導語：地方本科高校青年教師專業發展研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在地方本科高校轉型發展為應用技術型高校的背景下，分析地方本科高校青年教師專業發展的現狀，指出現階段地方本科高校青年教師專業發展存在的問題，并從教師個人方面、學校支持層面與社會保障層面提出了促進地方本科高校青年教師專業發展的策略。

關鍵詞：地方本科高校；青年教師；專業發展

黨的十八大報告明確提出加快構建現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。教育部負責人也表示，“十三五”高等教育改革的主要任務就是調整高等教育的結構，突破口就在地方本科高校的轉型發展。地方本科院校以新建本科院校為主，師資隊伍青年教師所占比例大，青年教師已經成為地方本科高校師資隊伍的重要力量，承擔著教學和科研的重任。地方本科高校的轉型發展，很大程度上依賴于青年教師。因此，如何促進青年教師的專業發展，不斷提高青年教師隊伍質量與水平，已經成為地方高校面臨的一個重要問題。

一、地方本科高校青年教師專業發展的現狀與問題

目前，地方本科高校的師資隊伍結構以40歲以下的青年教師為主，學歷以博士、碩士為主，教授、副教授所占比例偏少，職稱結構呈金字塔形，缺少高層次人才。很多青年教師是從一所高校畢業后直接進入另一所高校任教，欠缺專業技術實踐能力，達不到應用技術型高校的要求，缺少“雙師型”教師。[1]在轉型發展的背景下，地方本科高校青年教師專業發展存在問題如下：

（一）專業發展的意識薄弱

地方本科院校大多都是新建本科院校，是由高職高專院校直接升格或者幾所高職高專院校合并，甚至是高職高專與中職院校合并而來，辦學綜合實力不足，師資隊伍的職稱、學歷、學科結構以及學緣結構都與傳統的本科院校存在很大的差距。[2]近幾年，地方本科院校為改善師資隊伍結構，引入了很多高學歷的青年教師，青年教師已成為地方本科高校師資的中堅力量。但是很多地方本科高校缺乏引導青年教師專業發展的完善的組織機構，對青年教師的專業發展順其自然，也有很多地方高校對青年教師的在職培訓和進修，過于功利化，為了滿足學校的“數據”或者“面子”需要，很難真正關注青年教師的專業技能提高與完善。

（二）青年教師專業發展的內容不平衡

地方本科高校的青年教師很注重學歷職稱的提升，偏重于專業理論知識的學習與提高，專業理論知識豐富，但欠缺崗位實踐經驗，專業技術實踐能力不強；同時，地方本科高校的青年教師教學任務重，忙于應付日常教學，習慣于傳統教學方式，重視理論知識，忽視專業實踐能力提高與創新創業能力的培養。而地方本科院校的人才培養目標多為應用型人才，地方本科高校轉型為應用技術型高校，要求學生具備很強的專業技術技能與創新創業能力。

（三）青年教師專業發展的制度不健全

目前，地方本科院校青年教師的引進與培養重學歷、重專業技術職務，對教師的專業技術實踐能力欠缺考核的標準，欠缺與應用技術型高校人才培養目標相一致的配套機制。師資的引進與培養缺少專業技術實踐取向的系統規劃，沒有與應用技術型高校的發展需求掛鉤。[3]而且地方本科高校也缺乏應用技術型高校教師的評價體系，作為應用型本科院校教師評價指標中對教師的產學研能力和專業實踐能力還未引入相應的考核標準，學校對促進教師專業發展缺乏有效的評價機制，沒有在學校層面上合理制定促進青年教師專業發展的制度，沒有充分考慮到應用技術型高校對教師的專業需求。

（四）青年教師專業發展的環境不夠優化

地方本科高校的青年教師教學任務重，每天忙于備課、上課，同時，青年教師的科研壓力大，很多青年教師忙于課題的申報，論文的發表，很難參與社會實踐，了解社會最前沿的技術更新和經濟發展需求。同時，在我國職業教育的氛圍還未形成，校企聯合培養人才的機制也未形成，對應用技術型高校教師的培養缺少企業的積極參與，青年教師專業發展的良好氛圍沒有形成。地方本科高校在引導青年教師的專業發展，為青年教師的專業發展提供良好的組織文化和和諧的工作環境方面還很有欠缺，經濟待遇也沒有充分體現教師的社會地位，導致很多高素質人才流失。

二、促進地方本科高校青年教師專業發展的策略

（一）教師個人方面

1.明確個人專業發展目標。青年教師應主動的去發展自身的專業，而不是僅僅為了職稱的提升，職位的晉升，被動的去發展專業。青年教師應積極關注國家的政策取向和社會需求，按照市場經濟對人才的需求，根據各專業的技能需求，提升自身的專業技能，為社會培養所需要的人才。

2.積極提升專業實踐能力，理論與實踐均衡發展。應用型本科高校對教師的專業實踐能力要求較高，需要教師提升自身的專業技術技能，青年教師在注重學歷的提升，注重理論知識學習進步的同時，需根據專業的發展情況，增加社會實踐的機會，關注社會經濟發展對專業技能的需求，關注企業中先進的科學技術，樹立終身學習的理念，注重把理論知識應用到實踐中去，實現理論與實踐的均衡發展。

3.增強創新創業意識。我國現階段經濟發展方式已從“資源驅動”轉向“創新驅動”階段，即由依賴物質資源轉向依賴科學技術、勞動者素質及創新管理。這就要求高校培育社會經濟需要的知識創新和創業型人才，為實施人才強國和科教興國奠定基礎。[5]創新創業人才的培養需要教師發揮自身的聰明才智，增強自身的創新意識與創業能力，改變傳統的教學方式，培養學生的創新創業能力，培養滿足我國經濟發展需求的人才。

（二）學校支持層面

1.激發青年教師專業發展的自主意識。青年教師對地方本科高校轉型發展的重要性不言而喻，地方本科高校要充分認識到這一點，要有明確的轉型發展規劃，在思想上高度激發青年教師專業發展的自主意識。首先，學校要提出教師專業發展的目標需求。學校的需求能夠激發教師專業發展的動力。其次，學校要完善青年教師專業發展的組織機構，充分發揮青年教師的自主學習能力，高度重視青年教師的專業發展。最后，學校要充分考慮到青年教師的需求，制定相應的政策與制度來保障青年教師的專業發展，[6]應使青年教師有更多的專業發展自主選擇權。

2.完善教師專業發展的制度。地方本科高校需完善教師專業發展的制度，避免盲目追求“面子”工程，按照國家發展的需求，引導青年教師合理發展自身的專業。首先，嚴格地方本科高校教師準入制度。地方本科高校現行的教師準入制度與其他高校沒有本質的區別，地方本科高校在引入師資時需要充分考慮到轉型發展的需求，嚴格評價體系，可以參考發達國家經過課程、知識與能力本位三個階段的考核，考核指標需明確，要求嚴格。其次，制定地方本科高校青年教師專業發展的規章制度，如制定青年教師社會實踐政策、青年教師企業掛職鍛煉制度、青年教師帶領學生創業的相關扶持政策等，地方本科高校需要有專門的機構與專業人員來組織和指導青年教師的專業發展。最后，建立應用技術型高校的教師評價體系。地方高校的教師崗位職責、教師聘任、考核，專業技術職務晉升等都需要充分考慮到應用技術型高校對教師專業能力的要求。

3.優化青年教師專業發展的學校環境。地方本科院校需要營造良好的學校環境，形成促進教師專業發展的氛圍。地方本科院校需要為青年教師專業發展搭建平臺，通過校企合作、訪問交流、社會實踐等多方面來提升青年教師的專業技能。同時，要對青年進行傳、幫、帶，發揮學科帶頭人和高水平教師的作用，促進青年教師的專業發展。最后，地方本科高校需要重視對青年教師的人文關懷。青年教師面臨的工作與生活壓力都很大，學校需要積極提高青年教師的經濟待遇，幫助解決青年教師在工作與生活中出現的困難，為青年教師解決后顧之憂，才能使青年教師潛心投入到專業發展。

（三）社會保障層面

1.構建職前職后一體化的教師專業發展新體制。地方本科高校轉型發展為應用技術型高校，首先，必須要建立應用技術型高校教師資格標準，建立起了這個標準，地方本科高校才能參照這個標準引入師資，同時根據這個標準對現有的教師進行相應的培養與提高，達到國家的要求。其次，需要構建職前職后一體化的教師教育新體系。教師教育是提升教師專業技能的重要途徑，當前我國的教師教育體系以傳授理論知識為主，缺少專門的應用技術型高校教師培養機構，地方本科高校的師資主要來源于普通高校，與社會對應用技術型高校的師資需求有所脫節。最后,需加大對地方本科高校青年教師專業發展的經費支持。地方本科高校青年教師專業技能的提高，需要加大投入力度，制定青年教師專業發展的經費投入制度，確保青年教師發展專業的經濟需求。[6]

2.在社會范圍內形成校企共建、工學結合的教師專業發展模式。地方本科高校的人才培養，立足地方，滿足地方經濟發展的需求，僅靠教師閉門造車式的人才培養方式無法滿足地方的需求。因此，必須在全社會范圍內形成校企共建、工學結合的人才培養模式。[8]企業參與到應用技術型高校的教師培養中，實現校企共建、校企共管和校企共享，教師可以參與企業的管理、產品研發、技術服務、營銷與品牌策劃等，提升教師的專業技術實踐技能。

作者:王瑋 單位:安徽新華學院

參考文獻：

[1]袁曉杰.地方高校教師專業發展存在的問題及解決對策研究[D].東北師范大學，2012.

[2]張國強.新建本科高校教師專業發展的問題與對策[J].教育與職業，2014，（4）：74-75.

[3]洪姝芳.安徽省民辦高校教師專業發展研究[D].合肥：安徽大學，2013.

[4]吳美華.技術本科院校教師專業發展研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[5]鄧俊熙,基于多維學術觀的高校教師專業發展研究[D].中南民族大學,2012

[6]荀淵,唐玉光.教師專業發展制度[M].北京:教育科學出版社，2011.

[7]趙昌木,教師專業發展[M].濟南:山東人民出版社，2011.