進(jìn)入人生的新階段——職場(chǎng)，英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)“AllworkandnoplaymakesJackadullboy（只工作不玩耍，聰明孩子也變傻）”，這是不是意味著人能只玩耍不工作，就這一問(wèn)題讓學(xué)生做出回答。在學(xué)生給出否定回答之后，教師繼續(xù)提示，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多人帶著負(fù)面情緒工作，他們有諸多抱怨，如工資不高，工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，老板苛刻等。因此，請(qǐng)學(xué)生們展開討論以下問(wèn)題：（1）Whatarethethingsyouwillconsiderinchoosingacareer（你在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)考慮的因素）？（2）Whydopeopleneedtowork（人為什么需要工作）?學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫探討，分享自己的見解。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們提到了工資、工作環(huán)境、職位、老板、同事、個(gè)人發(fā)展、興趣、工作地點(diǎn)等因素。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則提到了為了生存、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、讓生活充實(shí)等工作動(dòng)機(jī)。學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)后，教師向他們呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們不同的工作動(dòng)機(jī)，包括積極的和消極的。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)工作的理解，并引導(dǎo)他們樹立正確的觀念，教師通過(guò)名言警句向他們展示不同領(lǐng)域著名人物對(duì)工作的感悟及熱愛，包括英國(guó)首相丘吉爾的“干哪行愛哪行”，英國(guó)小說(shuō)家約瑟夫•康拉德的“在工作中發(fā)現(xiàn)自我”，美國(guó)記者大衛(wèi)•格雷森的“辛勤工作的報(bào)酬總是幸福”以及美國(guó)發(fā)明家愛迪生的“把工作等同于人生哲學(xué)”。從一定程度上說(shuō)，導(dǎo)入部分已幫助學(xué)生對(duì)人為什么需要工作這一話題有了初步認(rèn)識(shí)。之后，教師簡(jiǎn)要介紹文章作者倫納德.R.塞爾斯，并提及美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛的需要層次論，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（二）課文理解

教師首先要求學(xué)生用Scanning（尋讀）這一閱讀技巧在原文查找信息，了解作者對(duì)工作的看法。由于是限時(shí)任務(wù)，教師在布置任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生查找的范圍稍作提示。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成查找以后，通過(guò)把句子補(bǔ)充完整的形式檢測(cè)他們是否抓住了要點(diǎn)。在課文理解過(guò)程中把握文章結(jié)構(gòu)十分重要，因而教師事先準(zhǔn)備了表格，學(xué)生可以從中看到文章所包含的幾個(gè)部分以及每個(gè)部分的大意，他們的任務(wù)是判斷每個(gè)部分所涵蓋的段落。該文本身脈絡(luò)清晰，且含有小標(biāo)題，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)便完成了表格，理清了文章脈絡(luò)。另外，教師提到了文中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，例如，對(duì)于ratherthan這一短語(yǔ)，通過(guò)講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握其意思及用法，并區(qū)分了beusedto及usedto這兩個(gè)形式極為相似，但意思及用法截然不同的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

（三）課文總結(jié)

教師提供了課文摘要的框架，但把一些關(guān)鍵詞語(yǔ)空出來(lái)，讓學(xué)生以聽力填空的形式將摘要補(bǔ)充完整。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽、寫能力，還加深了他們對(duì)課文的印象。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生回顧文章大意和本堂課所學(xué)的內(nèi)容，教師也可以借此了解學(xué)生對(duì)該篇課文和課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握程度及課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。（四）課后任務(wù)教師要求學(xué)生課后細(xì)讀文章，為下次課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并推薦學(xué)生觀看電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》，該影片取材真實(shí)故事，講訴的是美國(guó)黑人投資專家克里斯•加納如何從一位瀕臨破產(chǎn)、老婆離家的落魄推銷員，通過(guò)刻苦耐勞、奮發(fā)向上成為股票交易員，最終成為知名金融投資家，收獲幸福的故事。觀影過(guò)后，學(xué)生要以TrueHappinessandHardWork為題完成短文寫作。

三、分析與反思

我國(guó)學(xué)者周興國(guó)早在2000年就曾提出：“使教師成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀教師的不是其知識(shí)和方法，而是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)他們的教學(xué)目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智和批判反思能力。”的確，教師只有在不斷反思中，才能逐步改善并提高教學(xué)效果，因而，培養(yǎng)反思型教師成為當(dāng)前教師教育領(lǐng)域的共識(shí)。本次參賽，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程清晰而流暢，各環(huán)節(jié)連接緊密，轉(zhuǎn)換自然，注意任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等不同方法的交替使用；教學(xué)中注重學(xué)生參與及實(shí)際能力訓(xùn)練，重視其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，力求教學(xué)內(nèi)容鮮活不空洞，并貫穿于對(duì)學(xué)生的人文引導(dǎo)過(guò)程中；教學(xué)中涉及的名言警句和最后推薦學(xué)生觀看的電影，都是經(jīng)過(guò)精心挑選的。雖然教師制作的課件圖文并茂，能吸引學(xué)生，但瑕不掩瑜，缺點(diǎn)也是客觀存在的。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)仍沿用傳統(tǒng)導(dǎo)入方式，未對(duì)課文總體把握—細(xì)節(jié)理解—總結(jié)—課后任務(wù)這一模式加以創(chuàng)新，從而以更新穎的形式吸引學(xué)生。另外，學(xué)生參與形式也是慣用的聽、說(shuō)、讀、寫形式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比賽中有位教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理讓人耳目一新，其巧妙地運(yùn)用手機(jī)，將手機(jī)作為學(xué)生參與課堂的工具。先給學(xué)生布置任務(wù)，然后要求他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)通過(guò)手機(jī)完成，最后通過(guò)投影展示學(xué)生的答案。這一教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，值得借鑒。其次，對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，在賽前的準(zhǔn)備過(guò)程中，力求教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的完整性，無(wú)形中增加了教學(xué)量，加之實(shí)際比賽中，加入了學(xué)生的參與，20分鐘時(shí)間稍顯倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)未能得到充分展示。與內(nèi)容的多少相比，學(xué)生真正有所收獲，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才是教師應(yīng)關(guān)注的目標(biāo)。最后，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力有待提高。不管賽前的準(zhǔn)備怎樣充分，到賽場(chǎng)之后也難免出現(xiàn)突發(fā)情況，筆者在參賽過(guò)程中就出現(xiàn)了聽力播放不順暢的情況，如何巧妙地應(yīng)對(duì)這些突發(fā)狀況，盡可能減少對(duì)教學(xué)效果的影響也是值得思考的重要問(wèn)題。例如，教學(xué)中有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)聽懂或者回答不出問(wèn)題而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，這時(shí)教師對(duì)整個(gè)課堂的引導(dǎo)就顯得十分重要。總的來(lái)說(shuō)，此次青年教師課堂教學(xué)大賽，所有的教師都實(shí)現(xiàn)了全英教學(xué)。作為一線英語(yǔ)教師，共同的感受是實(shí)現(xiàn)全英課堂難度較大。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但即使進(jìn)入大學(xué)，仍有不少學(xué)生說(shuō)不出、寫不出正確的英語(yǔ)句子。這固然與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有關(guān)，但缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言所必需的語(yǔ)境也是極為重要的原因。

從本次教學(xué)大賽來(lái)看，只要學(xué)生集中注意力，教師引導(dǎo)得當(dāng)，全英課堂完全可以實(shí)現(xiàn)，而如何有效吸引學(xué)生注意力是每位教師都應(yīng)深入思考的問(wèn)題。教學(xué)比賽對(duì)教師而言既是極好的鍛煉機(jī)會(huì)，也是難得的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)，本文主要探討了筆者參賽的整個(gè)教學(xué)過(guò)程及賽后的反思，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作者改進(jìn)自己的教學(xué)方式有所啟示。

作者:吳非 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］成鎮(zhèn)權(quán).工具性與人文性的和諧統(tǒng)——關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程理念的思考［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2008，（5）：9-12.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］王幼明.透視大學(xué)英語(yǔ)：探究教學(xué)模式的嬗變性和前瞻性［J］.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014，（5）：48-52.

［4］周興國(guó).教師繼續(xù)教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］.教師教育研究，1998，（2）：37-41.