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【摘要】工程實踐能力是工科專業教師必備的基本素質，工科專業教師工程實踐能力的高低決定著地方本科院校工科專業課程教學水平的高低，但由于各方面復雜原因的影響，地方本科院校工科專業青年教師的工程實踐能力相對比較缺乏。提升地方本科院校工科專業青年教師工程實踐能力，是實現“卓越工程師教育培養計劃”的前提，工科專業青年教師應從自身意識上重視工程實踐能力的提高，地方本科院校也應從自身條件和優勢出發，制定出有地方特色的、切實可行的培養工程實踐能力的措施。

【關鍵詞】工科專業青年教師；工程實踐能力；培養

1前言

教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產實踐為導向的工程教育時應必備的特有素質和能力的總稱，具體表現為工程教學能力、實際操作能力、工程管理能力和工程思維能力等[1]。教師工程實踐能力的高低直接決定著地方本科院校工科專業相關課程的教學培養水平的高低，是檢驗素質教育成效的關鍵[2]，是工科教師必須具備的基本素質。只有工科專業教師具備較高的工程實踐能力，才能利用地方本科院校一切條件，結合學生的實際情況，有針對性地培養大學生的實踐動手能力，才能有效掌控整個教學過程，才能培養出具有扎實的基礎理論、強烈的工程意識、熟練的技術應用能力的高級應用型人才。

2地方本科院校工科專業青年教師工程實踐能力缺乏的原因

近幾年，地方本科院校教師隊伍建設速度迅猛，不少地方本科院校引進大量工科專業青年博士、碩士，使得工科專業青年教師比例不斷攀升，但大部分工科專業青年教師雖有突出的學術研究表現，卻普遍缺乏工程實踐經驗，在指導學生實驗、實訓、實習或畢業設計時，顯得有些力不從心。客觀分析導致此現象的原因大致有：

2.1工科專業研究生教育體制傾向于理論研究

青年教師的成長軌跡普遍是由學校到學校，理論知識與實踐經驗嚴重脫節，工程實踐能力薄弱，學校所學理論知識很難滿足應用型地方本科院校工科專業人才培養模式的需要[2]。

2.2教學手段單一

工科專業青年教師基本上不來源于師范類專業，或在校期間沒有接受過系統的師范類教育，更談不上進行實地教學實踐，從而在授課過程中容易出現照本宣科，缺乏教學技巧，教學手段單調，難以引用那些只有在工程實踐中才能積累的生動案例[3]。

2.3實驗室、實習基地建設相對滯后

目前，不少地方本科院校在工科專業的實驗室建設的投入上跟不上學生數量的增長，或者無法與社會行業技術需求一致，使得工科專業青年教師不能較好地通過參與實踐教學提高自己的工程實踐能力，或者在實踐教學中形成的工程實踐能力落后于社會行業工程技術實際[4]。

2.4地方本科院?，F行的職稱評定和教學業績考核制度不完善

目前，全國各地普遍以學術論文的級別、數量，主持項目的級別、資金，作為青年教師晉升職稱的主要衡量標準，換句話講，青年教師工程實踐能力匱乏、教學效果不佳，并不直接影響職稱晉升。同時，全國各地普遍以教師工作量多少、學生評教成績、教學改革研究等作為教學業績考核的主要衡量標準，并未將教師工程實踐能力納入考核體系，也未對培養“雙師型”教師建立相應的激勵機制。這些制度的制定都加深了工科專業青年教師對提升工程實踐能力的忽視[5-6]。

2.5校企合作實效性不高

不少工科專業青年教師一進校就承擔著繁重的專業教學任務，可能自身有迫切進行工程實踐能力培養和提高的需要，但精力有限，難以兼顧。對企業面言，地方本科院校教師到企業進行工程實踐鍛煉的時間短，人員流動大，基本上難以在短時間內解決技術難題，對企業幫助不大[7]。這些都導致了地方本科院校與企業之間的合作僅僅停留與表面。

3提升地方本科院校工科專業青年教師工程實踐能力的措施

青年教師是教師隊伍的中堅，代表著教育的未來，對他們工程實踐能力的培養成為解決地方本科院校教育問題的關鍵[8]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的提出，為青年教師提高工程實踐能力提供大好時機，但是，這仍然需要青年教師自身和地方本科院校的重視。

3.1地方本科院校工科專業青年教師

地方本科院校工科專業青年教師要從思想上重視工程實踐能力培養，克服困難自覺進行自我鍛煉[9]。工科專業青年教師需要有意識地利用有利資源，提高自身工程實踐能力?？梢酝ㄟ^積極參與指導實驗、實訓、實習、課程設計和畢業設計等實踐教學；旁聽優秀教師課程，積極參與國內外學術報告；積極加入科研團隊，跟隨有經驗的教師進行橫向、縱向科研項目研究；積極參與企業掛職實踐；參加專業相關執業資格考試等措施，切實提升自身工程實踐能力。

3.2地方本科院校

地方本科院校應進一步深化培養模式改革，鼓勵、推動工科專業青年教師重視工程實踐能力培養[10]。

3.2.1鼓勵工科專業青年教師積極承擔實踐教學工作

地方本科院校應以工程實踐能力和綜合創造能力培養為目標，鼓勵工科專業青年教師積極承擔實驗教學、實訓教學、生產實習、專業實習、課程設計和畢業設計等實驗、實踐性教學環節工作，要求教師在教學中注意面向工程，突出學生實際技能的培養。3.2.2鼓勵工科專業青年教師積極申報課題和項目鼓勵工科專業青年教師積極申報各種課題和項目，積極參與橫向課題研究。地方本科院校應改善科研環境，在校內成立橫向課題和縱向課題團隊，給予工科專業青年教師有利的學習條件，提高工科專業青年教師申報各種課題、基金項目以及橫向課題的成功率。

3.2.3建立老青教師傳幫帶機制

地方本科院校應充分發揮老教師治學嚴謹、責任心強、工程實踐經驗多的優勢，建立老青教師傳幫帶機制，使青年教師的能力得到迅速提高

。3.2.4建立“學校－企業－學?！钡娜髦问匠砷L模式

地方本科院校應適當引入經驗豐富的工程師來校講學、交流，培養青年教師的工程實踐能力；同時，鼓勵工科專業青年教師深入企業，掌握最新的行業動態和先進技術，拓寬工程研究視野，補充工程實踐背景，逐漸形成“學校－企業－學?！钡娜髦问匠砷L模式[11]。

3.2.5保證校企合作的效應

地方本科院校應定期選派有教學、科研優勢的教師到企業掛職鍛煉，使其豐富的理論知識在企業得以實現，為企業創收；同時，教師也可將在企業掌握的經驗運用到課堂教學，促進教學內容的更新，促進教學內容與生產實際的結合[12-13]。

3.2.6健全激勵機制

地方本科院校應在經費和政策上支持工科專業青年教師工程實踐能力培養，或對工程實踐能力突出的教師給予物質與精神上的獎勵[14]。如可明確要求工科專業青年教師參加工作后，必須首先完成六個月的企業工程實踐鍛煉，并做好相應考核；或者設立專項經費，鼓勵工科專業青年教師參與工程實踐，盡量降低實踐期間教學、科研工作量不足對教師待遇的影響[15]。

3.2.7規范工程實踐鍛煉制度

地方本科院校應加大對教師工程實踐鍛煉的過程管理，嚴格考察其工程實踐計劃，并要求其與學校、企業簽訂工程實踐協議書，實現派出單位與接收單位雙重管理制度[16]。實踐結束后，學校制定詳盡的工程實踐鍛煉考核標準，考察其實踐計劃完成情況。對能出色完成實踐工作，能承擔實踐基地的技改項目，并取得技術成果的教師，給予表彰；對考核結果不合格者，學校有權對其進行適當處罰[17]。

目前，青年教師是地方本科院校的中堅力量，也是地方本科院校未來發展的希望。提高工科專業青年教師工程實踐能力，是工科基礎不太堅定的地方本科院校的發展難題，需要地方本科院校和工科專業青年教師共同努力。地方本科院?？梢詾楣た茖I青年教師加強工程實踐能力培養、提高工程實踐能力意識而制定有效措施，或創造有利條件；工科專業青年教師也應該積極發揮自身優勢，主動參與到各種工程實踐鍛煉之中，切實提升自身工程實踐能力，提高工科專業教學水平。

作者:徐君飛 單位:民族藥用植物資源研究與利用湖南省重點實驗室

參考文獻

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